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加強名著閱讀的指導，這不僅是鍛煉學生閱讀理解能力的方法，也是豐富學生語言積累、促進學生作文能力提升的途徑。進入初中后，教師應引導學生多閱讀經典名著，拓展和延伸學生的課外閱讀范圍。這樣，學生就有機會接觸大量優(yōu)質的文學作品，可以拓寬眼界，培養(yǎng)語感。為了更好地提升學生的寫作能力，教師還可以基于名著閱讀設計一些相關的作文訓練，讓學生可以對讀過的作品留下更深刻的學習印象，并且能夠多學習和借鑒經典作品優(yōu)質的寫作方法和技巧。隨著這類作文訓練的不斷增多，學生的寫作能力會得到明顯提升，學生整體的學科素養(yǎng)也會得到有效提升。

一、拓寬學生拓展名著閱讀

從實際情況來看，初中生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生的閱讀興趣也有待激發(fā)和培養(yǎng)。初中學生接觸到的名著十分有限，閱讀經驗的缺乏導致很多學生在寫作時找不到合適的寫作素材。為了提升學生的寫作能力，教師應鼓勵學生多閱讀優(yōu)質的作品，不斷拓展學生的閱讀范圍。為了鼓勵學生閱讀，并使他們能夠體會到閱讀的樂趣，教師可以引導學生閱讀一些相對簡單、趣味性較強的作品，使學生感受到名著的魅力。隨著學生閱讀經驗的不斷豐富以及學生自主閱讀能力的不斷加強，教師再鼓勵學生閱讀大部頭的、難度更高的作品。這種循序漸進的教學推進方式更貼合學生的實際情況，學生更容易適應這個過程，持續(xù)閱讀經典作品，并在這個過程中獲得豐富的知識。名著是文學歷史上的璀璨明珠，是人類智慧的集中體現，同時是傳播科學文化知識的載體。語文課本中不少單元都設置了《名著導讀》的學習任務，教師可以先讓學生閱讀課本推薦的作品，在此基礎上，再給學生介紹一些課本中沒有的經典作品，如《西游記》《簡·愛》《格列佛游記》等。學生在閱讀時不會產生太多理解障礙，并且這些作品情節(jié)生動有趣，能夠吸引學生的注意力。教師給學生推薦這些名著，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的素材積累。因此教師要在語文教學的過程中，組織學生閱讀名著，不斷提升學生的文學修養(yǎng)，讓學生通過名著閱讀掌握更多寫作技巧與寫作方法，達到提高學生寫作能力的目的。

二、閱讀經典名著，寫讀后感

學生閱讀名著之所以比閱讀普通文章收獲更多，原因在于名著融入了更多優(yōu)質的寫作手法，且思想性更強，會引發(fā)學生更多思考，并給學生一些重要的啟示。為了加深學生對作品的理解和感悟，提升學生的思維能力和思維品質，教師可以組織學生寫讀后感。要想寫好讀后感，需真正讀懂作品，理解作品內涵，把握作品的主題。同時，還要認真揣摩作品內容，形成自己的獨到見解，并將這些內容融入寫作，這樣才能寫出質量更高的讀后感。教師可以給學生推薦一些有代表性的書目，在學生閱讀以后組織學生交流討論，分享彼此的閱讀感受，促進學生寫作思維的形成。有了這個基礎以后，再讓學生寫讀后感，學生可以保持清晰的思維，寫作的方向也會更加明確。在教學“學寫讀后感”時，教師便可以以“《名人傳》讀后感”為題，引導學生進行寫作訓練。考慮到學生文學感悟力不盡相同，加之《名人傳》內容豐富，教師可以讓學生以他們感興趣的名人及其事跡為切入點寫作，確保學生有情可抒、有話可說，變被動寫作為主動寫作，提高學生的寫作自主性。為了避免學生找不到寫作方向，教師可以讓學生在寫作前先進行小組討論，談一談自己最有感觸的名人事跡，分享自己的閱讀感受和思考，借助這個過程幫助學生理清寫作思維。通過寫讀后感，學生可以向先進人物學習，培養(yǎng)自己的優(yōu)秀品質，加深閱讀感受和體驗，將讀到的內容真正內化成自己的知識。

三、設計科學合理的讀寫結合訓練

通過閱讀名著，學生不僅鍛煉了自己的閱讀能力和思維能力，也從名著中學習了大量的寫作方法和技巧。對此，教師可以結合閱讀作品的特點，設計一些有針對性的讀寫結合訓練。在進行具體教學設計時，教師應當盡量選擇小的切入點，使學生容易找到寫作的角度。同時，設計的讀寫結合任務要符合學生的認知水平和寫作能力，如果設計難度太大的寫作任務，學生就會難以完成，還會產生心理負擔。教師要設計科學合理的讀寫結合訓練，引導學生仔細分析閱讀范本使用的寫作方法和技巧，讓學生分析研讀作者的行文思路，理清文章的基本脈絡。最后，引導學生學習并借鑒這些好的寫作方法和技巧，優(yōu)化自己的文章，從模仿出發(fā)慢慢吸收這些優(yōu)質的寫作方法，在這樣的寫作訓練中不斷提升學生的綜合寫作能力。教師需在引導學生閱讀名著的基礎上，開展作文教學活動，達到豐富作文教學手段的目的。例如，教師可以組織學生閱讀《傅雷家書》，不少學生都會深受觸動，被文中的父子情深所打動。有了這種閱讀體驗后，教師可以組織學生從自己感興趣的角度切入寫一封回信，落實作文教學目標，同時加強學生文學名著閱讀的感悟力，讓學生基于這種讀寫結合的訓練感受《傅雷家書》的內在情感，實現名著閱讀資源與作文教學資源的整合，有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。為了讓學生更好地完成這個習作，教師還可以進行有針對性的寫作指導，比如，讓學生找到一個寫作的關鍵點，選擇一個最感興趣的問題進行討論，避免文章結構分散。這會讓學生在行文時集中注意力，保持清晰的寫作思路，使文章的主題更加明確，寫出質量更高的作文。

四、從作品中學習寫作方法和技巧

對于初中生的寫作訓練而言，除了要進一步豐富學生的語言積累，鍛煉學生的寫作思維，教師也要引導學生學習并掌握各種寫作方法和技巧。寫作教學要循序漸進展開，教師可以借助名著閱讀，讓學生分析文章用到的典型寫作手法，分析作者是如何利用這些方法的。比如，作者描寫刻畫的方式，觀察事物的角度，情感表達的形式等，這些都值得學習。教師可以讓學生首先從模仿出發(fā)，學習名著優(yōu)質的寫作技法，不斷豐富自己的寫作經驗。隨著這類訓練的不斷開展，學生會慢慢掌握各種寫作方法和技巧，學生的寫作能力也會得到明顯提升。在教學“抓住細節(jié)”這個主題時，為了更好地鍛煉學生的細節(jié)描寫與刻畫能力，教師可以為學生引入有代表性的名著。例如，教師在組織學生閱讀《昆蟲記》時，便可以引導學生關注作品的細節(jié)描寫部分，分析品讀用到的寫作技巧。隨后，教師可以進行仿寫教學，鼓勵學生模仿作品的寫作手法。這種仿寫練習可以使學生在把握名著中心思想的同時，學習并借鑒作品的寫作手法。這可以給學生提供很好的學習范例，能夠加深學生的閱讀印象，引導學生高效完成寫作任務，達成作文教學的訓練目標。

作者：丁加干 單位：江蘇省鹽城市亭湖初級中學