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課堂語言是教學活動中老師和學生之間信息傳遞的工具，它是知識、心理和情感互相交織、互相促進的一種綜合交流。一個有語言修養的老師在上與他人同樣的課程內容時，可以用寥寥數語就能使學生心領神會，其原因出于他有嫻熟地運用語言和駕馭語言的高超技能，他能使課堂上的語言美和音樂美達到和諧的統一。在音樂的教學中怎樣運用好自己的語言去優化我們的音樂課堂呢？

首先，教師的語言要準確規范。

在教學中，教師的普通話要標準流利，在課堂上要避免方言。在今年的市優質課上，有一位男老師，他的普通話中帶有一些方言的腔調，剛一上課聽課的老師和學生就感覺不舒服，甚至有的學生根本聽不明白老師講什么、問什么，教師呢？滿腔的激情得不到學生們積極的回應，心里也一陣發慌，心越急越容易出錯，慢慢地老師上課的熱情一點點地減弱了，學生的情緒沒有被調動起來，這樣一節課下來整個課堂就會死氣沉沉，沒有生氣。

第二，教師的語言要飽含情感，富有激情，聲情并茂。

激情的語言具有說服力、感召力、鼓舞力，它如興奮劑，能激發學生激情，凈化學生心靈，提高學生參與的積極性，達到教學的共鳴。激情的語言還要有節奏感和韻味，它如開胃劑，能調動學生學習興趣，產生學習欲望，自主去探索知識的廣度和深度。英國教育家柏西？布克強調“一名教師，首要的緊迫任務就是去創造一種吸引力”，藝術化的課堂要求教師上課不僅能生動形象地反映事物的鮮明個性，能吸引學生的注意力，而且要激發他們的興趣情緒，啟發學生打開形象思維的“閥門”，唯有語言才能保證教學信息在轉輸的過程中發揮最佳的效能，所以課堂教學要求教師有極高藝術性的教學語言素質，特別是講授新課時，要求教學語言既準確明晰、簡潔練達，又通俗易懂、生動活潑，仿佛教師是善辯的演說家一樣，講起來既抑揚頓挫給人語言藝術美的享受，同時又有其雄辯的說話技巧。在課堂示范中，教師要象表演藝術家一樣，以手勢、表情等無聲的語言“指揮”學生學習，用無聲的語言對有聲的語言進行恰如其分的“補充”、“配合”、“修飾”，使教師的表情達意更好的完成新課標要求下的新課程教授任務。例如：在欣賞德彪西的樂曲《月光》時，讓學生隨著樂曲展開聯想，教師輕聲啟發：“夜靜悄悄的，皎潔的月光灑滿大地，天上的星星一眨一眨，一位美麗的仙女，手抱玉兔出現在我的面前，她拉起我的手和我一起向遙遠的夜空飛去．．．．．．”，同學們在樂曲中展開想象的翅膀，個個身臨其境，優美的旋律把同學帶到輕柔飄渺的夢境中去了，同時學生也體會到了音樂的意境和美妙。其實有節奏感和韻味的語言有如朗朗上口的詩歌，短小精桿的名句，有條不紊、有張有弛、有斷有續、有緩有急、有強有—教師教言弱、抑揚頓挫、揮灑自如，讓學生在愉快向上的心境中獲得知識，教師也一定很有成就感。

第三，教師的語言要不乏幽默感。

幽默是一種藝術，是一種智慧，是一種內涵，既能彌補教材趣味性的不足，又能傳情達意，調節課堂氣氛，點燃學生激情，誘發學生興趣，在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用風趣的語言開導學生。還能加深對事物的理解感受程度，使學生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。林語堂先生說：“幽默是人類心靈的花朵。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，如果你具有幽默感，那么，最緊張的、有時能引起長時間氣憤的局面就可以得到緩和。”一個具有幽默感的教師往往會是受學生歡迎的教師。課堂中的幽默則令學生對所學知識加深記憶，更好地進行情感交流。作為教師需要與學生建立和諧的關系、營造良好的育人環境。運用幽默教育的手段是少不了的，因為它不僅能達到批評的目的，而且能使學生獲得一種情感的滋潤和審美的愉悅。而我們往往在批評學生的時候，運用幽默的語言。在平時的教學中，經常在提問一些簡單的問題時，有的學生由于緊張等原因說不會、不知道，這時，老師怎么辦？如果老師這樣說：“好好想一想，這個問題可以知道的（引用趙本山小品中的臺詞），課堂氣氛一下子輕松下來，緊張的學生在情緒上也得到緩解，問題可能也就可能迎刃而解。再如發現一位同學注意力不集中，老師說：“請把你的眼睛留給老師好嗎？”學生上課小聲說話，老師說：“請把你的問題告訴我們，大家一起討論……”這樣，學生便會覺得不好意思，于是集中精力聽老師講課。如果在課堂中老師采用訓斥的話，課堂還會這么和諧嗎？老師還能把學生帶人音樂的情境中，激發學生的想象嗎？所以我說幽默是聰明和智慧的表現，也是生命中不可少的維他命。當然，具有較高的課堂語言藝術不是一件很容易的事，也不是一件“高不可攀”不能辦到的事，這是我們教師一直需要探討的問題。只有不斷探索、不斷創新，才能逐漸走向完善、走向成功。俗話說：“從血管里噴出的是血，從噴泉里噴出的是水。”是的，在教學中，教師花一份心血，就會有一份收獲。教學是一門綜合性很強的藝術，作為教師，真可謂任重道遠。因此，教師應不斷提高自己的語言修養，尤其我們青年教師要把愛崗敬業為前提，鉆研教材為保障，努力鉆研為方向，追求藝術為理想，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。

作者:唐麗紅 單位:龍口第一中學