導語：職業(yè)能力提升語文實踐教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校人才培養(yǎng)的目標定位決定了高職語文教學將會更加重視學科與專業(yè)之間的聯(lián)合，注重對學生職業(yè)及實踐能力的培養(yǎng)。那么，在具體的語文教學中，教師究竟該如何挖掘語文學科中的職業(yè)元素，做好語文綜合實踐的教學工作，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力呢？筆者結合自身對教學的認識以及高職語文綜合實踐教學的內容進行了詳細的分析和論述。

關鍵詞：高職學生；語文；職業(yè)能力；實踐教學；提升

一、“求同”——要重視對各專業(yè)學生語文綜合實踐能力的培養(yǎng)

什么是語文？著名教育家葉圣陶一言以蔽之：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。”這就非常明確地告訴我們：語文是一門實踐性非常強的基礎學科。在語文教育教學工作開展期間，經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校的語文與專業(yè)在培養(yǎng)學生綜合實踐能力方面，有許多相同的特點。語文“說”的能力，與專業(yè)的“口語交際”“跨文化交際”“旅游景點解說”等都是指向同一個目標，即培養(yǎng)學生的表達能力。各個系不同專業(yè)對語文教材的使用，在教學目標的制定上也是具有“共通”性的。例如，導游專業(yè)學生需要講解景觀，藝術專業(yè)學生需要撰寫腳本，各種專業(yè)知識的陳述都需要用語言去表達。語文知識本身包羅萬象，包含著豐富的文化。又如，教師在制定教學目標時，都希望能通過語文教學幫助學生提高閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力。其實，真正具備這些能力實際上也是職業(yè)院校各專業(yè)學生的共同需求。學生擁有了這些能力之后，他們才能在求職路上更好地表達自己的訴求，實現(xiàn)職業(yè)理想。因此，教師在高職語文教學中要善于剖析各個專業(yè)語文實踐教學的共同點，進而引導學生學語文、用語文，使其在語文學習中樹立正確的職業(yè)觀念，不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)，從而健全學生的人格，為他們未來的職業(yè)生涯及終身發(fā)展奠定堅實的基礎。[1]

二、“存異”——要針對不同專業(yè)選擇不同的語文教學內容

語文教學具有共通點。然而，針對不同的專業(yè)人才，我們培養(yǎng)的目標是不同的。因此，語文實踐教學也存在著較大的差異。基于這樣的原因，筆者認為教師在借助語文實踐教學提升學生職業(yè)能力時，還需要針對不同專業(yè)的學生，靈活選擇不同的教學內容，以便能展現(xiàn)語文知識的魅力，提升學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。例如，針對文科專業(yè)的學生來說，高職院校可能開設有學前教育、旅游與酒店管理以及文秘專業(yè)。這些專業(yè)要么是對學生的人文素養(yǎng)有著較高的要求，要么是對學生的公文寫作能力有著較高的要求。例如，對于旅游與酒店管理專業(yè)的學生，他們在未來可能會從事與導游相關的職業(yè)。對于一名合格的導游來說，他們可能需要對各個地區(qū)景觀的歷史淵源以及風土人情有充分的了解和認識。這些都要求他們有較為豐富的人文素養(yǎng)。因此，在平時的語文教學中，筆者往往會建議該專業(yè)的學生多閱讀一些經(jīng)典文學作品，以拓展自身的閱讀量，拓展視野。對于工科專業(yè)的學生來說，雖然工作崗位不要求學生的閱讀面有多么的寬廣，但在企業(yè)的月度、季度和年度總結會議上，往往需要工作人員對自身近段時間的工作基本情況進行匯報。這對人們的語言表達能力以及應用寫作能力都提出了較高的要求。因此，針對工科專業(yè)的學生而言，筆者認為在語文實踐教學中應重點培養(yǎng)學生的應用文寫作以及語言表達能力。

三、“共融”——融“人文精神”與“職業(yè)素養(yǎng)”

于語文一爐中眾所周知，語文是一門人文精神濃郁的學科，而職業(yè)院校比較注重的則是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。然而，無論是語文教學，還是專業(yè)教學，兩者實際上存在著諸多的交叉點。教師要善于理清兩者的關系，恰如其分地把握“人文精神”與“職業(yè)素養(yǎng)”的內在聯(lián)系，在展示語文學科魅力的同時，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。例如，語文課本上有許多文章既有較強的可讀性，同時又有著深刻的哲理，能有效促進學生的全面發(fā)展。《一碗清湯蕎麥面》這篇文章講述的是母子三人吃面，善良的店家利用一碗清湯蕎麥面，給予母子三人幫助，幫助他們樹立信心，吃面的母子在多年之后，依然不忘店主的恩情，想要回報的故事。這篇文章不僅在情感表達和細節(jié)處理上扣人心弦。與此同時，其也傳遞了多元化的職業(yè)觀念，如在求職路上遇到坎坷時，不能輕言放棄，而是要咬牙堅持，要學會感恩等等。教師在教學相關課文時，就應當注意將課文內容與學生的職業(yè)素養(yǎng)及能力等建立聯(lián)系，在潛移默化中滲透與職業(yè)素養(yǎng)相關的知識，達到相應的教育教學目標。[2]

四、“多元”——開展“說讀寫練演賽”的語文綜合實踐活動，提升職業(yè)能力

正所謂“實踐出真知”。教師在課堂上能夠講解的語文知識畢竟是有限的。因此，教師如果想要簡單地依靠語文課堂來達到相應的教學目標，提升學生的職業(yè)能力是行不通的。因此，在教學時，教師還可以根據(jù)學生的學習能力、專業(yè)訴求以及語文教學內容等開展多元化的語文綜合實踐活動，如在校園內可以開展自我介紹、朗讀者、演講比賽、辯論賽、現(xiàn)場招聘會、職業(yè)情境模擬等多元化的活動，幫助學生感受語文知識的魅力。

五、結束語

總之，將高職語文實踐教學與職業(yè)能力提升聯(lián)系在一起，可以實現(xiàn)兩者的雙贏，也能有效調動學生的學習興趣，展現(xiàn)語文學科的魅力。這樣不論是對語文實踐教學的長遠發(fā)展，還是對學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，都可謂是百利而無一害的。

參考文獻：

[1]葛茂昱.高職院校學生職業(yè)能力提升策略與實踐研究[J].青年時代,2018(34):210,212.

[2]樓莉萍.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職語文教學改革研究[D].浙江師范大學,2017.

作者:張月華 單位:蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術學校