導語：語文課堂教學的語言藝術3篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、質疑——發現課堂語言藝術的不足

深入課堂，我們常發現存在這樣的想象，教師語言令人嚼之如蠟，黯然無色，主要表現為以下幾個方面：(1)“流水帳”語言：一堂課，教師表情嚴素，語調平淡，沒能突破重點，教師照著原先的教案走流程，類似“是不是呀？”“對不對呀？”“懂了嗎？”(2)“指令性”語言：“我再說一遍。”“請大家給我聽好了。”“打開書，讀第一自然段”。(3)“接話式”語言：一節課，處處鋪石搭橋，生怕學生回答不出，教師說前半句，學生補充后半句。(4)“打斷式”語言：在課堂上我們也經常聽到“不對！請坐。”“錯了。誰再來？”“能不能多想想？長期在這樣的狀態下學習，學生必然“金口難開”，從而會導致學生對語文失去興趣，處于被動學習的狀態。可見，語言藝術在我們的語文課堂中的作用是相當重要的，那么，如何才能發揮課堂語言藝術的魅力，以提高課堂效率呢？

二、思考——發揮課堂語言藝術的魅力

語文課堂教學語言應該精致，它應當是鮮活的、生動的、精確的、有生命力的。用韋志成老師的話來說有‘四美’：1.音美，要講普通話；2.意美，要做到準確美、簡潔美、生動美；3.形美，追求修飾美、多樣美；4.情美，具有高尚的情操美、道德美等。但這并不是說語文教師在課堂上的語言要字字珠璣，句句似詩。著名特級教師于漪老師說：“教師的教學語言雖屬于日常口語，但又不同于‘大白話’，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有美麗嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于美麗的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。”

三、行動——走進課堂語言藝術的殿堂

如此看來，走進課堂語言藝術的殿堂并不是無跡可尋的，根據教學實踐，我認為可以從以下幾個方面來培養。1.喚起生活體驗激發愛好。教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。形象的語言，能將“死”知識變為學生易于理解的“活”知識；具有情感的語言，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，讓他們聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學生得到美的享受，從而提高教學質量。我曾看過一些教學視頻，有位老師教學《筍芽兒》時是這樣操作的：教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有。”顯然，對于二年級的小朋友來說，要理解“撒嬌”這個詞語似乎有些難，于是，教師又問：“比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時，你會拉著媽媽的手，說……”教師一邊說，一邊做動作，學生看了，也模擬她的樣子，細聲細氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！……”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學習，小朋友很快就領會了小筍芽撒嬌時的語氣。可見在教學中，老師將這些較難理解的詞語，用學生生活中的事情來引導，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，取得了較好的效果。學生在這樣的聽課過程中，激發了學習的愛好，自然而然地理解了某些難詞的意思。同時，也能較輕松的將這些字詞進行遷移，達到了良好的學習效果。2.展現優雅體態激發情感。教師的課堂教學，也是在“臺上”的活動。通過課堂觀察可以看出，一堂優秀的課堂教學不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的教師體態語。教師的教學行為，不僅是一種智力的投入，而且是教師整個人體的參與。在教學過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量。幾乎一切無聲的語言，即體態語言都可以用來作為人際間溝通的手段，都可以用來為教學服務。美國心理學家、哈佛醫院兒童心理咨詢部主任羅伯特•布魯斯曾說：“體態語言對于教師幫助學生長時間注重以便于完成任務而言，不失為一種強有力的措施。”教學是一門藝術，語文課堂教學，要想時時吸引學生，教師的教學語言至關重要。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好處地點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，才能更好地為實現教學目的服務。只要我們熱愛教育，熱愛學生，發揮自身的主觀能動性，不斷加強自身語言修養，在實踐中不斷砥礪、創造，相信一定能筑起語文課堂教學中一道亮麗的風景線。

本文作者:奚周容工作單位:張家港市鳳凰小學

第二篇

（一）立足于教師自身，把握好課堂教學中的語言藝術

1.課堂導入中的語言藝術

教學過程其中重要的一環就是課程導入。在我看來，初中語文的課堂導入這一環節是必不可少的。初中生的心智發展還不夠成熟，他們比起小學生更能夠專注地學習，但比起高中生學習的目的性和自主性又還不夠，他們更傾向于對感興趣和熱衷的事物的專注。然而，很多初中語文教師一上課就進入課文學習，學生的聽課注意力沒有被吸引，覺得課堂枯燥乏味，上課就容易走神，教學效果也就大打折扣。初中語文教師要把握好課堂導入的語言藝術，如此才能激發學生聽課興趣，引發學生的思考，為上好整堂語文課好做好鋪墊。

2.課堂授課中的語言藝術

錘煉能夠激發學生興趣，活躍課堂氣氛，引發學生思考的導言是一堂優秀初中語文課的第一步。除了導言，教師還要善于把握好授課過程中的語言藝術，這樣，才能讓課堂散發語言的魅力，達到良好的教學效果。在初中語文的授課過程中，教師語言要準確生動，同時也要注重啟發學生的思維。教師在授課時可利用課文內容的關聯性，采取聯系和比較的方法，開拓學生的思維。初中生對知識系統學習、比較學習的能力還不夠。語文教師要幫助學生掌握良好的學習方法，進行示范教學。例如在上新課程的同時，聯系舊知識，進行縱向的聯系和比較，使得學生學習的知識更為系統，達到“溫故而知新”的效果。也可以采取橫向比較法，如相似或同樣的主題，不同的作家創作出來，其內容側重點和藝術風格就有很大的差異，通過比較，讓學生更好地掌握不同作家的創作風格。課堂提問，也是教學過程中的重要一環。

3.課堂提問的語言藝術

初中階段，學生的學習注意力還不夠，課堂提問，可以引起學生注意力，把學生偶爾開小差的思緒拉回到課堂上來。初中語文的課堂提問不能僅僅是為了提問而提問，也不能只停留在基礎知識的提問，更要注重激發學生的思維能力。教師通過提問，從學生的回答中，也可以獲得其知識掌握程度的反饋，從而根據反饋的信息調整教學的進度。初中語文教師錘煉好提問的語言藝術，不僅可以提高課堂的互動性，激發學生的思維能力，也有助于提高學生的語言表達能力。

4.課堂總結中的語言藝術

初中生的學習概括能力還不夠，需要教師的輔導幫助。初中語文課離不開總結這一環節。教師用精練、有概括性的語言進行課堂總結，能幫助學生理清整堂課的思路，分清重點難點，有效地進行復習。課堂總結還可以留下思考問題，設置懸念，激發學生的探索精神，為下節課做好準備。例如，一位語文教師在教《裝在套子里的人》這篇課文時，設計了這樣一段結束語“戀愛，多么誘人的字眼，就連別里科夫這樣一個與世隔絕的人，也經受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人會獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結局將會怎樣呢？”教師巧設懸念，讓學生聽完課后還有意猶未盡的感覺。激發學生下堂課的聽課興趣。

（二）立足于學生角度，把握好課堂教學的語言

初中語文教師要錘煉好教學過程中每一個環節的語言藝術，讓課堂變得更為生動有趣，具有啟發性。從立足于學生的角度上說，其實就是對學生語文能力的培養。學生的語文能力，主要是聽、說、讀、寫這四大方面。目前，初中生的聽、說、讀、寫能力存在著一些普遍的障礙和問題，教師要針對這些問題，利用教學語言的示范和引導作用，促使學生語文能力的提高。初中語文課堂教學的語言藝術，實施者是教師，教師既要從自身的教學過程設計去提升語言能力，也要立足于學生的語文能力的培養，有針對性地錘煉自己的語言，提高自身的語言魅力，從而達到預期的教學效果，提高學生的語文素養。

本文作者:童文頌工作單位:福建永定縣湖雷中學

第三篇

一、用真誠的語言

日常的教育工作中，暴風雨式的“辱罵教育”和“棍棒教育”難以開啟青少年心靈的大門，而春風化雨般的“和諧教育”“對話教育”往往能使學生敞開心扉來和你交流，引發師生情感上的共鳴。有一次，我在班上調查學生進網吧的情況時，一個學生主動承認自己進過網吧，并檢舉出了班上的幾位同學也進過網吧。可被檢舉的學生卻揚言要“收拾”這位據實相告的同學。我聽到后非常生氣，準備嚴厲地批評他們。可當我看到他們低垂著的腦袋，我馬上調整自己的情緒，將三位學生叫到教室外，用平和的語氣說道：“你們認為小張同學說真話不對嗎？應該包庇你們的錯誤行為、蒙騙老師才對嗎？在老師的眼里，你們就像一棵棵小樹苗，經不起暴風雨的打擊，已經長歪了，老師的本分就是要讓你們一個個長成參天大樹，所以我必須幫你們認識錯誤、糾正錯誤，而不是要定你們的‘罪’。”三個學生聽了，一個勁向我道歉。這件事讓我感到，教師巧妙的引導猶如一把金鑰匙，能打開學生的心靈之門，與他們成為知心朋友。

二、用激勵的語言

德國教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”一天，我們班的一位叫小林的學生在放學后離開教室時，隨手將座位旁的窗戶關上并按下了插銷。我看在眼里，記在心里。當天晚上，其他教室和我班有些沒有關嚴的窗戶都被風吹開，玻璃損壞嚴重，而小林關好了的那扇窗戶卻完好無損。我抓住這件事，在班會課上對小林的舉動給予了充分的肯定。從此以后，全班同學都從小事做起，把小事做好，班上的好人好事層出不窮。

三、用生動形象的語言

我曾經遇到過這樣的情況：我與一個早戀的學生談心時，為避免該學生產生對抗心理，我只字不提男女之事：“你看，這棵桃樹，因為春天到了，所以開始發芽了。多好的春天啊，給萬物帶來了生機！你看，一棵芽，以后就是一朵桃花，再以后，就是一個個又大又甜的桃子呀！”“怎么搞的，這里已開了一朵花，哎，開早了呀！現在還沒到開花的季節，沒到開花的時候開的花，是一種不結果的花呀！”該學生聽到這里，心里似乎被猛推了一下。我又說“：爭春，不一定要提前表露；早柳提前發芽，但春天剛到，就開始枯黃，變成提前飄落的柳絮；竹筍，春日還把頭埋在土里，吸收著豐富的水分和營養，后來拔地而起，直沖云天……”我的話講完了。該學生先用驚恐的目光望著我，繼而低下了頭……我把桃花早開喻作早戀，我發現難懂的道理一旦用簡單的生活現象說出，而受教育者在接受道理的情況時，又能有一個輕松的臺階下，這樣的教育效果是何等的使人感到愜意！作為教育工作者，為了讓學生不失面子，也為了使自己的批評不會太僵硬化，我們不妨也學習運用一些“詩情畫意”的形象語言。

四、用幽默風趣的語言

前蘇聯教育家斯維洛夫說過，教育家最主要也是第一位的助手是幽默。在具體的教育情境中，無論我們是幽學生一默，還是幽自己一默，都能收到意想不到的教育效果。

綜上所述，我覺得教師充滿愛的語言就像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；像灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰霾，照亮每一個角落，融化每一塊堅冰。愿我們每一位教育工作者都能用好語言，善用語言！

本文作者:黃海洪工作單位:廣東省梅州市蕉嶺縣廣福中學