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一、問題的提出

對學生學習成績進行評價，是教學全過程中重要的一環。一方面，它受教學目標制約，為實現教學目標服務；另一方面，它又反作用于教和學，起不容忽視的導向作用。

一般情況下，學校沿用的對學生語文學習成績的評價方法，是以學生期中、期末考試成績為主，參照學生平時成績，最后評定學生的學期或學年成績。這種評價學生語文學習成績的方法，至少存在以下三方面弊端：

1.不能全面反映學生的語文素質。學生的語文素質，至少應包括語文知識和語文能力兩項內容，而語文能力，人們公認應包括讀寫聽說四個方面。現行評定學生語文成績的方法，并不能有效涵蓋學生語文素質的各主要方面，以書面考試為主的方式，不可避免地會將語文教學導向重視讀寫，輕視乃至忽略聽說的方向，語文教學大綱中規定的活動課等項內容也就形同虛設了。

2.不符合語文學科的學習規律。人們一直探索語文知識的鎖鏈式結構，但此問題一直沒有解決，或許語文知識根本就不可能形成鎖鏈式結構。現行教材中，語文知識點分散，相當一部分知識重現率極低。因此知識積累是學好語文的重要手段，學語文的功夫必須下在平時，語文能力訓練也是如此。而過分強調期中、期末兩次考試，只會將學生引向考前突擊的路子。學生在短期內可能會在考試中取得好成績；時間一長，必然會在整個語文知識、能力網絡中形成大量漏洞，語文成績自然每況愈下。一些天資較好的學生語文成績卻很差，根源大多在此。

3.不能為貫徹語文教學大綱服務。語文教學大綱對學生的語文知識、能力、語文課型、語文課外活動等方面，都作了較詳細的規定，而現行評價學生語文成績的方法卻不能為全面貫徹大綱服務，即使學校、教師不按大綱要求去做，依然可完成對學生語文學習成績的評價，這樣，評價手段就失去了對教學各環節進行檢查的作用。

因此，必須對現行語文學習成績的評價方法進行改革，尤其在強調語文素質教育的今天，改革語文成績評價方法就顯得更加迫切了。

二、結構計分法

我校語文組從1989年起就開始在部分年級試行結構計分法。我們認為，結構計分對改革現行語文成績評價方法是有所啟發的，因此不揣淺陋，提出來與大家共同探討。

1.基本原則。結構計分的基本原則是一個全面和三個結合，即全面評價學生語文能力的各個方面，平時成績與期中、期末成績相結合，課內學習成績與課外學習成績相結合，獎勵與懲罰相結合。

2.具體方案。1989年2月，我們制訂了《語文成績評定方法（試行）》，現抄錄如下：

語文成績評定方法（試行）

（一）學年成績：學年成績由第一學期成績與第二學期成績構成，第一學期占40％，第二學期占60％。

（二）學期成績：學期成績由期末、期中、單元測驗、作文、生活隨筆、講話練習、課外閱讀等成績構成。期末占40％，期中占20％，兩次單元測驗占10％，六次大作文占12％，生活隨筆（按，相當于小作文或自由命題作文，在課下完成）占8％，講話練習占5％，課外閱讀占5％，另有獎懲成績［見第三項（2）（4）（5）條］。

（三）具體標準：

（1）作文：六次大作文，每次最高積2分，共積12分。每次作文成績90—100分，積2分；80—89分，積1.5分；70—79分，積1分；60—69分，積0.5分；不及格，積0分。每次作文，若第一次成績不理想，允許作第二次，以成績高的一次計算所積分數。

（2）生活隨筆：每學期生活隨筆（共10篇）共積累8分，計入學期成績。其中優等文占1／2以上，積8分；占1／3以上，積6分；不足1／3，積5分。有一次未完成，只積5分；有二次未完成，積3分；三次未完成，積0分。或者，生活隨筆共8分，每個優等文得1分，得滿為止；欠一次扣3分，欠二次扣6分，欠三次扣8分；評改仔細認真，獎勵1分。

（3）講話練習：共累積5分，計入學期成績。其中講話占4分，評議占1分。講話練習按學號輪流進行，一人講完另一人進行評議，每學期輪流一次。

講話要求：內容完整，語音洪亮，神態自然，沒有語病，有一定感情。完全符合要求，積4分；做到前4條，積3分；做到前3條，積2分；做到前2條，積1分；只做到第1條，積0.5分。

評議要求：能較完整、準確地指明優缺點，講話流利自然，沒有語病，積1分；只做到后2條，積0.5分。

（4）課外閱讀：課外閱讀共積累5分，計入學期成績。

能認真、按時完成全部必讀課外書，有完整的筆記及較有水平的讀后感的，積5分；只做到第一條，并書寫讀書筆記和讀后感的，積3分。

除規定的必讀書外，閱讀了其它有益的課外讀物（三本以上）并有較好的讀書筆記的，獎勵1分，計入學期成績。

（5）浮動分。共積累3分，計入學期成績。

作業一貫認真、按時完成，課上一貫積極思考、回答問題的；積極參加語文競賽活動并取得成績的；對語文教學提出較好建議的，均可獲得浮動分。