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摘要：人類的交際是顯語言交際和潛語言交際的結合。它們相互交替、融匯配合共同完成了語言傳遞信息，交流情感的過程。語文教師不僅要注重顯性的語言來教學，更要注重以內在語、節奏語、眼神語、表情語、手勢語、體勢語等為主要內容的潛語言來進行教學。本文就是詳細分析了潛語言的概念和在語文教學中的運用，以提高語文課堂教學效果。

關鍵詞：潛語言藝術；語文教育；教學效果

對于潛性的現象，奧地利精神分析學家，精神分析學的創始人弗洛伊德曾有一段精彩的論述：“意識、前意識和無意識構成人們的精神過程。它們的關系可以形象地比喻作一座漂浮于在大海中的冰山……無意識才是這座冰山的主體，他埋藏在水中，表面上是看不到的，實際上卻主宰著整個冰山。”[1]這其中的無意識就是潛意識形態。語言，是人類意識形態的重要組成部分，也同樣存在顯語言和潛語言。顯語言就是通過語言或文字直白地傳遞信息、交流情感。潛語言就是通過語音語調、表情眼神、體勢手勢等多種渠道來傳遞隱晦的、潛藏的信息和微妙的情感。潛語言包括：內在語、節奏語、體態語、眼神語、表情語、手勢語等。在語文課堂這個特殊的交流環境中，就得充分運用豐富、直觀、立體的潛語言藝術，以追求更為科學、生動、高效的語文課堂教學效果。

一、內在語

“在人類運用有聲語言進行交際的實踐中，有時或由于性別、性格、語言習慣的原因，或限于說話的場合、環境，以及說話雙方的身份、地位，或出于得體、禮貌和策略的需要，人們說話經常要委婉些、含蓄些、隱晦些和含糊些，而不能太直截了當。這種“話里有話”的現象就是我們所說的內在語。”[2]課堂用語要講究內在語藝術，一方面運用在課堂教學組織上，一方面運用在課文內容解讀上。在課堂教學組織上，考慮到學生的自尊心，課堂教學用語不能太過直接，要含蓄委婉。比如：“這位同學的發言真的很有個性，那其他同學有沒有不同的意見呢？”“你的回答真的很幽默，你還有沒有其他的想法？”等，這些語言中透露的內在信息就是：對你的積極參與課堂表示肯定，但是回答并不正確，需要你深入思考。在課文內容解讀上，內在語即是通過拋開文本表面的含義，去挖掘文字背后的深層含義。比如：《面朝大海，春暖花開》：“愿你有一個燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬，愿你在塵世獲得幸福。”這三句話都有“愿你”兩個字，語文教師在朗讀這三個“愿你”時要利用內在語提示自己結合實際生活，塑造心理角色，探究詩歌深層含義。這三個“愿你”祝福的對象都應該不同，按照詩歌含義，分別賦予他們合適的角色，分別是初次踏入社會的青年人，墜入愛河的年輕女子，人世間的蕓蕓眾生。語文教師在朗讀詩歌時，就要通過角色語言的塑造傳達出這樣的內在語，使教學語言更具魅力、感染力，也更能加深學生對詩歌的理解。

二、節奏語

節奏的要素主要表現為聲音的抑揚頓挫、輕重緩急。語文教師可以使用快節奏來表達興奮、激昂、壯烈等為感情基調的文章，使用慢節奏來表達哀怨、優美、沉思等為感情基調的文章。在一堂語文課中還要注重主導節奏與輔助節奏的配合。比如：蘇軾的《江城子乙卯正月二十日夜記夢》這首詞整體節奏應該是緩慢的、低沉的，在對詞中描寫美好夢境的理解，情感的捕捉方面就可以讓學生利用情景再現方法，感受蘇軾與妻子相識、相戀、相知的過程，來調節課堂節奏；或設計關于愛情和別離的問題讓學生碰撞思想，激烈討論，增添緊張的、輕快的輔助節奏。

三、眼神語

有位教育家曾經說過：“課堂教學中，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第二流的教師施以懲罰。”語文教師要擁有一雙會說話的眼睛，在課堂教學中傳遞潛在的信息，表達豐富情感。語文教師要根據文章的感情基調合理運用眼神語，輕柔舒緩的基調，就要用溫柔、纏綿的眼神；慷慨激昂的基調，就要用緊張、激憤的眼神。教師在分析文章內容時要打開心靈的窗戶，用眼神語來引導學生體會故事內涵、感悟人物形象。比如：王潤滋的《賣蟹》中“他的臉笑成了一朵花，小眼睛有節奏的眨巴著……”“過濾嘴驚訝得睜圓了眼睛。”語文教師就可以也模仿人物有節奏的眨巴眼睛，夸張地睜圓眼睛，更為形象生動地再現人物的神態和性格，讓學生如見其人，如臨其境，加深對文章的理解。

四、表情語

羅曼•羅蘭說：“面部的表情是多少世紀培養成功的語言，比嘴里講的更復雜到千百倍的語言。”[3]微笑，是教師的職業表情。在語文課堂教學中，教師就應該始終保有親切自然、溫和愉悅的表情，讓微笑充滿在教學的每個環節，寓教于樂，營造良好的智力環境與和諧的課堂氛圍。語文教師的表情語還要根據文章內容、學生情緒而變化。在講解輕松幽默的文章時，教師的表情就要“喜笑顏開”“眉飛色舞”；在講解慷慨悲壯的文章時，教師的表情就要“神情凝重”“緊鎖眉頭”；在講解抒情優美的文章時，教師的表情就要“含情脈脈”“溫文爾雅”。

五、手勢語

羅丹說，“手有時比嘴還能說話。”語文教師在課堂教學中，要利用手指、手掌、手臂的動作變化來傳遞信息，表達情感。語文教學注重情景再現和生動形象的表達。教師在娓娓道來地講解知識時，手勢動作要輕柔，并用手勢的變化來輔助語言的理解；教師在慷慨激昂地朗誦詩歌時，手勢動作要注重變化，根據詩歌情感或有力地舉過頭頂，或坦誠地放在胸前，讓課堂學習更加生動。手勢語還運用在再現文章情景中，以此增強學生對課文的理解。如：都德的《最后一課》有這樣的描述：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，———你們走吧。’”教師就可以模仿都德的手勢，也拿起粉筆竭盡全力地寫下“法蘭西萬歲！”，然后做出“散學”的擺手手勢，直觀而又形象的教學，一定會讓學生記憶深刻。

六、體勢語

教師可以通過體勢語再現文章內容，以加深學生理解。朱自清的《背影》中對父親背影的描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”語文教師就可以模仿父親翻越月臺的身體動作，用體勢語言解讀“蹣跚”“探身”“爬”“攀”“縮”“傾”等動詞的含義，學生在老師的體勢變化中更快地理解慈祥“父親”的形象，獲得良好的教學效果。

七、結語

一堂優質的語文課堂教學離不開潛語言藝術，它體現了語文教師內在的素質和修養，是語文教師不可或缺的教學技能。需要注意的是，教師在運用潛語言藝術時要遵循自然、適量、適度的原則，避免頻繁的、低俗的、夸張的、嘩眾取寵的課堂表演。語文教師還要不斷加強體態語言、心理學知識、美學知識的拓展學習，在語文課堂教學中，充分利用潛語言藝術營造愉悅、積極、和諧的課堂氣氛，調動學生學習語文的興趣和積極性，讓學生感受到文學作品的精華，獲得良好的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]西格蒙德•弗洛伊德[奧地利].精神分析綱要[M].劉福堂,等譯.安徽文藝出版社,1987:9.

[2]張頌.中國播音學[M].中國傳媒出版社,1994:239.

[3]克特•W•巴克.:《社會心理學》[M].南開大學出版社,1984:317.

作者:務楠 單位:河南師范大學新聯學院