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摘要：文章以“誰是唐詩第一人”課例研究為例，主要論述了高校民族預科大學語文項目教學實施策略，包括它山之石：從困境到對策；開合之間：從內容到形式；時空之變：從環境到結果三個方面。

關鍵詞：高校民族預科；大學語文；項目教學

自20世紀初，美國約翰•杜威的實用主義教育思想在中國廣泛傳播以來，探尋一條實踐教學新途徑是學校教育長期以來的主要課題之一。隨著我國學校教育結合20世紀西方建構主義學習理論、情境學習理論等進行持續深入的經驗積累，目前，20世紀90年代引入我國的項目教學方法已逐漸滲透學校教育的各個學科。項目教學注重選取與真實世界緊密相關的學習內容和學科知識，以問題和任務為驅動，有效激發學習者的自主參與性，強調知識生成過程與個體的認知重構，是教學改革和教學研究的重要內容。高校民族預科教師在積極轉變傳統教育理念、創新課堂教學模式的基礎上，以學生為中心，以項目為依托，以效果為目標，進行項目教學實踐，能夠挖掘學生潛力，提高學生素質，適應新形勢下的人才培養要求。當前，高校少數民族預科大學語文課程教學如何明確項目教學的實施策略，是課程項目的設計開發、課堂教學內容建構、課堂教學形式創新的關鍵環節。基于以上理論基礎與實踐需求，筆者以“誰是唐詩第一人”項目教學的實踐為例，從內容、方法、評價、環境四個方面，從項目教學中“去哪里”“如何去那里”“怎么判斷”的三個維度，梳理并明確高校民族預科大學語文項目教學實施的具體策略。

一、它山之石：從困境到對策

（一）高校民族預科大學語文育人目標。我國《國家中長期教育改革和發展計劃綱要（2010年—2020年）》要求：貫徹黨的教育方針要提高民族高等教育質量與少數民族人才培養質量，強化學生能力培養。高等學校預科大學語文課程的設置，要發揮語文課程的人文性和基礎特點、重視少數民族漢語教育的重要性和特殊性[1]。可見，高校少數民族學生大學語文教育處于我國高等教育的特殊層次與特殊階段，在社會轉型、教育改革、人才競爭的大背景下，必須積極探索改革發展之路。就當前各高校民族預科學生學習情況而言，大學預科時期學生語文能力沒有切實提升、學習能力欠缺是限制他們其他學科學業發展的主要因素之一。高校預科教育如何借助大學語文教學改革之力，促進學生學業水平，提升人才培養質量迫在眉睫。近年來，新疆師范大學承擔了70所高校民族預科學生的培養任務，以“以人為本，為學生提供適合的教育”為理念，致力為高校輸送合格生源，部分教師引入了項目教學方法，借“它山之石”，改革傳統課堂模式，突圍現實教學困境，取得了良好育人效果。（二）項目教學在高校民族預科大學語文教學中的應用。現狀與趨勢項目教學最開始的理論研究和實踐探索均來自西方，并結合實用主義、建構主義等學習理論，在幫助很多一線教師更新教育觀念、改進教學方法，甚至在跨學科鍛煉學生綜合能力方面取得了一定成果。分析項目教學在CNKI的研究情況不難發現，近幾年項目教學研究集中于項目教學的模式、方法、評價、設計、環境、個案等各方面，且呈逐年上升趨勢。其中可以達成共識的是：實踐證明項目教學法對培養學生的關鍵能力十分有效，但它也有適用范圍，教師應根據教學目標、學科性質與特點等因素決定是否采用項目教學法及在何時采用項目教學法[2]。高校民族預科語文教育在提高學生國家通用語言的基礎上全力提升其語文水平，對學生整體學業促進有極大幫助，因此，項目教學與高校民族預科育人目標、教學改革、學生學習需求之間均有一定關聯，項目教學在高校民族預科的人才培養過程中具有一定可行性。部分預科大學語文教師在教學過程中有意識地進行項目教學活動，現已經有明顯的教學效果。

二、開合之間：從內容到形式

高校預科大學語文項目教學要以學生為主體，支持不同的學習風格，教學內容與學生現實生活相關，與學習目標及教學大綱一致，并與高校民族預科的育人目標協同，通過框架性問題探究進行項目驅動，設計過程性評價和其他種類的評價方式，學生通過參與項目教學活動獲得多元化的學習成果證明知識的建構過程。項目教學要讓學生學會學習，將學生思維技能的培養作為語文學科項目教學的重要內容。（一）在真實情景中合理設置項目教學內容。中國古典詩詞教學是高校民族預科語文教學中的重要內容，能夠使高校預科少數民族學生在形象思維、閱讀能力、語言邏輯等方面有明顯提高。但很多學生對于語文教材內容的理解大多停留在感性認識與機械記憶層面，有一定的局限。因此，從教材內容出發設計合適的項目教學活動是非常必要的，這有助于學生深入新穎的學習情境，按計劃有步驟地組織安排個人學習行為，激發他們參與語文實踐活動的創造力，運用已有的知識經驗深入建構文本的意義，形成自我學習體驗，達到項目教學的教育目標和育人效果。“詩仙”“詩圣”誰是唐詩第一人？———李白、杜甫詩歌的比較賞析，是新疆師范大學預科教育學院語文項目教學過程中的一個拓展性的課題。通過學情分析可知，在此之前參與項目教學的學生在中學語文或漢語學習的基礎上，預科階段又學習了從《詩經•衛風》到清代納蘭詞等近二十首中國古典詩詞。其中，李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》和杜甫《秋興八首》（其一）為預科大學語文古典詩詞部分的重點考核篇目，在整個預科大學語文的教學過程中占據重要地位。該項目教學活動以李杜詩歌比較賞析為基本核心內容展開，其具體方法是以高質量的辯論會范例做引導，以框架問題做任務驅動，將真實情景與具體學習活動聯系起來，圍繞項目主題，促使學生積極參與學習過程，最終以課堂辯論的方式呈現學生一段時間以來的學習成果。在整個項目學習進行過程中，學生從框架問題中的內容問題開始，一步步總結出李白、杜甫詩歌的思想內容與藝術風格，通過比較分析，能夠針對具體作品做出分析，清晰闡述自己的觀點看法，最后理解李白、杜甫詩歌在當前所具有的現代價值與意義。在整個學習過程中，教師引導學生整合教材內容、閱讀課外材料，并有效運用網絡信息資源支持，幫助學生在整個單元項目的過程中獨立思考，自主完成任務。（二）項目教學活動設置的核心策略。1996年，聯合國教科文組織國際教育委員會了一項重要報告———《教育：財富蘊藏其中》，其中提到支撐未來教育的四大支柱是“學會學習（認知）”“學會做事”“學會共處”“學會生存”[3]。項目教學活動強調的是在“做中學”，面對當前高校民族預科學生很多還不會學習的難題，本課例試圖引導學生在獲取知識的過程中掌握學習經驗與策略，所以要解決的是“怎樣做得更好”的問題，這是本課例在項目教學內容設置方面的核心策略。通過分析以上課例可知，本課旨在引導學生深入教材知識內容，在研究性學習的基礎上，幫助學生建立一種獲取有效信息并批判性評估信息的意識，鍛煉學生批判性思維能力，使學生在項目學習過程中端正學習態度、培養學習習慣、改善學習方法。本課例中，對比分析既是過程也是目的。教師通過高質量的范例調動學生的學習興趣，在指導學生逐步解決課程框架問題的過程中，注重培養學生參與項目學習的主動性和自主性。以課堂上舉行一場小型辯論會作為成果展示的主要形式，辯論的過程就是李、杜詩歌對比分析的過程。通過甲、乙雙方辯手的辯論和教師組織的朗誦、和詩等課堂活動，學生能夠在解決了課程框架問題的基礎上，將李、杜詩歌進行比較賞析，進而理解其歷史價值。小組展示的學習成果也呈現出多樣化，包括學生作文、材料搜集、練習冊作業、辯論賽底稿、辯論賽語言表達等。教師通過課前引導、組織開展辯論賽與賽后的點撥、拓展活動，學生能夠通過項目教學活動，在比較賞析李、杜詩歌的歷史價值的基礎上，理解李、杜詩歌的現代價值與意義。當學生在遇到問題影響教學進度時，教師還參與一部分學習內容的引導與調整，整個教學活動使語文學習與真實生活情境相關聯，使參與學生獲得了傳統經典作品的情感熏陶，在培養學生審美情趣、鑒賞能力等方面有綜合性的推動。綜上，如果項目教學僅被當作是課程中的一部分教學內容而沒有考慮以上活動設置策略的話，項目教學就淪為教師的一次教學實驗或教學案例，沒有真正做到以學生為主體進行教學改革。以上課例中，項目教學從內容到形式，全面開闊了學生視野；從理論到實踐，全力提高學生學習效果，開合之間，教師幫助學生把課程知識轉化成可操作性強又可以輸出的信息，實現學生對課程知識的真正領悟與掌握，解決了項目教學中的核心難題。

三、時空之變：從環境到結果

項目教學在幫助學生學會學習的過程中是功不可沒的。高校民族預科大學語文教學中，根據學生的知識能力基礎分析學情后，教師的參與與主導是項目教學成功實施的有力支持，與此同時，教師還要考慮常態化貫穿教學活動始終的教學評價必須與課程資源開發、師生互動機制、教學時間安排、活動空間變化、學校行政管理等各方面結合起來，形成項目教學活動的支持性環境，從而順利完成項目教學活動。（一）清晰的評價線索形成支持環境。項目教學在我國很多高校尤其是理工科專業教學中運用推廣較多，教學項目主要是在典型的職業工作任務中開發出來的，教學內容以項目為核心，按照工作過程邏輯進行建構[4]。因而，根據內容難度范圍、測驗等級，用數理矩陣建構時間模型，可以通過數據體現出學生對教學方案的反應，進而促進項目教學評價。但在當前高校民族預科大學語文項目教學活動中，教師必須通過項目實踐核實項目教學的相關元素是否被整合進了該項目教學活動，有沒有突顯出有效項目學習的特征。并通過一系列有效的評價量規與評價策略，形成清晰的評價線索，對整個項目教學活動形成支持。以“誰是唐詩第一人”項目教學為例，在此次項目教學開始前，教師通過隨堂問答與練習冊作業完成質量了解學生相關知識掌握情況；項目學習進行過程中，對學生提交的作業做出評價與指導，并計入平時成績；課堂展示過程中，對學生立論、例證、語言邏輯、表達能力、準備情況、現場發揮等做出現場評價、糾正與總結、歸納，并做好隨堂記錄與問題報告。項目學習結束后，教師讓全體參與學生整理學習心得并與課后作業統一上交，教師做出講評；每位學生填寫小組互評表，教師做出統計分析，并進行教學反思。（二）多種學習風格達到良好教學效果。學習風格的形成需要教師在項目教學設計中有多重指導策略。在上述課例中，教師為推進項目進度，必須在可實現的范圍內通過主導項目進程，支持或加強學生的學習。同時，要結合按照項目時間設置的項目教學自查表，以“為學生提供適合的教育”為指導原則，對需要幫助的學生或表現突出的學生分別進行指導，如給學生布置學習任務時，參照擬定的評價量規，使學生能夠明確學習任務的要求、規則與時間限度。教師對作業完成有難度或作業質量不達標的學生要有針對性地進行指導；對辯論賽辯手進行賽前指導。學有余力的學生可幫助教師進行學習任務的分工安排或項目進度的督查匯報，也可以讓其做好辯論會隨堂記錄與項目問題報告，以供教師參考。總之，項目教學活動應該支持學生的多種學習風格，這有利于達成良好的教學效果。

綜上所述，在高校民族預科大學語文教學中，項目教學能夠適應學生學習需求和預科培養目標，在端正學生態度、培養學生習慣、改善學生學習方法等多方面行之有效。但任何教學改革都并不能一勞永逸，在具體的實施過程中，還必須考慮到項目環境的進一步優化。面臨高校民族預科教育的特殊性，考慮到學生個體差異較大、教師自身實踐不足、教學資源亟待優化等重大問題，加之我國民族地區基礎教育水平的不斷提高，高校民族預科大學語文項目教學今后的實施策略也需要更多實踐并及時地規劃調整。

參考文獻：

[1]李葉.民族院校大學語文教學的困境與對策[J].民族高等教育研究,2014(2):79-81.

[2]蔣述東.項目教學的特征及其適應性研究[J].職業與教育,2012(18):147-148.

[3]婁立志.21世紀教育的新理念:從《學會生存》到《教育:財富蘊藏其中》[J].上海師范大學學報(教育版),2000(5):61-65.

[4]王書營.項目教學評價的時間效益模型[J].南京工業職業技術學院學報,2008(12):55-57.

作者:張燕蓉 單位:新疆師范大學預科教育學院