導(dǎo)語：探尋中國藝術(shù)指導(dǎo)發(fā)展之路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、藝術(shù)指導(dǎo)簡介

藝術(shù)指導(dǎo)的定義為“幫助表演者更好詮釋作品的行為”。從定義看，藝術(shù)指導(dǎo)不僅是一門指為表演者伴奏的簡單行為，同時還致力于用自己對于藝術(shù)作品全面而精準(zhǔn)的理解，幫助表演者詮釋一部作品。所以，鋼琴伴奏與藝術(shù)指導(dǎo)，是兩種不盡相同的藝術(shù)。伴奏藝術(shù)的歷史幾乎和人類歷史一樣長。從原始社會開始，未開化的原始人就開始探索世間的聲音：飛鳥的鳴叫聲，喉腔發(fā)出的嗚咽聲，拍手發(fā)出的脆響，敲擊動物骨頭的聲音等等。他們不僅發(fā)現(xiàn)并利用這些聲音恐嚇敵人和吸引異性，還將這些聲音組合在一起，使交匯在一起的不同聲響產(chǎn)生不一樣的音效，例如伴隨著鳥鳴聲敲擊動物骨頭。原始社會之后，在人類漫長的發(fā)展史中，伴奏藝術(shù)與人類生活如影隨形。雖然這種“伴奏”形式極其簡單，但這代表了人類對聲音及“伴奏”的最初探索。這種發(fā)自天性的伴奏活動，意味著伴奏藝術(shù)是一種自發(fā)的活動，是一種人類對于美感追求的天然行為。與伴奏藝術(shù)不同，藝術(shù)指導(dǎo)并不是一門古老、自發(fā)的藝術(shù)。藝術(shù)指導(dǎo)在大概17世紀(jì)左右出現(xiàn)。據(jù)西方音樂史記載，藝術(shù)指導(dǎo)的出現(xiàn)，和人類歷史上第一部歌劇的出現(xiàn)有著很大的關(guān)系。此后，不論是器樂、聲樂、舞蹈藝術(shù)還是其他種類的藝術(shù)，都對鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)有著很大的依賴。原因是，單一的一種藝術(shù)形式過于樸實(shí)，而藝術(shù)指導(dǎo)的伴奏就起到了很好的潤色和加工作用。如浪漫主義時期，舒曼將聲樂藝術(shù)歌曲當(dāng)作一種專門的音樂藝術(shù)種類進(jìn)行了大量的創(chuàng)作，如《菩提樹》、《冬之旅》、《魔王》、《鱒魚》等等。他的藝術(shù)歌曲中，鋼琴伴奏占有極大的分量，并且，鋼琴伴奏部分與聲樂部分緊密聯(lián)合在一起，缺少任何一部分都不能稱作藝術(shù)歌曲。藝術(shù)指導(dǎo)作為一門藝術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為各國各大音樂院校的重要學(xué)科。西方國家對藝術(shù)指導(dǎo)這門學(xué)科尤其重視，他們已經(jīng)將藝術(shù)指導(dǎo)發(fā)展成了條理清晰、主次分明的一門學(xué)科，與鋼琴演奏學(xué)科地屬并列關(guān)系，甚至可謂兩個專業(yè)性質(zhì)完全不同。然而中國剛剛引進(jìn)這門學(xué)科幾年，發(fā)展相當(dāng)不成熟，大部分的師生對于藝術(shù)指導(dǎo)的職責(zé)和能力要求也不甚理解。這無疑也是學(xué)科發(fā)展不完善的結(jié)果。本文將針對中國和美國音樂院校內(nèi)的藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科的差異進(jìn)行簡單的探討，尋找中國藝術(shù)指導(dǎo)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式存在的問題和有待提高之處。

二、藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科現(xiàn)狀

（一）中國藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科現(xiàn)狀。在中國，藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)目前大多是下屬鋼琴演奏專業(yè)的一個分支，進(jìn)入藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)幾乎等同于進(jìn)入鋼琴演奏專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，核心考核標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的鋼琴演奏技能與快速識譜能力等。然而，想要培養(yǎng)出好的藝術(shù)指導(dǎo)，單憑這些能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了幫助更多人了解和把握好鋼琴演奏和藝術(shù)指導(dǎo)兩者的差異，筆者在曾經(jīng)的一篇文章中分別從二者的定義、職能、能力的要求等維度探討過。甚至兩者本來就是兩種不同的藝術(shù)形式。因?yàn)閷烧叩膮^(qū)別含糊不清，中國藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科定位以及學(xué)科設(shè)置也處在一個模糊且不成熟的胚胎狀態(tài)。不僅學(xué)科的課程設(shè)置不盡合理，藝術(shù)指導(dǎo)作為一個工作崗位，也遠(yuǎn)沒有歐美的藝術(shù)指導(dǎo)受重視。在我國，人們將藝術(shù)指導(dǎo)的概念等同于“鋼琴伴奏”，對藝術(shù)指導(dǎo)者們能力的認(rèn)識也僅限于“識譜能力好”、“彈過很多伴奏譜”、“有豐富的伴奏經(jīng)驗(yàn)”。這樣的認(rèn)識是對藝術(shù)指導(dǎo)的極大誤解。由于我校藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科尚且非常年輕，我們將對比的眼光投入中國藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展相對久的中國音樂學(xué)院。和大多數(shù)國內(nèi)音樂學(xué)院一樣，中國音樂學(xué)院（以下簡稱“國音”）的藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)設(shè)置在鋼琴系之下，研究生階段可以選擇進(jìn)入學(xué)習(xí)。他們的教學(xué)理念雖然邏輯沒有美國院校那么清晰，但只從課程設(shè)置上看，他們更傾向于對聲樂作品藝術(shù)指導(dǎo)的培養(yǎng)，曾經(jīng)一度還更名為聲樂鋼琴伴奏專業(yè)。目前，國音的藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)設(shè)有以下幾個類別的課程：歌曲類、語言類、室內(nèi)樂類、歌劇類以及技能類1。其中，每個類型的課程都有更多的細(xì)分，例如歌曲類，分不同語種不同風(fēng)格的歌曲，技能類又分為鍵盤和聲、總譜讀法等基本專業(yè)技能。由此可見，國音的藝術(shù)指導(dǎo)課程設(shè)置正在向美國靠攏，不僅有鋼琴伴奏相關(guān)的核心課程，也開始有一些支撐的輔助課程。但整體來說，相比于美國，中國藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)還存在課程難易程度不穩(wěn)定，考核機(jī)制欠佳，以及實(shí)踐機(jī)會缺少等等問題。（二）美國的藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)現(xiàn)狀。如上文所提到的，西方國家尤其是歐美國家，對藝術(shù)指導(dǎo)非常重視，幾乎所有的音樂類院校都設(shè)有藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)。由于美國的音樂類院校數(shù)量最大，專業(yè)開設(shè)的時間相對于中國更長，我們這里以美國的藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科作為對比探討的主要對象。藝術(shù)指導(dǎo)作為一門職業(yè)和行為，在美國的名稱為Coach。Coach有非常細(xì)致的分類：對于聲樂藝術(shù)，歌劇藝術(shù)，管弦樂藝術(shù)，以及舞蹈藝術(shù)等都有對應(yīng)的Coach。大多數(shù)的藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)都設(shè)置在研究生階段。藝術(shù)指導(dǎo)作為音樂院校里的專業(yè)時，被稱為CollaborativePiano（協(xié)作鋼琴）。探尋美國各大音樂學(xué)院，不難發(fā)現(xiàn)幾乎每一個學(xué)校內(nèi)都設(shè)有CollaborativePiano專業(yè)。CollaborativePiano（協(xié)作鋼琴）專業(yè)（下文稱藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)）與和鋼琴演奏是兩個獨(dú)立的系別。申請?jiān)擁?xiàng)目的學(xué)生也有著高超的鋼琴技巧，只是他們志向不在鋼琴演奏。美國的藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科目標(biāo)清晰，他們致力于培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)排練以及引導(dǎo)演奏或演唱者的能力。他們非常注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，同時，美國音樂院校也著重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。他們認(rèn)為，所謂“協(xié)作鋼琴”便是一門合作的藝術(shù)。從美國協(xié)作鋼琴專業(yè)走出去的學(xué)生，往往能夠很好地與其他藝術(shù)形式的表演者進(jìn)行藝術(shù)作品上的合作。以下，我們從伯克利音樂學(xué)院和曼哈頓音樂學(xué)院兩所知名美國音樂學(xué)院分析藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置及課程設(shè)置情況。伯克利音樂學(xué)院（伯克利）作為美國知名音樂院校之一，藝術(shù)指導(dǎo)系的學(xué)科設(shè)置已然非常成熟。在伯克利的系別設(shè)置中我們不難發(fā)現(xiàn)，除了CollaborativePiano（協(xié)作鋼琴）項(xiàng)目外，還設(shè)置了CollaborativePiano--OperaEmphasis項(xiàng)目（協(xié)作鋼琴專業(yè)聲樂歌劇方向）。即學(xué)校為偏愛聲樂歌劇藝術(shù)的藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置了一個專門的歌劇指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。伯克利藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的核心是給學(xué)生提供盡可能多的協(xié)作演出機(jī)會，例如派學(xué)生和管弦樂隊(duì)、歌劇團(tuán)共同排練，以此來鍛煉他們的藝術(shù)指導(dǎo)能力。這一點(diǎn)也體現(xiàn)了美國教育界的共同觀點(diǎn)：實(shí)踐對于學(xué)生的重要性無法忽視。藝術(shù)指導(dǎo)的課程中，核心課程有與各種不同的器樂聲樂表演者合作的課程、參與室內(nèi)合唱團(tuán)排練的課程、鋼琴演奏專業(yè)課程等等。這些課程不僅為了提高學(xué)生的鍵盤技術(shù)，更致力于培養(yǎng)學(xué)生全方位的合作、指導(dǎo)、伴奏能力，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷加深對藝術(shù)作品排練過程的滲透和理解。除了專業(yè)類課程，伯克利還設(shè)有輔助學(xué)生提高音樂綜合素養(yǎng)的課程，例如和聲學(xué)、對位法、視唱練耳、音樂史、外語發(fā)音（德奧意等英語外的語言）、樂理等等。值得一提的是，美國的課程難度普遍要比中國的課程難度大很多。這樣一套嚴(yán)密的音樂素養(yǎng)課程，其難度不言而喻。由此可見，伯克利這套課程體系對于學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)水平及綜合音樂素養(yǎng)的提高是極大的。曼哈頓音樂學(xué)院（以下簡稱曼哈頓）是美國另一知名音樂學(xué)府。它的藝術(shù)指導(dǎo)系別設(shè)置與伯克利稍有不同：曼哈頓將藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)直接分為兩個分支--聲樂藝術(shù)指導(dǎo)以及管弦藝術(shù)指導(dǎo)，即把兩個專業(yè)分支的學(xué)生分開教學(xué)。這就意味著曼哈頓更致力于將學(xué)生向更加精專的方向培養(yǎng)。相比于曼哈頓，伯克利顯然更希望學(xué)生具備更強(qiáng)的綜合能力。不過他們也有共同點(diǎn)，曼哈頓的藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)同樣十分注重學(xué)生的音樂實(shí)踐，他們要求管弦樂藝術(shù)指導(dǎo)方向的學(xué)生從一進(jìn)學(xué)校就開始排練組織自己的室內(nèi)樂合作作品，這對學(xué)生的溝通協(xié)作能力是極大的提高。除了平時的課程學(xué)習(xí)外，“鋼琴協(xié)作實(shí)踐”占據(jù)了學(xué)生很大一部分精力和時間。“鋼琴協(xié)作實(shí)踐”將貫穿學(xué)生整整四個學(xué)期（以兩年制研究生課程為標(biāo)準(zhǔn)）。聲樂指導(dǎo)方向的學(xué)生需要在“聲樂工作室”進(jìn)行實(shí)踐，而管弦指導(dǎo)方向的學(xué)生則需要在“管弦工作室”進(jìn)行實(shí)踐。兩個專業(yè)方向在主干課程中合并為一個整體，而實(shí)踐與課程上又完全分開。每隔一段時間，學(xué)生還需要開自己的獨(dú)奏音樂會以及與其他樂器、聲樂合作的協(xié)作音樂會。總體上，美國的藝術(shù)指導(dǎo)課程更加科學(xué)和人性化，不管是注重培養(yǎng)聲樂管弦指導(dǎo)技能樣樣精通的全能型藝術(shù)指導(dǎo)，還是著力培養(yǎng)其中一門指導(dǎo)藝術(shù)的精專人才，都體現(xiàn)出了美國藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科對于自己的高度認(rèn)同感和使命感。這也意味著，對于美國藝術(shù)指導(dǎo)領(lǐng)域的師生來說，藝術(shù)指導(dǎo)是門及其復(fù)雜深奧的學(xué)科，其掌握難度甚至要超過鋼琴演奏。

三、中國藝術(shù)指導(dǎo)未來之路

從美國的藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)課程設(shè)置中我們能夠得到一些啟示，例如開設(shè)更加全面、綜合、科學(xué)的課程，提供更多的實(shí)踐機(jī)會。（一）改善課程設(shè)置，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生曼哈頓音樂學(xué)院將聲樂歌劇類和管弦類的藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)生分開教學(xué)，將會十分有利于學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)自己領(lǐng)域的知識。我國的專業(yè)院校也可以將藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)清晰化，讓學(xué)生從進(jìn)校開始就選擇自己最感興趣的一個藝術(shù)指導(dǎo)門類。除了基礎(chǔ)知識課程如總譜讀法、鍵盤和聲等要和所有其他方向的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，其他專業(yè)性較強(qiáng)的課程都分開來學(xué)習(xí)。如選擇聲樂歌劇藝術(shù)指導(dǎo)方向的學(xué)生以各國語言、各種風(fēng)格藝術(shù)歌曲的即興伴奏課程為主；管弦藝術(shù)指導(dǎo)方向的學(xué)生以管弦室內(nèi)樂的即興伴奏課程為主。學(xué)生能夠以清晰的目標(biāo)進(jìn)入藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)，有利于提高他們在往后工作中的競爭力。（二）增加實(shí)踐機(jī)會，提高協(xié)作能力。中國藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生十分缺乏真正的實(shí)踐機(jī)會。他們走上舞臺幫人伴奏的機(jī)會也許很多，但參與整個排練過程的機(jī)會卻很少。如果只是單單替人伴奏，那么即使不是藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)甚至不是鋼琴專業(yè)的同學(xué)便可以勝任。藝術(shù)指導(dǎo)應(yīng)該有更多參與管弦樂隊(duì)或歌劇團(tuán)排演的機(jī)會。每一次的排練都不是短短幾天，而是一個月甚至更久。整個排練過程中，對學(xué)生的溝通協(xié)作能力是極大的挑戰(zhàn)。在排練場內(nèi)，只會悶頭在琴房練琴的學(xué)生是不能充當(dāng)合格的藝術(shù)指導(dǎo)的。因此，為了提高藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)能力，藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)可以和聲樂歌劇系和管弦系進(jìn)行合作，指派學(xué)生全程參與排練過程。

四、結(jié)語

本文將中國和美國音樂院校的藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)進(jìn)行了對比，并且提出了一些改善中國藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科的淺見。通過本文論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，不論是從定義、職能、地位、還是學(xué)科設(shè)置，中美在藝術(shù)指導(dǎo)上的差異還是非常大的。從學(xué)科設(shè)置入手，我們又可以發(fā)現(xiàn)，中國的藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)設(shè)置缺乏邏輯性、科學(xué)性，并且沒有明確清晰的培養(yǎng)目標(biāo)。這些問題都使得中國藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)生缺乏就業(yè)指導(dǎo)，沒有太多市場可言。因此，若想進(jìn)一步推進(jìn)中國的藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科，不妨從課程設(shè)置入手，給學(xué)生多一些真正的實(shí)踐機(jī)會。當(dāng)然，美國的藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)也并不是盡善盡美的，我們決不能照本宣科，一并模仿，而要考慮到國內(nèi)與眾不同的國情。總的來說，這條探索之路依舊很長，希望能不斷有學(xué)者探尋中國藝術(shù)指導(dǎo)未來之路。

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作者:范小毅 單位:中國音樂學(xué)院