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“自娛”即首先培養教師自己對語文教學這一工作的熱愛，對語文教材的癡迷，也就是說一個好教師要象一團火一樣，或者說象一個太陽，將你對語文的熱愛傳遞給每一位學生。正如一個好的作家，一位好的演員，只有首先感動自己，才能打動觀眾。很難想象一位對教材不以為然，對工作毫無興趣的教師會提高學生學習語文的興趣。而要做到這一點，就要求教師首先必須具有一種發自內心的對語文教學的熱愛，認識到教書育人工作的無限樂趣。在電影《辛德勒的名單》中有一句話：“拯救一個人，就是拯救一個世界！”確實，教育工作也是如此，當你認識到我們在為這個世界培養千千萬萬不同的“小世界”時，其中樂趣自然盡在心頭，令你自己也欲罷不能了！

而“娛人”即讓學生快樂，讓他們感到文學作品的無上魅力，讓他們心甘情愿地去閱讀，去感悟，去學習，變“讓他學”為“他要學”！而要做到這一點時對教師的要求也很高：

首先，教師的基本功課要過硬。他必須有一張鐵嘴，一肚子名篇詩文，能做到出口成章，引人入勝。其次，他必須不斷吸收新鮮知識，深入學生業余生活，了解學生所聽、所看、所思，舉他們喜聞樂見之事例，也能輕易拉近學生與教師的心靈距離，便于溝通，而切不可自顧自一味陽春白雪，使學生不知所云，從而生厭。再次，他還必須是一個優秀的表演大師，善于利用自己的手勢、表情、眼神等肢體語言及語速快慢，吐字輕重，感情變幻來抓住學生，引導他們迅速進入文學作品所描繪之意境，從而達到培養其學習興趣之目的。

在這種教學思想指導下，我的課堂教學就十分突出教師的主導作用。往往上課時，我在臺上運用多種手段，如比較閱讀，如描繪畫面，如引用大量詩詞名句等等，學生在臺下敞開心扉，認真傾聽，并且多以全班齊答為主，而基本上不提問個人，臺上臺下師生全情投入，共同為文學作品中情感變化而或喜、或悲。課堂氣氛十分活躍，在師生共同的思維碰撞中，感受作品魅力，而課后時常是師生雙方都“大汗淋漓，狀極愉快”，在文學作品中真、善、美等人性最基本的美德洗禮下獲得了精神的解脫和靈魂的升華。

如我在教學高中語文第六冊書中《宋詞二首》中北宋柳永所著《雨霖鈴》一詞就充分貫注了以上教學思想，獲得比較好的效果。

在教學過程中首先我用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士(蘇東坡)詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！币痪湓捯胝n文，讓學生一開始即對柳永有一初步印象——此人為婉約派大家，寫詞以纏綿悱惻為主要感情基調。

然后我用充滿感情之話語，配合面部表情，手勢及眼神先背誦一遍該詞，并同時讓同學尋找有否能表達本詞主旨的詞語或句子。同學們在初步感受本詞意味后基本上能尋找出概括本詞主旨之句——“多情自古傷離別”。我再引導學生想到南朝梁的江淹所作《別賦》中一句“黯然銷魂者，唯別而已矣！”讓同學們能基本把握本文是體現那種黯然銷魂的離情別緒的，這時再適當引導學生聯想到《神雕俠侶》中創下“黯然銷魂掌”的楊過與小龍女分手的感傷之情，由于此類書學生大多讀過，更利于學生體會詞中濃重的離愁。

接下來在具體講敘詞時，主要是引用大量詩詞名句進行比較閱讀，或用優美語句勾勒畫面，盡量將學生引入詞境中，以己度人，體會作者之情。

詞上片頭三句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇，都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”就頗似電影中攝影手法。首句是一個長鏡頭：一個深秋的傍晚，暴雨初停以后，在古城驛道之旁，長亭之內，一對青年男女相對而立，由于距離遠，故眉眼也不甚分明，而蟬聲十分凄厲的傳來，聲聲驚心，更加襯得亭中二人的沉默。中間一句是一個近景：在城門邊帳內喝酒，但“酒入愁腸，化作相思淚?！保ū彼巍し吨侔场短K幕遮》），兩人是“醉不成歡慘將別”（唐·白居易《琵琶行》）。此時二人眉眼頗分明，可見兩人一臉依依難舍，只可恨舟子不解其中之情，屢次催男子上船。而末句則是一個特寫鏡頭；兩人一時間千言萬語涌上心頭，反無言以對，惟黯然神傷，如北宋蘇軾所作《江城子·乙卯正月十二日夜記夢》“相對無言，惟有淚千行?！贝藭r雙方那眼中盈盈欲滴之淚，微微抽動之嘴角，緊緊拉著的雙手，惟恐少看一眼對方似就會飛走的交投之目光，無處不在渲染那濃重的化不開的離情別緒。

接下來的“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊?！备枪串嬃艘环悦?、曠遠的秋江圖，將詩人別后那種痛苦，無依之情渲染得淋漓盡致：千里無邊的大江仿佛與天相接，遠處一舟出沒，舟上一書生迎風獨立，江風獵獵，吹得袍角飄拂，越發顯得書生“人比黃花瘦”（宋·李清照《醉花陰》），他遠望長空，目光迷茫、空遠，遠處無邊的沉沉暮氣，宛若其心頭化不開的愁緒，那空曠的天空，正如他的心，仿佛被掏空了一樣，空蕩蕩的無比難受。

而下片數句：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月?！倍哑鲆幌盗惺挛铮瑢⒊罹w渲染得似乎觸手可得，張目可見。北宋范仲淹說：“明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚?！保ā短K幕遮》）確實，當一輪清月高掛，連李白都要“低頭思故鄉”，更何況熱戀中男女一朝分離后那種難耐的相思之苦??！李白說：“借酒澆愁愁復愁?！钡肋€是執拗地要“擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強飲還無味?！保ā而P棲梧》）但酒終有醒時，詩人酒醒之后，正頭痛欲裂，痛苦萬分之時，發現身在他鄉，岸邊楊柳依依，曉風清冷，而殘月低垂無際，天快要亮了，但伊人何在，憶起往昔傷別，豈不令人感

嘆：“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨曉來風。胭脂淚，相留醉，幾時重，自是人生長恨水長東！”（南唐·李煜《相見歡》）。

最后詩人感嘆“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”從此天各一方，兩人相會遙遙無期，在相思人的眼里，再美的風景又有何意義呢？正如蘇軾所言：“千里孤墳，無處語凄涼?！保ā督亲印な晟纼擅Ｃ！罚?，更何況良辰美景可與何人共享呢？

這樣，通過全文如上的講敘，并配合適當的肢體語言，充滿濃重傷感之情的語調及畫面渲染，學生業已能夠比較全面感受此詞魅力。而此時我再引入元代馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！弊寣W生與本詞進行比較閱讀，體會兩詞一大共同藝術特點，即以景襯情，以景達情，從而了解“一切景語即情語”之特點，進而體會到在作文創作中本著“文似看山不喜平”原則應量讓事實、讓景物說話，表達感情，而盡力避免幼稚做作的直抒胸臆。

到此，本課應該說已基本上達到了教學目的：學生在老師的講授過程中感受到了詩詞的藝術魅力，學習了詩人表情達意的手法，在精神層面上獲得了洗禮；而教師在教授中全情投入，似乎又接受了一次靈魂的凈化，讓那在現實生活中磨得遲鈍的心靈的感悟力再次恢復了敏銳和細膩。

綜上所述，是我對語文教學的一些看法及實踐，當然這只是我的一家之言，其中一定有許多偏頗之處，敬請各位斧正。

但有一點，我始終堅信：只有永遠充滿愛心，充滿激情，才會使你眼里永遠閃動光彩，才會使你象一塊大磁鐵，使學生心甘情愿依附在你的周圍，和你一起去開啟文學殿堂之門。詩人說，一個只會冒煙而不會燃燒的人，不會成為真正的詩人。我想說，一個只會冒煙而不會燃燒的人，也是很難成為一個真正的語文教師的。