導語：高中語文研究性學習指導方式論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:研究性學習在高中語文教學中的重要性越來越明顯，那么，如何指導學生進行研究性學習是擺在所有語文教師面前的一道新的研究課題。教師如何根據學科特點為學生確定專題性研究課題，課題確定后如何指導學生進行研究，研究的過程中如何定期檢查，及時總結，最后如何對學生的研究結果作出正確的評價，從而鍛煉和提高學生的自主，探究，創新與合作能力，以上工作是每位語文教師需要認真研究的問題。

關鍵詞:研究性學習；篩選課題；指導檢查；匯報評價；提高能力。

新課程開設了"研究性學習"這門課程，目的是讓學生在學習過程中，逐步掌握基本的研究方法，幫助學生形成運用所學知識解決實際問題，獨立思考，自主學習的能力，初步形成科學態度和科學精神。所謂研究性學習是指學生在老師的指導下，就某一社會現象，某一學術課題，某一文學現象，某一發現構想等進行探討研究，從而得出某種結論，形成一系列的研究成果。既然如此，語文研究性學習的主要任務當然不是組織學生寫論文等，而是通過小課題的研究，讓學生了解從事科學研究的基本方法，為今后的學習，工作，科研等奠定基礎。

一、篩選課題

語文研究性學習課題選擇要體現語文學科的特色，明確語文研究性學習的意義，認識它的地位和作用，這僅僅為活動的開展奠定思想基礎。要使語文研究性學習得以順利進行，教師應根據學生的年齡結構，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學生研究，。如何篩選課題，需注意以下幾點:

(一)應從學生實際情況出發。

語文學習生活，是激發和啟迪學生語文研究性學習課題產生的源泉，離開這一源泉，語文研究性學習，只能變成無本之木，無源之水。所以，篩選語文研究性學習課題，必須讓學生直面自己的語文學習生活，從語文學習的實際情況出發，捕獲一些有用信息，篩選出自己喜歡的課題，要從以下兩個方面入手:

1、選題范圍要小:

例如:語文學習的課內，可作為篩選話題的依據。學生可以從課本內的一篇或幾篇文章的分析概括中，提出自己的看法，也可以綜合數冊課本相關內容，提出新的見解；既可以對某一作品內容作新的闡釋，也可以對某一文章或是一類文章的觀點，材料，推斷方法提出懷疑。如:學完《衛風·氓》，《邶風·靜女》，《孔雀東南飛》后，可以引導學生提出課題:古代男子對愛情，婚姻態度初探；學完《祝福》，《荷花淀》后，可引導學生提出"對女性意識的覺醒過程的反思"課題；學完魯迅先生的《藥》，《故鄉》，《祝福》后，可扣住景物描寫這一內容，提出"魯迅作品中景物描寫的感情基調分析"這樣一個課題。

當然，語文研究性學習的課題并非僅僅囿于幾篇文章內容的提煉，所選課題可由課內向課外延伸，其筆觸還可伸向文學，語言領域等更寬更廣的空間。語文自讀課本，一切與語文有關的讀本，這些課外讀本皆可成為篩選話題的依據。例如:學完《失街亭》后，學生對諸葛亮有了初步的了解，可將視角拓展到電視，電影以及古典名著《三國演義》上，然后確定"我眼中的諸葛亮"的課題；由《邊城》進而對沈從文小說的風格產生興趣而進行深入研究；由《鴻門宴》而對司馬遷的《史記》產生興趣而拓展閱讀來擇題。這一類的課題，與教材的關系較密切，實際上可視為教材的補充和拓展學習，它既可促進學生對作家，作品的進一步了解和理解，又可以讓學生從中獲得文學的熏陶，豐富自己的精神世界。但是篩選這樣的課題要把握一點:切入口一定要小。

2、課題選擇的角度要新

篩選課題，角度力求新穎。新穎的角度得出脫俗的觀點，而脫俗觀點的產生大多是采用逆向思維或發散思維的緣故。例如，孔乙己這一人物形象塑造的意義，傳統的思維定勢得出的結論，只局限于他是科舉制度的犧牲品，那個社會的犧牲品，而作者本人的理解卻是"描寫一般社會對苦人的涼薄"；文學家茅盾的理解更是別出機杼，他認為"是借孔乙己的生活片段，來隱喻反對新思想的舊派的必然沒落"，這樣的見解，給人以耳目一新的感覺。又如，由《胡同文化》衍生的內容，則可產生我國民居建筑文化，建筑藝術之類的人文類課題；也可以由民居建筑文化引申到茶文化，酒文化，服飾文化等研究性學習課題。由《祝福》衍生的內容，可以通過將祥林嫂與《橘子紅了》里的秀禾進行比較，進而產生中國封建禮教下女性所遭受的束縛的研究課題。由《這個世界的音樂》衍生的內容，可產生生物的發聲方法探秘的科技類課題。像這一類課題，既可仿照教材內容，又可與相關學科(生物，地理，歷史等)"聯網"，更可借此培養學生的創造創新能力。

(二)從學生語文學習的興趣出發

興趣愛好是人類最可寶貴的天賦，是人類創造力的源泉，并且興趣是最好的老師。濃厚的興趣可以形成強大的內在動力，推動語文研究性學習的開展。學生因志趣，修養，愛好，經歷不同，對不同的文學體裁也各有所好，有的愛讀詩歌，有的愛看小說，有的愛品散文，有的則倍加青睞于某一文學現象，文學流派的來龍去脈，迷戀于某一作家的作品風格，執著于某種語文學習方法的探討。所以，不同的興趣，理應成為學生篩選語文研究性學習課題的參照因素。比如，在學習陶淵明的《歸去來兮辭》時，學生們便可能對陶淵明的歸隱產生諸如"陶淵明為什么會歸隱""陶淵明的’不為五斗米折腰’是出自其本性還是被迫的""陶淵明的歸隱與他的田園詩的關系如何"等問題；進而對陶淵明詩的"田園性"產生興趣，如陶淵明詩中"心遠地自偏"的哲理性詩句是偶見的還是較多見的，甚至如陶淵明詩中"悠然見南山"的南山究竟在哪里之類的問題。據此，我們即可根據學生的實際情況，讓學生選擇其感興趣的內容確定課題，進行探索，研究。這樣，由課內到課外，既可以促進學生進行研究性學習的興趣，又可以彌補課內教材學習的不足；既可以擴展學生的知識面，又可以促進對所學的書本知識的鞏固。

(三)從學生現有的知識儲備和經驗積累出發

語文研究性課題的篩選，尚需顧及到學生現有的知識儲備和經驗積累。課題的提出與選擇，一般多會考慮其可研性，而往往忽略研究條件的許可性。有些課題有較高的研究價值。由于客觀條件的限制，對于一般中學生來說是不可行的。所選的課題，若十分艱深，超出學生知識的閥限，經驗的界限，就會給研究性學習增加一定的難度，給學生造成"遍地荊棘，難以下手"的困惑。例如:我們學完蘇東坡的《石鐘山記》后，如果我們提出"石鐘山得名之原因解謎"之類的課題，表面上似乎十分自然合理，然而，由于石鐘山遠在江西，我們絕無多次實地考察的條件，只可能從資料上查閱，拾人牙慧，這樣做毫無實際意義，故而這類課題是有可研性而無可行性的。正確的做法是:篩選的課題，應有一個高于學生知識儲備和經驗積累的大致的"值域"，學生借助于現有的知識和經驗，通過討論，調查，研究等活動的開展，發揮自己的潛能，發現研究性學習的關鍵問題，理出研究性學習的重要線索，從而完成課題的結題工作。本學期高二有一個課題是"醴陵水土資源考察"，要我擔任學生的指導老師。我認為學生平日哪有時間大范圍地去搞調查。再有醴陵范圍這么大，何年何月能調查清況且以學生現有的知識儲備和經驗也不可能搞好這一工作。于是，我將課題改為"中學生的消費觀調查"，這樣既與學生自身有關，學生興趣高，一舉幾得。另外，遵循學生的思維和認知規律，也是篩選課題不可疏忽的內容。初始階段，學生語文研究性學習課題的篩選，應從具體的語文現象入手，比如研究一位作家的一篇文章或是幾篇文章中某一共有的現象和規律等。

二、指導研究方法

在向學生布置課題時，必須對每一個課題作一說明，讓學生選擇課題時能夠做到心中有數，目的明確。這種說明，實際上就是解題釋疑，即說明某一課題研究的內容，目的，價值，研究過程中需要運用的知識，查找的資料，引導學生如何去索取資料，如何調查研究，如何撰寫論文等。同樣，以"中學生的消費觀調查"課題為例，學生拿到課題后有些茫然，不知從何入手。我召集學生共同商議，或個別走訪，或問卷調查，或上網查詢，或查找其他方面的資料等，結果學生選擇了問卷調查的方式。

三、定期檢查，及時指導

語文研究性學習，是學生的一種自主性學習，又是一種體驗性學習，強調通過親身的實踐，獲得直接經驗；更是一種探索性學習，要求綜合運用所學知識，讓學生解決語文學習生活中遇到的實際問題。這種自主性，體驗性，探索性學習，可以把學生從陳舊教學模式的束縛中解放出來，學生自己敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地研究問題，認真地解決問題。同時教師應對學生的研究情況作定期的檢查和及時的指導。定期檢查是指經常過問學生研究的情況，并及時幫助學生解決遇到的新問題。學生的課題研究不可能一蹴而就，它將是一個較長時間的研究過程，研究中會出現許多新問題，諸如研究興趣的減弱，中止，放棄；研究課題出現難題而手足無措；課題研究和課業學習出現矛盾等。在這些時候，指導教師應適時給予指導，給予鼓勵和幫助。這樣，就會讓學生有"山重水復疑無路，柳暗花明又一村"的豁朗與欣喜，堅持研究下去。語文研究性學習的主體是學生，學生探究，學生實踐，這就重新擺正了語文教學中的主客體的位置，把學生從被動的狀態下解放出來，讓他們在老師的指導下成為活動的主人。公務員之家

四、匯報，總結，評價成果匯報

總結成果是研究性學習中重要的一環。對學生來說，經過自己努力，經過各方面的研究，終于有了成果，不管這個成果是否正確，是否成熟，學生都有一種沖動，都迫切期望能夠展示自己的成果，在這種時候，教師就應該為他們搭好一個舞臺，提供一個機會，使他們能夠充分展示自己的才華，完成自己的研究課題。對教師來說，這也是關注學生研究情況的一個方面，是檢查學生研究結果的重要環節，是全面了解學生知識層面，解決問題能力的一種很好的形式。因此，教師必須認真組織好學生的匯報。匯報的形式是多種多樣的，可以是宣讀論文，可以是論文答辯，可以是多媒體演示，可以是舉辦各種活動等等。"中學生的消費觀調查"課題研究結果出來后，我讓小組代表及時展示他們的活動成果。因為我校地處農村，學生大多來自農村，只有少數是城市來的學生，調查的結果應該帶有一定的普遍性。我對調查組的工作給予很高評價，并指導學生代表重點就穿名牌，用品牌等現象與父母的年收入進行比較。事實教育了學生:做兒女的應懂得珍惜分母的勞動，懂得孝敬分母，懂得該如何節約，懂得花更多的時間與精力用于學業上。這次活動，不僅讓學生在實踐中鍛煉了自己，增長了才干，同時讓學生思想認識有了進一步的提高。

更重要的還應對學生的研究結果作出評價。首先應明確評價的目的。我個人認為，語文研究性學習的目的不是為了培養和發現少數研究型人才，不是為了在中學階段出研究成果，而是為了培養全體學生的實踐能力和創新能力，是為了大面積提高中學生的整體素質，因此，評價的目的應該有利于激勵學生積極參與和情感性體驗，讓學生在研究性學習中獲取知識，提高能力，同時也獲得成功的快樂。因此，評價應堅持激勵性原則，重過程，重創新，不重結果，以促進學生的主體性和潛能，特長的發展。

總的來說，在語文教學過程中開展研究性學習，不僅可以將接受式學習與問題探究式學習，知識的傳授與應用研究指導，知識的系統性學習與經驗性學習等結合起來，使課堂教學更加豐富多彩，更重要的是學生在研究性學習的過程中掌握了一些基本的研究方法，提高了自主學習，解決實際問題，探究和創新的能力，同時能受到文化的熏陶，形成良好的道德品質，為自己的健康發展打下了扎實的基礎。