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【摘要】作文教學作為初中語文教學中的重難點，在日常教學實踐中，應在具體分析基本學情的前提下，結合新課標的基本要求，針對初中語文作文教學中存在的問題，及時調整教學策略，以增強學生習作過程中的生命體驗。文章對生命體驗式教學、初中語文作文教學中的問題進行了分析，并探討了初中語文生命體驗式作文教學的針對性策略，以供借鑒、參考。

【關鍵詞】初中語文；生命體驗式教學；作文教學；問題；策略

語文核心素養旨在對學生進行語言建構、文化理解、思維發展和審美鑒賞的多維發展，凸顯其基礎性與發展性的特點。作文寫作，作為語文教學的重要輸出形式，是學生梳理情緒體驗、表達情感的重要載體。初中語文作文教學中，在結合生活實際、豐富寫作內容的前提下，教師應引導學生在作文寫作中抒發真情實感，增強生命體驗，從而提升學生的寫作水平。

一、生命體驗式教學

生命體驗式教學是新課程標準倡導的一種體驗式教學模式，在充分了解學情、遵循學生認知規律的前提下，為學生的感受、嘗試、領悟創設情境、搭建平臺，使學生在適當的情境中，有效感知生命，促使學生去經歷體驗的過程、分享體驗的成果，以調動學生的情感，增強對生命的感知能力。生命體驗式教學通過與相應的教學情境有機結合起來，可以使學生身臨其境地去感受、領悟學習內容，進而激起學生的情感共鳴，增進情感體驗。尊重生命是生命體驗式教學的主要特征。教學實踐中，應用生命體驗式教學模式，應避免傳統應試教學中單純的知識傳授形式，而應更加注重結合文本內容、聯系生活實際引導學生進行擴展延伸，進而豐富學生的行文視野，有效提升學生的作文寫作水平。為達成這一目標，教學過程中，應先設置恰當的教學情境，使學生在具體的情境下，通過聯系自身情感經歷，對某一具體事物建立初步認識；在親身體驗的基礎上，讓學生進行抽象的概括，構建起自己的知識體系；最后，引導學生進行學習反思，從而使學生更加深入地理解學習內容，增強學習體驗。初中語文作文教學中，有效應用生命體驗式教學，引導學生在作文寫作過程中聯系自身的生活實際及個人情感，進一步喚起學生的情感共鳴，從而增強作文的感染力與生命力。

二、初中語文作文教學中存在的問題

（一）教學方式不當，學生寫作能力提升難

受到傳統教學理念的影響，應試依然是初中語文作文教學的主要目的。這種現狀下，便出現了爭相模仿優秀作文的現象，使得學生的作文毫無新意，無法做到說真話、抒真情。不能體現作者真情實感的文章，無疑是空洞乏味、缺乏審美價值的。但若不進行模仿寫作，學生在獨立寫作的過程中又往往感覺無從下手。究其原因，模仿寫作的教學方式，不利于學生的思維發展、情感表達，無法促進學生寫作能力的提升。

（二）學生閱讀積累少，寫作素材不夠豐富

積累豐富的寫作素材，是寫好作文的關鍵。常言道“巧婦難為無米之炊”。作文寫作中，素材便是“米”，是“烹飪”作文這一“佳肴”的基礎所在。只有積累了一定的寫作素材，學生才有話可說、有情可發。但目前，很多學生的課外時間被補習班、各科作業所占據，留給課外閱讀的時間很少；也有一些學生認為課外閱讀并不重要。缺乏閱讀積累，寫作素材單一，導致學生寫出的文章生硬干癟、缺乏感染力。

（三）過于強調寫作技巧，不注重情感投入

初中語文作文教學中，引導學生將自己的真情實感帶入作文寫作中，是作文教學的必然要求，也是培養學生基本人文素養的有效途徑。現階段初中語文作文教學中，比較注重寫作技巧的傳授，卻忽視了情感投入。指導學生作文寫作的書籍，大多數是對寫作技巧、文章結構或是寫作思路構思的分析，很少提及情感表達方面的內容。此外，教師在開展語文作文教學活動的時候，側重對考場作文應試技巧的引導，對于學生在作文寫作中大膽表達所思所想、抒發真情實感不夠重視。

三、初中語文生命體驗式作文教學策略

（一）優化教學方式，提升寫作能力

初中語文作文教學，不僅僅是引導學生用清晰簡練的語言、具體翔實的敘述來表達自己的想法與觀點，還應引導學生在習作過程中體悟生活、感悟生命，以實現語文學科工具性與人文性的雙重價值。教學方式的優化與選擇，可以打破應試教育考場作文的藩籬，拉近學生與文字的距離，全面有效地提升寫作能力。作文教學中，教師應關注學生的真實生活，對作文主題進行精心設計，盡量選擇貼近學生實際生活的作文主題進行教學指導。如新學期伊始，可以將“新學期的我”作為開學第一周的作文主題；班會主題活動結束后，可以將每一周的班會主題作為本周的周記題目。同時，還可以選擇一些與學生日常生活相關的、學生比較感興趣的話題作為作文主題，如讓學生以“互聯網誕生50周年”為主題開展作文練習。教師在寫作教學中，可以引導學生結合自己的生活體驗進行創作。初中生接觸互聯網通常以玩游戲、看視頻等娛樂活動為主，若以這些內容作為作文寫作的素材，則格局較小。面對這樣的情況，教師應引導學生站在大格局角度，將這一主題置身于當代社會中去思考，或者是暢想互聯網的未來發展，這樣既充分激發了學生的習作興趣，又增強了作文內容的深意。選擇貼近學生實際生活的主題，優化傳統應試的教學方式，有利于引導學生以真實的生活經歷進行寫作，表達自己的真情實感。

（二）注重生活體驗，積累寫作素材

豐富的作文素材，是作文教學有效實現的基本保障。積累作文素材的方法很多，寫日記便是最常用的一種方法。但是，學生在寫日記的時候，往往會出現記流水賬的現象。這種素材是空洞、沒有價值的，由這種空洞的素材拼接創作而成的文章，自然質量不高。初中語文作文教學過程中，應引導學生養成觀察、記錄的習慣，可以依托日記本、新媒體等形式，及時記錄觸動心靈、觸發生命思考的片段，從日常生活中積累豐富的寫作素材。適當添加細節，是提高素材價值的有效途徑。初中語文作文教學過程中，教師應指導學生學會在日常生活中觀察細節，積累優質素材。如，針對以“同學之間團結友愛、互幫互助”為主題的作文，可以引導學生通過觀察在校園生活中的細節，實現素材積累。一位學生寫的是，考試之前同桌分一半橡皮給他的事情。但主題事件寫得過于粗略，使整篇作文看起來不夠生動。在批改作文的過程中，教師注重引導學生認真回憶事件過程，發現自己沒帶橡皮時的焦急心情、同桌看到他沒有橡皮時的表現以及將橡皮切開分給他一半時的語言、動作、神情，自己拿到橡皮時心情等。引導學生回想這些細節，并將其添加到作文中，能大大提升學生作文的質量，讓學生作文寫作中真正體驗到說真話、抒真情的樂趣。再如，針對以“雪”為主題的文章，可以引導學生欣賞冬季下雪美景的圖片、視頻，讓學生直觀感受雪與大自然之美；展開討論，引導學生回顧自己經歷過的下雪場景，并組織語言描述出來；如果現實條件允許，還可以在下雪天帶領學生堆雪人、打雪仗，帶學生近距離接觸大自然，感受下雪帶來的歡樂。然后，讓學生結合自身體驗，寫一篇有關雪的作文，學生在收集資料、集中討論、親身實踐后，呈現出來的作文流暢、自然，情真意切。除此之外，教師還可以針對性地指導學生進行主題素材的積累。每學期指定書目閱讀過程中，分層指導學生進行句、段的整理與賞析；引導學生關注社會熱點問題，并提煉關鍵詞，以關鍵詞為圓心，以與之相關的內容為半徑進行拓展性素材整理；引導學生注意學科之間的聯系，關注學科間可以融合的連接點，并進行相關的素材整理。素材整理，是資料收集、分類的過程，學生在此過程中，既豐富了作文寫作的素材，又對生命中的自然現象、社會行為進行了思考，有助于作文深度的進一步提升。

（三）巧設教學情境，激發創作靈感

情境指的是教師在課堂教學過程中營造的知識學習環境。初中語文作文教學過程中，通過創設良好的情境，可以更好地集中學生的注意力，提升學生的學習興趣，調動起學生的感官靈敏度，使學生在細微的情感變化中找到創作靈感，并在靈感驅動下寫出不落窠臼的文章。如，在《背影》一課的教學過程中，以父親的一封家書開啟這一課的學習，設定教學情境，引發學生思考，為何時隔多年，“讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，引導學生追隨朱自清先生的筆觸，探尋他生命淚光里的背影。教學環節分為尋找“背影”、體悟“眼淚”、父子“對視”三個探究性活動，目標任務集中在探究文中的四次“背影”方面。在小組學習活動中，學生分別從動詞、描寫方式這兩個方面進行分析、討論、補充。在此基礎上，學生的情感層次也一步步深化，當學生根據理解再次讀這個經典片段時，各種交錯在一起的情感就慢慢地都散發出來了。作業設計推薦閱讀龍應臺的《目送》和焦波的圖文集《俺爹俺娘》，并以“我的父親”為題行文。課文的解讀過程中，學生沉浸在情境之中，品讀、誦讀、配樂朗讀的形式遞進式地催發出學生的情感共鳴，激發起創作的欲望，最后以寫作的形式表述個人情感，進而豐富學生的個人情感，增強學生的語文素養，使其寫作興趣進一步濃厚，有助于整體作文教學效果的提升。

（四）引導學生創新，杜絕抄襲現象

隨著互聯網及電子產品的普及，學生可以更加方便地查找學習資料，拓寬眼界，但也為自制力較差的學生帶來了更多的誘惑。作文寫作時，學生可以通過手機等設備在互聯網上查找到各種各樣的作文，這直接提高了抄襲的發生概率。初中語文作文教學過程中，教師可以通過有效的獎懲措施，杜絕抄襲現象的發生，鼓勵學生進行創新，注重培養學生的創新意識與創新能力。教師在布置寫作練習的時候，要做到“求精不求多”，不可盲目地要求數量上的超越，而是應該注重質量上的提升。同時，日常教學過程中，教師可以引導學生在課堂上進行短篇作文寫作練習，有意識地對學生的創新思維進行培養，促進學生良好的寫作習慣的養成。

四、結語

綜上所述，初中語文作文教學過程中存在的問題主要集中在教學方式不當、學生寫作能力提升難，學生閱讀量少、寫作素材不夠豐富，過于強調寫作技巧，不注重情感投入等方面。為實現初中語文作文教學效果的整體提升，教師應積極開展生命體驗式教學，優化教學方式，提升寫作能力；注重生活體驗，積累寫作素材；巧設教學情境，激發創作靈感；引導學生創新，杜絕抄襲現象。采取上述措施，使作文寫作真正成為學生表達真情實感的陣地，切實增強學生的語文核心素養，為學生后續的語文發展蓄力。

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作者：紀清嵐 單位：東營經濟技術開發區東凱實驗學校