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隨著中國市場經濟的發展和國際交流的日益加強，藝術這門學科成為了中國教育的重要組成部分。在中國傳統教與學模式下高校教師如何加強、鞏固學生的藝術修養，發現、啟迪學生的優勢潛力，造就學生的藝術運用能力，培養終身型藝術人才等問題成為藝術教育者們探討的重點。

一、高校藝術教學及模式現狀

我國在高校藝術教學中以培養學生藝術實踐能力為主，藝術修養為輔，使學生沒有真正掌握藝術語言的運用技巧，沒有真正領會藝術語言組成后的真正含義。與此同時，高校藝術教學慣用以教師主講，學生主聽的陳舊單一化教學，致使教師對其教學目的的認識含糊不清，抑制了學生自我個性發揮，忽略了以學生為主體的教育模式，使之無法挖掘有效的自身學習方法。所以高校藝術教學需創新高校教學理念，構建新的教學模式，推進高校藝術教育的發展。

二、高校藝術教學新模式構建

1、國家元素

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人全面發展的根本途徑。其關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。在此基礎上，加強對教師隊伍高素質的建設，加強師德建設并不斷提高教師業務水平。鼓勵教師在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成自身教學特色。

2、教師元素

教師規范性和灌輸式的教育模式極大地限制了學生的學習積極性及學生的自由發展和創造性。以往教學的主要以教師分析講解、歸納總結為主而非自動探求。教師需調整自身角色，改變傳統的教學方式，成為學生發展的促進者和幫助者，幫助學生檢視和反思自我成長的渴望，幫助學生尋找、收集和利用學習資源，設計適當的學習活動，在教學中轉變為學生學習的指導者。所以教師因首先改變自身只教的錯誤觀點，才能更好起到育人的作用。在正確的教育價值觀的指導下，教師應改革課堂模式，優化組合教學內容，促進學生全面發展。（1）創新教學法單一的課堂教學模式，使學生感覺枯燥乏味。教師可在單純講授的課堂教學基礎上融入“表演法”、“游戲法”等新穎教學形式，吸引學生注意力，改善課堂沉悶的教學氛圍。（2）理論實踐化在學生掌握了一定藝術知識的基礎上，增加實踐運用能力是藝術教學的關鍵，讓學生形成自我的設計語言是學習藝術的首要任務。從學生生活實際的體會感悟出發，引導學生從情景中理解人生藝術，充分調動學生多種感官體會，使藝術教學情景化、趣味化。通過對藝術的分析與探討，激發并強化學生的學習興趣，引導他們將興趣轉化為穩定的學習動機，使他們保持積極的自信心，鍛煉克服困難的意志，認清自身優勢與不足，養成健康向上的品格。

3、學生元素

傳統的學生觀使學生認為自身是單純的知識接受者，是知識的容納器，而忽略了自身的發展，幾乎處于完全被動的地位，嚴重壓抑了他們的學習興趣、情緒和內在的潛力，產生了學習過程中的苦惱、壓抑和恐懼感，抑制了自身能力的發展。學生在學習過程中應促進自我實現和主動發展，了解學習方式應為自主學習、合作學習和探究學習。喚醒、開掘與提升自身的潛能，促進自主發展；利于自身的全面成長，促進其認知、情感、態度與技能等各方面的和諧發展；在一定程度上滿足自身的生活世界和獨特需要，促進特色發展，從而促進自身的終身學習愿望和能力的形成，促進持續發展。因此在學習中，學生要把自己作為一個“活生生的人”來對待，以自身的發展為本位，積極參與教學活動，要善于運用多種教學手段所創設的生動學習情境，激發學習興趣，調動學習熱情，真正參與到學習和探究活動中來，用自己的眼睛去看，用自己的雙手去做，用自己的大腦去想，用自己的嘴去說，用自己的方式去學習。

三、高校藝術教學新模式效應

高校藝術教學新模式的構建，著重從國家、教師、學生這三個方面創新。國家對藝術教育改革的方針政策，為我國藝術教育搭建了一個良好的平臺。在此平臺下，改變教師和學生對藝術教育的觀念誤區，明確各自的作用和位置。在學習過程中,教師需要用自己的批判思維技巧和解決問題的能力作出適應學生各種需要的明智決策。教師要有意識地和學生一起創造和諧、合作的學習環境,產生互動學習,達到最佳教學效果。教師需要精心準備,將課程內容轉化為學生能領會并吸納的知識信息，學生不論是在課前還是在課后都要完成陳述性知識的活動任務，從而獲得程序性知識的能力，而后師生之間、學生之間的互動合作為實現提高學習質量的有效途徑。同時教師要把自己置于學習者的地位，給學生提供合作的機會，與學生共同協商和對話，共同發現和分析問題，不否定他們的見解或想法，使他們在敢于犯錯的冒險過程中培養實際運用能力。這種交互式的學習,使得教師和學生的各項活動都是相互配合、相互補充，為引發學生的表現力和創造力，更好地掌握知識打下良好的基礎。三者相互相成，為形成良性的藝術教育模式環境發揮各自的作用。