導語：高校大學語文教學論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、大學語文課程在我校開設的現狀

我校是2009年升本的一個地方性師范院校，學校除漢語言文學專業外，其他專業均開設大學語文課程。大學語文開設時間為1學期、32課時、2個學分，期末作為考查科目對學生進行考查，這門課程通常安排中文系教師任教。通過與同行及學生溝通，發現一個現象：教師認為上課輕松，但教學效果不佳；學生認為聽課輕松，但學習收獲有限。為什么會出現這種情況？究其原因主要有以下幾個方面。（一）從教師角度分析。首先，承擔大學語文課程的教師在本系都承擔有專業課程，而大學語文與這些專業課在內容上有交叉與重復，因此教師上課時根據自己的專業特長將大學語文上成了專業課。比如“仁者愛人”這一單元，許多古代文學專業的教師會從先秦文學課程中借鑒內容，先從先秦文學發展的整個脈絡開始講，再講到先秦諸子百家的思想，又講到孔孟的經歷、孔孟的思想、最后才講“仁者愛人”。然而，這種上課方式對一群非專業的學生是否有必要？講清楚這些內容又需要多少課時？最重要的是這種上課方式完全沒能將大學語文的課程性質、目標等凸顯出來。其次，教學方式傳統單一。高校部分教師教學理念比較陳舊，上課主要采用傳統的講授法，學生的主體地位得不到體現；還有部分教師按中小學語文課的方式上課，將大學語文上成了高四語文，上課時逐字逐句講解，而缺少鑒賞與拓展，讓學生感覺十分厭倦。再次，評價體系單一。大學語文作為考查科目，平時成績和考查成績分別占百分之五十。平時成績主要由考勤、作業、回答問題幾個部分構成。考查往往是一篇課程小結或背誦詩文的方式進行，而用這種方式對學生的學業水平、能力素養做出的判定并不全面，并且教師對學生進行評價時過于注重結果，而忽視過程性的評價，這也不夠客觀。（二）從學生角度分析。首先，學生不重視。高校往往重專業課，而忽視公共課的教學。大學語文課程在大部分學生心目中不過是混學分，姑且聽聽的科目。因為它不像思想政治課有國家政策的強制規定，也不像大學英語、大學計算機要通過國家統一考試，并且是學生就業的重要條件，甚至不像大學體育有國家達標的要求，功利心強的學生覺得只要能到教室聽聽課，敷衍一下作業，考試六十分萬歲。其次，對課程不感興趣。開設大學語文課程的多為理工科部系，理工科學生大部分語文基礎不好，并且還存有學好數理化走遍天下都不怕的觀念，對大學語文這樣的人文學科不感興趣，課堂上有做作業、看小說、玩手機的情況。這樣的學生課下當然不會主動進行擴展閱讀，因此大學語文的學習效果實在堪憂。如何解決高校大學語文面臨的尷尬處境？下文將從明確目標定位、改進教學方法進行闡述。

二、新時期大學語文的定位、目標、任務

教育部高教司《大學語文教學大綱》明確指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”我校目前使用的《大學語文》（第十版）是由徐中玉、齊森主編，華東師范大學出版社出版，書中修訂前言中指出：“經過長期的實踐和不斷探索，目前語文教育界已基本達成共識：工具性與人文性統一，是語文課程的基本特點……從語文的人文性角度考慮，大學語文課程的開設，有利于豐富學生的精神世界，有利于陶冶情操、凈化心靈、涵養性情；從語文的工具性考慮，開設大學語文課程，是為了在基礎教育階段的語文課程完成以后，使語文的學習不致中斷，進一步提高大學生的語言文字運用能力。”2017年12月4日中共教育部黨組《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》：“大力推動以‘課程思政'為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理名門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。”“課程思政”給大學語文提出新要求，大學語文課程擁有豐富的思想政治教育資源，以我校目前使用的大學語文教材為例，教材分十二個單元，收入古今中外的名篇佳作73篇，文中體現的人文精神，弘揚的正能量、透露的愛國情懷，褒揚的真善美凸顯了語文“文以載道”的特性，而這也決定了語文兼具以德育人的重要職責，在教學中對學生進行潛移默化的影響，從而讓學生樹立正確的三觀。根據新時代大學語文的目標、任務，結合大學語文工具性、人文性特點，大學語文的教學方法也應該有所變革。

三、大學語文教學方法

（一）教學中落實人文教育。在大學語文中落實人文教育主要指：引導學生通過對優秀文學作品的賞析，培養學生的審美情趣和人文情懷，提升學生的道德修養、人文素養，塑造美好人格品性。《大學語文》教材中有許多文學作品蘊含了中華民族的人文精華，表現了中華民族的美好情操，對培養學生的文化自信，提升思想修養有積極的意義。比如“詩意人生”單元，教師可讓學生課前先預習了該單元的六篇文章，著重要求看《飲酒》《赤壁賦》《啟功二三事》《我的自白》，課堂上講陶淵明的五隱五仕；蘇軾在官場上的一貶再貶、啟功先生人生的風風雨雨，讓學生了解這些對后世影響至深的文人學者在面對逆境與困難時的豁達、坦然，而正是由于他們堅定的意志與非凡的勇氣鑄就了他們的詩意人生。詩意人生可能并非烈火烹油、前呼后擁的熱烈、恣意，它更有可能是采菊東籬、負瓢而歌的心靈澄明。比如“冰雪肝膽”單元張孝祥的《念奴嬌•過洞庭》，通過對這首詞中“表里俱澄澈”的分析讓學生了解作者泛舟洞庭之際，在欣賞自然美景的同時也在美景中寄托他的美學理想。詩人筆下的美好風光，讓我們感覺到有其自身的人格在其中，如：光明磊落、胸懷坦蕩、言行一致、表里如一，與下文“肝膽皆冰雪”互為表里。詞將天光與水色，物境與心境，昨日與今夕，和諧地融匯在一起，光明澄澈，給人以美的感受與教育。通過“仁者愛人”的學習讓學生了解“己所不欲勿施于人”“君子慎獨”，作為社會中的一員，我們都應自覺地關愛他人，乃至一切生靈；通過“和而不同”的學習讓學生了解我們今天致力構建的和諧社會并非非此即彼，有我無你的“同”而是相互依存、相互制約、共同滋長下的“和”……大學語文教材中的這73篇文章可以說包羅古今中外，涉及“愛國、敬業、真誠、公平、民主、平等”等等社會主義的核心價值觀，通過學習讓學生認識世界、人生、學會發現美、感受美。既實現了對學生人文素養的培養，同時也達到課程思政的要求，為國家民族培養合格接班人。（二）教學中實現課程工具價值。我校是地方性師范類院校，培養合格的中小學教師是我們的目標，因此職業素養的培養很關鍵。教學素養高的教師上課感染力強，高超的教學素養表現為標準流利的普通話、漂亮的板書、生動的課件、大方自然的教態等等。就語言表達而言，精煉流暢、節奏感強、抑揚頓挫、生動有趣、富有感染力、表現力；就課堂把控而言，如導入、過渡、提問、點評、板書設計、目光交流等等都體現出教師的教學素養，而這種素養更多來自于實踐，因此在課堂上發揮學生的主體地位，培養學生的教學素養很重要。1.學生授課，教師點評。教師可以從每個單元中選出一篇文章讓學生準備，將學生劃分為幾個組，每個組學生負責準備一篇課文，要求在課堂上用二十分鐘進行講授。教師可讓學生針對即將學習的文章，在網絡上查資料、看視頻先對課文進行了解，課堂上讓學生上臺講解文章、談看法、感受，讓其他組的學生談聽課心得，最后教師點評，肯定優點、指出不足。這樣不僅活躍了課堂氣氛，師生互動良好，還培養了學生上網查詢資料、整合資料以及口頭表達的能力，逐漸熟練使用教師口語。2.詩文朗誦。每個學期期中安排一次詩文朗誦。教師提前一個月讓學生準備，可以采取獨誦，也可采用合誦（最多不超過五人），全班學生必須都參與。學生可以自主選擇自己喜歡的詩文、挑選背景音樂、制作PPT，上臺展示時間不少于8分鐘，最后由教師和各個隊伍共同投票選出優秀隊（在平局的情況下，教師有最終表決權）。通過這種方式讓學生從被動接受轉變成主動選擇、安排、抉擇，大大增加學生學習興趣。學生在挑選詩文、選擇音樂、分配朗誦角色、計劃朗誦形式的過程中鍛煉了組織能力、溝通能力，為今后從事教師職業奠定基礎。3.課堂練筆。語文工具性除了標準地讀、流利地說之外還應該能提筆就寫。近幾年，通過實習學校反饋，了解到現在學生口頭表達能力有所提升，但書面表達問題比較突出。病句、錯字、倒筆畫的情況比比皆是，針對這一情況，在上課時可以就某一主題讓學生練筆。比如在講到“故園深情”這一單元時，在課堂上抽出十分鐘，要求學生寫一段對家鄉的記憶，學生們初次這么長時間離家求學，很多學生思念家鄉、想念親人，他們用筆記下許多感人的瞬間。寫完后再讓學生主動念自己的文章，學生們反應熱烈，到下課時間仍有很多學生意猶未盡。通過這種方式讓學生經常練練筆，將自己的想法付諸筆尖，逐漸培養寫作興趣。4.培養鑒賞能力。我校作為一所地方性師范類院校，我們的培養目標就是為地方中小學輸送合格的教師。作為一名教師具備較高的鑒賞能力非常重要，而這種能力在大學語文課程中可以得到培養。比如上古典詩詞時教師會從了解字詞、感悟意象入手，重塑意境，讓學生調動個人的人生體驗感悟詩人寄托在文本中的情感意蘊；教師也可以采用比較法將同一作家不同時期的作品進行比較，或比較同一題材，不同作家的作品，通過這種比較開闊學生視野，提升學生獨立鑒賞品評的能力。總之，教學有法，教無定法，貴在得法。21世紀是中國教育大發展的時期，從教學觀念到教學方法、教學手段等等都會發生重大變革。而大學語文面臨的種種問題必須得到有效解決，承擔此門課程的同行們都在積極探索，筆者在此談談個人的體會、感受，希望與同行在今后的教學中共同努力，讓大學語文課程越來越精彩。

【參考文獻】

[1]徐睿智.大學語文課程性質與定位新探[J].吉林省教育學院學報,2019(5):50.

[2]聶凌艷.高職院校在大學語文教學中進行思政滲透的有效途徑[J].文學教育,2019(6):105-107.

[3]彭綠原.應用型高校大學語文現狀分析及教學對策初探[J].文學教育,2019(6)140-141.

[4]萬志全,龍溪虎.論立德樹人在“大學語文”中的價值實現[J].南昌工程學院學報,2019(4):78-82.

作者:汪萍 易曉浪 單位:六盤水師范學院