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第一篇：高中語文閱讀教學問題設計探析

摘要：語文閱讀教學中的“主問題”，是指能對文本的學習起到“牽一發(fā)而動全身”作用的問題，它具有整體性、探究性和層次性的特征。根據(jù)教學實踐，在闡述語文閱讀教學中“主問題”的特征的基礎上，對語文閱讀教學中“主問題”的優(yōu)化設計做了初步探索，提出了一些具體的、可操作的優(yōu)化設計策略。

關鍵詞：閱讀教學;主問題;設計

在閱讀教學實踐中，過細、過淺、無序，甚至偏離文本目標指向的提問一直充斥于課堂之中，學生疲于作答，師生虛假對話，致使語文課失去了“語文味”，這嚴重影響了閱讀教學的效果。著名特級教師王榮生指出：“唯有有效的問題聚焦，才能使學生沉浸于文本之中充分展開閱讀活動，在理性思考和深入探究中整體把握文本內(nèi)涵。”因此如何運用主問題來改善和提升語文閱讀課堂教學效果，以使語文閱讀教學更為有序和高效，是當前高中語文閱讀教學中亟待研究和解決的重要課題之一。

一、語文閱讀教學中“主問題”的特征

（一）精簡性

語文閱讀教學中的“主問題”，是相對于教師在課堂上隨意的、簡單的發(fā)問，或者習慣性的碎問而言的。因此主問題的設計，一方面要做到力求“精簡”，不僅數(shù)量上應該有所控制，而且問題的語言描述要簡練、明確、具體；另一方面，問題要有貫穿整篇文本或整堂課的牽引力，要能體現(xiàn)有序的教學內(nèi)容和文本的主題思想，牽動學生對課文的整體性品讀和理解，以構建文本的明晰線條。

（二）整體性

語文閱讀教學中的“主問題”，是指在閱讀教學中可以引動學生進行整體性、主動性閱讀的最重要、最基本的問題，因此整體性是“主問題”的一個基本特征。通過角度新穎、形式豐富、內(nèi)涵深厚的“主問題”的引領，能促使學生從整體參與性上去思考、討論、理解和品味文本，實現(xiàn)對文本進行整體把握的目標。

（三）探究性

語文閱讀教學中的“主問題”是文本閱讀的最重要抓手，對學生探究、理解文本及閱讀教學過程都具有強大的牽引力，因此“主問題”的設計要有一定的深度和可探究性，從而提升學生思考的層次和對文本理解的高度，提高品讀的質(zhì)量。

二、語文閱讀教學中“主問題”的設計原則

（一）以實現(xiàn)三維目標作為問題設計的著眼點和落腳點

語文閱讀教學的過程實質(zhì)是落實“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標的過程，因此教學中教師要把“三維目標”的實現(xiàn)作為問題設計的著眼點和落腳點，要從學生研讀文本的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體性地位和作用，通過主問題的引領和探究，使得學生的“學”更豐富、更完整，從而有效達成閱讀教學目標，提高學生的文本研讀能力。

（二）主問題設計應以培養(yǎng)學生的思維能力為價值取向

培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力是《語文課程標準》的教育理念，也是培養(yǎng)人才的基礎。因此語文閱讀教學中教師應依據(jù)學生的閱讀需求，找到學生學習這篇文章的興奮點來設計主問題，激發(fā)學生的思維，開發(fā)其潛能，促使學生主動邁入自主閱讀和獨立思維的理想境界，從而探尋到文本的深刻內(nèi)涵。

（三）問題與問題之間應是循序漸進與層層深入的關系

教學中針對一篇文章所設計的“主問題”可能有一個，也可能是一組，如果是一組，這就要求教師在設計時必須注意所設計的一組“主問題”之間的關系，它們應該連貫而不凌亂，問題與問題之間由淺入深、層層深入，在體現(xiàn)出一定的梯度的基礎上，呈現(xiàn)出明顯的層次感和清晰的條理感，只有這樣才能讓學生在深入閱讀與思考中探究問題，理解文本的真諦。

三、語文閱讀教學中“主問題”的優(yōu)化策略

（一）結合教材和課文的特點，優(yōu)化“主問題”設計

教材是師生互動對話的有效載體。現(xiàn)行人教版高中語文教材采用單元編寫的方法，語文知識及語文能力的要求呈現(xiàn)出序列式和螺旋式狀態(tài)。因此教師在設計“主問題”時，不僅要對教材的編排內(nèi)容加以整合，統(tǒng)籌設計“主問題”，而且要根據(jù)具體課文的具體特點，選取不同角度設計“主問題”。如人教版高中語文必修二第一單元中的三篇課文，教師要根據(jù)三篇散文的特點，著眼于提高學生寫景狀物能力的目標，在統(tǒng)籌安排的基礎上分別設計側(cè)重點不同的“主問題”。如《荷塘月色》：這篇散文的語言歷來被稱為典范，說說語言的美體現(xiàn)在哪里？《故都的秋》：作者描寫了故都的哪些秋景？這些秋景有什么特點？作者為什么要選擇這些秋景來寫？《囚綠記》：結合文章，說說“綠”有什么樣的遭遇和特點？它有什么暗示意義嗎？這樣就使三個“主問題”達到了各自的效果。

（二）依據(jù)課文的文體樣式，優(yōu)化“主問題”設計

現(xiàn)行人教版高中語文教材中有各種不同體裁的文章，因此教師在設計“主問題”時，要抓住課文的文體特點，基于其文體特點來優(yōu)化“主問題”的設計，這不僅能使學生積累相關的文體知識，而且能提高他們對不同文體作品的鑒賞能力和理解能力。

（三）依據(jù)學生的閱讀需求，優(yōu)化“主問題”設計

閱讀的過程是學生個體對文本的自我感悟和理解的思維過程，然而目前語文閱讀教學“主宰式”和“技術化”的傾向，忽視了學生的閱讀需求和個性差異，因而缺乏生機和靈性。所以，珍視學生的閱讀需求應是教師設計“主問題”的著眼點和落腳點，以問題引導學生的思維馳騁于文本的字里行間，促進學生走進文本深處，理解、生發(fā)和創(chuàng)造出文本新的意義。如教學《裝在套子里的人》一文時，筆者引導學生質(zhì)疑后，提出了如下問題：為什么要把人裝在套子里呢？這里的套子是指什么呢？真套子，還是比喻義？這樣不僅滿足了學生的閱讀需求，而且使學生在研讀中深刻體會到了作者塑造這一典型形象的社會意義及現(xiàn)實意義。

（四）依據(jù)深入探究的需要，優(yōu)化“主問題”設計

“主問題”不僅有利于學生理解課文，而且對整個閱讀教學過程也有一種內(nèi)在牽引力，能使學生在設問和釋疑的過程中萌生自主學習的動機和欲望，從而走進文本，深入思考，全面探究文本的深刻內(nèi)涵。因此教師應依據(jù)深入探究的需要，優(yōu)化“主問題”的設計。如教學《鴻門宴》一文時設計“主問題”：“請用一句話評價項羽在你心目中的形象，并說明你的理由。”這一“主問題”不僅為切入課文提供了有效的抓手，而且立刻把學生的探究興趣指向了對項羽形象的分析，通過從不同角度進行評價和探討，學生對項羽這個人物就有了一個更加立體的認識。

作者:徐好 單位:哈爾濱師范大學教師教育學院

參考文獻：

［1］晏暉.語文閱讀教學中的主問題設計［J］.教育導刊,2009(4).

［2］龔麗.精心構思有效實施———淺議主問題的構思技巧［J］.語文教學通訊,2014(1D).

［3］鐘惠軍.“主問題”語文課堂教學的實踐與思考［J］.紹興文理學院學報(教育教學研究),2011(2).

第二篇：高中語文課堂情境教學探討

在教學改革不斷深入的過程中，語文教學改革的試驗取得了可喜的成績，而情境教學則是教學改革的成果之一。情境教學是一種全新的教學模式，具有不可比擬的優(yōu)越性。隨著教師情境教學的理念和教學方法的不斷更新和完善，其應用范圍也越來越廣。在高中語文課堂中融入情境教學雖然可以使課堂教學效率提高，但是也存在著一系列的問題。下面筆者將以自身的教學經(jīng)驗為基礎，結合相關的理論知識，簡要分析情境教學存在的主要問題及具體的解決措施。

一、情境教學的基本內(nèi)涵

分析作為情境教學出發(fā)點和切入點的“情境”,是研究情境教學的關鍵。“情境”簡而言之就是一種手段，這種手段以情感調(diào)節(jié)為主，而且要基于學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，這樣才能將學生的積極性和參與性充分地調(diào)動起來，以達到促進學生全面發(fā)展的效果。“情境”作為情境教學的核心，它將諸多心理因素確定為學科教學的重要組成部分，而且也使學生個人的興趣志向和情感態(tài)度等素質(zhì)作為學科教學的重點，這樣一來就使學生成為教學活動過程中的主體，會使學科教學與學生實際生活之間的距離變小，更加有益于學生學習。情境教學是教師根據(jù)教學內(nèi)容而創(chuàng)設的一個虛擬的環(huán)境，這樣可以更好地對學生的知識進行構建，使學生能夠?qū)W到的知識與現(xiàn)實生活緊密結合，學以致用。

二、高中語文課堂情境教學的現(xiàn)狀及存在問題

（一）教師缺少情感投入，情境創(chuàng)設過于虛假

高中階段是學生成長和學習的重要階段，一方面學生的身體和心理發(fā)展已經(jīng)漸趨成熟，他們的自制力和自我約束能力已經(jīng)較高；另一方面，高考的臨近使他們備感緊張，因而會在學習方面下更多的工夫。為使學生更好地理解和掌握所學知識，教師大多在課堂教學的過程中融入情境教學[1]。但是情境教學的構建和創(chuàng)設是需要教師投入真摯的情感的，因為只有感情的投入才能真正實現(xiàn)心靈的溝通，才能創(chuàng)設出真實而高雅的情境教學。在目前很多高中學校中，大多數(shù)教師在創(chuàng)設情境的時候都缺少情感投入，這就使情境教學在進行的過程中并不能取得預期的效果，甚至連學生學習的積極性和參與性也不能夠很好地調(diào)動起來。例如教師在創(chuàng)設《記念劉和珍君》這一課的教學情境的過程中，由于其本身投入的情感過少，往往會使整個教學氛圍過于嚴肅和凝重，學生在這種教學氛圍中學習，積極性和能動性都很低。

（二）教師忽視學生主體，學生被動接受知識

情境教學的主要目的是使學生能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容與自己的實際生活相聯(lián)系，這樣可以增強學生學習的興趣，使其對所學知識更好地理解，但是在諸多高中語文課堂情境教學的過程中，由于教師急于讓學生正確地理解知識，常常忽略學生基于情境而產(chǎn)生的個性化見解。另外，在情境教學的過程中，教師大多都是將學生束縛在課堂、教材、教師這個小圈子里面，他們認為只有這樣才能使學生迅速地掌握正確的知識，對事物有準確無誤的理解，但是他們卻忽略了學生的自主意識和自我情感。這樣的“教師自我中心”傾向在高中語文課堂情境教學中數(shù)見不鮮，學生如果長期在這種教學環(huán)境下學習，會逐漸喪失失去獨立思考的能力。

三、完善高中語文課堂情境教學的策略

（一）加大情感投入，激發(fā)學生興趣

教師在課堂情境教學過程中只有加大情感投入，才能更好地調(diào)動學生主動學習的積極性[2]。教師改進情境教學可以從以下幾方面開展：首先，教師要以學生的實際生活和已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點進行情境設計，這樣可以使學生對教材中的內(nèi)容更好地理解；其次，教師在創(chuàng)設教學情境的過程中要體現(xiàn)趣味性、開放性、探索性和適應性，而且要多提情境性問題；最后，教師要對學生進行恰當引導，這樣可以使學生在產(chǎn)生困惑卻無解的情況下獲得及時引導。現(xiàn)結合具體案例分析如下：在講授《雨巷》這一課時，教師在上課前5分鐘利用多媒體播放歌曲《丁香花》，并且在屏幕上呈現(xiàn)丁香花和雨中小巷的圖片，使學生沉浸在一種淡淡的哀傷氛圍中；其次，教師讓學生有感情地朗讀課文，并在朗讀的過程中體會詩人的情感，體會“雨巷”“丁香姑娘”“籬墻”等意象的象征意義；再次，教師一邊有感情地朗讀課文，一邊與學生互動，讓不同的學生起來分享自己的感受；最后，教師對課文的思想進行總結，并解答學生的疑問。在語文課堂教學過程中融入情境能使學生對詩歌作品更加感興趣，也有利于促進學生的主動探索能力和邏輯思維的發(fā)展。

（二）融入多種形式，體現(xiàn)學生主體

教師可以采用多種形式來創(chuàng)設情境，例如通過音樂來營造氛圍，通過觀看視頻或圖片來導入情境，當然也可以在教學的過程中使學生分角色扮演文中人物。以這樣的方式進行情境導入，不僅會使課堂氣氛更加活躍，而且還能讓學生在創(chuàng)設的情境中自然而然地了解文中人物的性格特點，加深對課文內(nèi)容的理解。例如在學習《鴻門宴》一課時，教師可以讓學生分飾不同角色以解讀課文內(nèi)容。首先，教師要讓學生在熟讀課文的基礎上毛遂自薦，確定要扮演的文中角色，如：項羽、劉邦、張良、范增、項莊、樊噲等人；其次，可以以教室作為鴻門宴的場所，以課桌作為筵席的酒桌，以直尺作為劍，以書本文具等作為筵席的酒菜等等；最后，讓學生按照課文內(nèi)容進行表演。在演繹的過程中，教師要點明其中的重點部分，例如樊噲的動作和神態(tài)，以及項莊舞劍時處處針對劉邦的細節(jié)，而且也要表現(xiàn)出鴻門宴上項羽的自大和劉邦的膽小以及范增的著急氣憤等。教師也要在一旁進行指導和解說，這樣一來，可以使學生在營造的情境中更好地理解文中內(nèi)容，了解文中人物的性格特點，而且也能很好地體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位[3]。多種形式的情境教學可以很好地發(fā)揮學生的能動性，激發(fā)其多種潛能，促進其全面發(fā)展。

作者:付云燕 單位:簡陽市陽安中學

參考文獻:

［1］李景平.高中語文課堂情境教學設計優(yōu)化研究［D］.北京:首都師范大學,2014.

［2］周利梅.高中語文課堂有效教學研究［D］.長沙:湖南師范大學,2015.

［3］陳文川.新課改背景下海南省高中語文課堂教學效率研究［D］.海口：海南師范大學,2014.

第三篇：高中語文高效課堂研究

摘要：高中語文課堂教學的有效性一直是人們討論的一個話題,廣大教師在教學實踐中不斷摸索,在教學改革不斷深化的大背景下,提高語文課堂教學有效性,實現(xiàn)課堂教學的高效已經(jīng)成為一個緊迫的任務。本文立足課堂教學實踐和教育心理學、學習心理學的理論，從發(fā)揮教師主導作用的角度，對如何實現(xiàn)高中語文高效課堂進行理論和實踐探討，從教師“教”的方面入手，給出建立高中語文高效課堂切實可行的方法。

關鍵詞：高中語文；高效課堂；和諧師生關系；學習動機；研究教材和學生；優(yōu)化課堂教學結構

高中語文學科的基礎性和工具性特點，決定了語文教學為各科教學之重；同時，語文又是一門知識寬泛的學問，其課堂教學具有極強的藝術性和靈活性。提高課堂教學有效性，不斷提高高中語文教學質(zhì)量就成為了語文教師的一大研究課題。高效課堂，是課堂教學的一個全新境界，是指提高教育教學效率以及教學效果，能夠達成既定目標的課堂，也就是在課堂教學上達成教學目的、高效率完成教學任務、學生學習效果好、有影響力。簡而言之：一是教得高效，二是學得高效。在多年的高中語文教學中，本人在發(fā)揮教師的主導作用、建立高效課堂方面做了一些探索，在這里與同行分享，敬請指正。

1發(fā)揮教師主導作用，教得高效，應從創(chuàng)設和諧師生關系開始，和諧師生關系是奠定語文課堂教學有效性的基石

蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成”。創(chuàng)設和諧的師生關系，有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。教師對學生的學習應該充滿期待，并通過態(tài)度、表情與行為等方式將這種期待傳達給學生。當學生接收到這種信息時，學生就會受到激勵和鼓舞，從而更加信任教師，進而在課堂上、學習中給教師以積極的反饋。因此，教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不要把自身不愉快的情緒帶進課堂。自從工作以來，我就一直秉持這個原則：踏進教室、走進課堂，就是進入了神圣的殿堂，臉上永遠保持笑容，把所有的煩惱和不愉快全都拋到腦外。課堂上尊重每一個學生，讓每一個學生都有表達自己觀點和看法、提出不同意見的機會。我非常贊同也一直堅持這一觀點,在教學實踐中,“學生答錯了的允許重答；答得不完整的允許再補充；沒有想好的允許再想一想；不清楚的允許提問；不同意的允許爭論；教師說得不完美的可以補充；教師錯了的允許批評”。這既是學習的真實過程，也是有效性教學的具體保障。總之，在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，課堂教學有包容性,積極創(chuàng)設和諧的師生關系，調(diào)動學生最佳的精神狀態(tài)，使學生以最佳的主體精神參與學習活動，從而為高效完成語文課堂教學任務奠定牢固的基礎。

2培養(yǎng)學生的學習動機，激發(fā)學生自主學習興趣，是鋪設語文課堂教學有效性的途徑

教育心理學研究表明，學習動機在學生的學習活動中意義重大。學習動機的指向和水平直接影響著學生的學習行為和學業(yè)成就。教師善于培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，有利于促進學生學習。心理學研究表明，學習動機由內(nèi)驅(qū)動力和誘因兩個因素構成。在教學實踐中通過細致的思想工作，讓學生對學習不畏難，堅定信心。通過講座，輔導，談心等形式引導學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，由教師家長要求學生學習，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動要求學習，學習態(tài)度得到改觀，學習熱情高漲。除了抓學習動機內(nèi)驅(qū)動力，我們也不忘采取適當?shù)耐獠空T因，比如采取獎學金制度，使學生產(chǎn)生成就感；同時采取適當懲罰制度，讓學生產(chǎn)生一定危機感。我們還采取讓進入高等學府的學生回到母校舉辦演講，他們的現(xiàn)身說法極大激發(fā)了學生學習的動機。學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)使學生的學習由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱灾鲗W習成為必然。在一線的教師都知道自主學習是學習發(fā)生的必然途徑。任何教學，如果不能轉(zhuǎn)化為學生的自主學習，就不可能產(chǎn)生教育，也就談不上有效的教學。學生只有認識到學習是自己學來的，擺脫了對教師的依賴感，才會充分發(fā)揮自己的積極性、主動性，才會成為自己學習的管理者，才能有助于提高課堂教學效率。

3潛心研究教材、精心設計教案，是提升語文課堂教學有效性的關鍵

有效的課堂教學首要的是潛心研究教材，精心設計教案。設計教案并不僅僅指的是單純的備課，還需要設計準確有效的教學目標、備學生、備教法，備學法。

3.1設計準確有效的教學目標。教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確，其次是針對不同層級的學生，制定他們能夠達到的學習目標。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)定。例如：在教授《赤壁賦》時，我制定的教學目標是，知識與技能：掌握有關文言實詞和虛詞，提高理解文本分析能力；過程與方法：比較閱讀《念奴嬌•赤壁懷古》《赤壁賦》《后赤壁賦》；態(tài)度情感與價值觀：了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神。這樣，一節(jié)課中三維目標得到很好的體現(xiàn)和落實，有效的教學目標，為有效的課堂教學提供有力的保障。

3.2選擇適當?shù)慕谭ā＝虒W必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點,根據(jù)學生的實際情況，和教師本人的教學特點，選擇不同的教學方法。課文體裁不同，方法不同。即使同一體裁，教學方法不盡相同。教學方法選擇一定要從教學內(nèi)容出發(fā),從學生的基礎實際出發(fā)，避免那些花架子。否則，就會沖淡對課文內(nèi)容的學習，無法真正達到教學目標的要求。

3.3備教材，備學生。學生是學習的主人,任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征,要易于學生接受。每一個有效的教學設計都要對學生進行充分的預設，教案要適合學生的特點和學情，備學生是絕對必要，課堂只有充分考慮到學生的特點才能迸發(fā)出激情的火花。“備學生”最主要的一點就是因材施教，學生的學業(yè)基礎、思維方式、對問題的感知能力、性格取向各不相同，表現(xiàn)在課堂上的學習能力、理解能力差異較大。如何讓學生能夠達到我們的教學要求，是教師應該深入思考的問題。而對于這個問題解決的方法可以多樣化，但原則應該是因材施教。比如《赤壁賦》，之所以選擇比較閱讀，除了因為此篇是第四冊古代散文單元中一篇哲理性很強并蘊涵了作者深沉情感的散文，其作者蘇軾是我國文學史上的一位影響深遠的巨匠，他的很多作品都被選入教材，他的思想在很大程度上影響著教師和學生外；更重要的是因為學生已升入高二，經(jīng)過高中近兩年的語文學習，學生積累了相當?shù)奈膶W知識，有了一定的文學文化修養(yǎng)，學生有能力把作品理解得再深一層，有能力穿過作品這道長廊，了解黃州時期蘇軾的心路歷程，走進他的內(nèi)心世界，理解他在厄運中的奮爭及精神的救贖，更多一些對人生的感悟與哲理的思考。在這一課的講授中，通過比較閱讀讓不同層次的學生都能根據(jù)自己的理解和已掌握的知識，對這篇課文有一點自己的理解，在課堂提問時，我通過設定問題的難易，來引導學生對本文的理解賞析達到更高的層次。高效課堂的營造，不是一蹴而就的事，需要教師長期不懈的探索和努力，高效課堂建設永遠在路上。

作者:林寧 單位:盤錦市第二高級中學

參考文獻:

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社.

[2](美)奧姆羅德.教育心理學(第四版).

第四篇：高中語文閱讀教學初探

摘要：閱讀教學作為高中語文教學的重要環(huán)節(jié)，對促進學生能力的全面發(fā)展有重要的影響。本文從生本理念出發(fā)，分析當前高中語文閱讀教學工作中存在的不足，針對性地提出未來閱讀教學工作開展的對策。

關鍵詞：生本理念;高中閱讀教學;教學策略

隨著新課改的不斷實施，高中語文教師不斷探索研究新的教學方式，以“一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生”為宗旨的生本教學理念被越來越多地應用于高中語文教學中。作為語文教學重要環(huán)節(jié)之一的閱讀教學，不僅能夠豐厚學生的語文基礎知識，而且是對學生進行思想層面的教學，能夠讓學生理解文章所表達的思想，并在閱讀過程中體驗閱讀的樂趣。

一、當前高中語文閱讀教學存在的問題

（一）文本解析權威至上，模式單一。當前的高中語文閱讀教學，多數(shù)教師對文本的解讀往往來源于教參上的標準答案或是教師自身的總結概括，對學生提出的不一樣的答案直接否定。這種情況在當前高中語文閱讀教學中是普遍存在的。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀是一個開放的教學過程，不管是閱讀內(nèi)容還是閱讀題型的設計，都是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力，這是一種思想的培養(yǎng)和啟發(fā)過程。思想本身是多元化的，對于學生和教師而言，站在不同的角度理解文章，得到的答案就會呈現(xiàn)出不一樣的特點，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。此外，從當前高中語文閱讀教學工作的開展情況來看，教師在教學過程中，需要對學生進行全方位、多角度的培養(yǎng)，幫助學生在理解教學思想的同時，加強發(fā)散思維的培養(yǎng)。但是，當前高中語文閱讀教學過程中，教師對閱讀題目和閱讀文章的思想的解讀依然有非常突出的文本解析權威至上的特點，這種權威至上的思想是對生本教學理念的違背，不利于生本教學理念的全面鋪展，甚至會對學生綜合能力的提高和發(fā)散思維的培養(yǎng)帶來不利的影響。

（二）語文閱讀教學缺乏課堂交流。課堂交流是不可缺少的一種教學方法，也是最常用的一種教學藝術手段。但目前的語文閱讀教學課堂中存在交流缺失的現(xiàn)象：學生的交流意識不強，不會主動表達觀點；不會傾聽別人的發(fā)言；課堂交流呈現(xiàn)單向趨勢，等等，這一切嚴重影響語文閱讀教學的有效性。學生在學習過程中會面臨很多因素，但是課堂的交流因素對于學生的重要意義是不可忽視的。現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的講授式教學模式依然占據(jù)課堂教學的主體地位，語文閱讀課也一直按照固定的方式進行，從字詞到文本到文章主旨，教師按部就班地向?qū)W生灌輸知識，學生被動地接受知識，久而久之，學生對于知識的學習缺乏主動性和積極性。學習交流是培養(yǎng)學生表達情感和交流思想的重要途徑，高中階段的學生學習壓力比較大，學生在學習過程中往往會壓制自己的思想和情感，不愿意表達，這對于他們發(fā)散思維的培養(yǎng)是不利的。因此，從當前教師教學的發(fā)展情況來看，教師對于課堂交流的重視程度還有待提高，教學過程中給學生營造的交流溝通機會還需要增加。從教師自身來講，對于學生交流積極性還需要進一步調(diào)動，幫助更多的學生理解和認識教學內(nèi)容，主動表達自己的思想認識，并在和同學和老師的交流過程中發(fā)散思維。

二、生本理念下高中語文閱讀教學的實施

生本教學理念下，高中語文閱讀教學工作的開展需要教師從學生學習的角度入手，對教學內(nèi)容進行進一步的分析和研究，根據(jù)學生的學習特點和教學內(nèi)容，教師需要有針對性地進行培養(yǎng)，以生本教學為指導理念進行進一步的教學設計和教學調(diào)整。當前，在高中語文閱讀教學工作的開展過程中，教師對于生本教學的認識和實踐還存在一些不足，針對這樣的情況，今后高中閱讀教學中，教師要進一步做好對高中語文閱讀教學工作的探索，提升閱讀教學工作的整體水平。具體分析，可以從以下兩個方面入手：

（一）教師要克服文本解析權威思想，給學生提供更多的表達機會。要想進一步提升語文閱讀教學水平，從閱讀教學的角度來看，教師需要合理界定文本解析權威性答案與學生積極性培養(yǎng)方面的標準，閱讀這項教學內(nèi)容本身存在很大的開放性因素。因此，教師在教學過程中，應該充分把握好二者的關系，對于文本解析的內(nèi)容要深入透徹地剖析，培養(yǎng)學生的理解能力。從文本角度來講，語文閱讀教學中文本給出的答案解析往往是偏于比較全面的角度，強調(diào)突出其合理性。但是，不可否認的是，學生在學習和理解的過程中，對于閱讀文章和題目會有自己的認識和理解，學生的視角和教師的視角及文本答案的視角是不一樣的。對于閱讀題目的理解往往表現(xiàn)出一些獨特性。教師在面對學生提出不一樣觀點的時候，不應該對其完全否定，而是應該對其表達的意見和思想認識進行客觀的評價，只要是正確的、符合教育教學導向的答案和想法教師就要給予肯定和提倡。當前，教育教學改革很重要的一個方面，就是培養(yǎng)學生獨立、正確、積極的思想，教師更應該在這種思想的指導下，從多角度多層面調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)展思維的發(fā)散能力，等等，這對于學生學習能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

（二）高中語文閱讀教學重視課堂溝通交流的運用。生本理念下，語文閱讀教學還需要教師從學生的角度入手，給學生制造更多表達自己思想和認識的機會。從學生的角度來說，高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的學習能力和對社會的認知能力，這個階段正是學生人生觀、價值觀快速成長和成熟的階段，從心理發(fā)展的角度而言，學生形成了人生觀、價值觀，在閱讀文章的時候就會不斷形成思想，在看待問題的時候有了自己的視角，對于思想的表達有自己的觀點，并且思維的發(fā)散能力比較強，對于信息和事物的認識有獨特見解和表達。因此，學生需要在課堂學習中獲得更多思想表達的機會。對于教師而言，學生更多的表達機會往往是教師教育工作開展中的一項任務，一種教學責任。從閱讀教學的教學內(nèi)容和教學性質(zhì)層面來看，學生的確需要這樣一個機會學習和領悟。綜合各層次方面的內(nèi)容，在未來的語文閱讀教學中，教師一定要給予學生更多的機會表達自己，增強教師和學生在課堂上交流溝通的能力，創(chuàng)造出更多和學生之間相互交換思想的機會，這樣，教師在教學過程中就給了學生更多思想碰撞的機會。例如，講授《絕版的周莊》一文時，這篇文章是一篇抒情散文，作者想要表達的是對周莊的渴慕與珍愛之情由來已久，見到周莊后，作者內(nèi)心的渴慕之情，化成相見恨晚的低聲訴說，融成周莊的一景一物。教師在講授這篇文章的時候，就可以引導學生在閱讀文章的過程中，站在作者的角度，根據(jù)作者的描寫體會作者的感情。感情是一種主觀的因素，不同學生的感情體驗是不一樣的，因此，這種情況下教師就可以在課堂上營造感情交流的機會，教師從一個成年人的角度表達對作者感情的體會，不同的學生從各自的角度表達對作者表達感情的認知，這樣的閱讀氛圍能夠帶給學生更多的機會深刻理解課文的表達思想，也能通過同學之間的交流，開拓思維，這對于學生的學習具有重要的積極意義。生本教學理念要求教師在教學中以學生為中心，站在學生的角度理解教學，體會學生，并且引導學生主動溝通和交流，從多角度提高學生的閱讀學習興趣和學習能力。

作者:王碧雷 單位:浙江諸暨技師學院

參考文獻：

［1］霍穎怡.高中語文生本化閱讀教學研究［J］.語文教學通訊•D刊（學術刊），2015，03：25-26.

［2］張志平.生本理念下高中語文閱讀教學的實施［J］.讀與寫（教育教學刊），2014，03：115.

［3］林達超.生本理念下引導高中生課外閱讀的實踐與思考［J］.現(xiàn)代教育論叢，2013，01：87-89.

第五篇：高中語文古代詩歌教學研究

詩歌是中華文化的重要組成部分，在高中階段的語文教學中有效的進行詩歌教學對學生的發(fā)展具有重要的意義。詩歌教學有助于全面提升學生的語文能力，也是繼承傳統(tǒng)文化精髓的必要途徑，同時，有助于提升學生的審美能力和創(chuàng)造能力。這就對詩歌的選文提出了較高的要求。

1.古代詩歌選文情況

《普通高中語文課程標準》在第二部分“課程目標”中指出“通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五個方面獲得發(fā)展”即積累•整合、感受•鑒賞、思考•領悟、應用•拓展、發(fā)現(xiàn)•創(chuàng)新”。現(xiàn)行的蘇教版語文教材必修五冊共選12首古詩文，分別為必修二2首，必修三1首，必修四8首，必修五1首。就所選詩歌的時代看，選擇的是戰(zhàn)國、唐、宋、元四朝，尤其是注重對唐宋時期名家名篇的選擇，共占選文的四分之三，可以看出教材編寫者對唐詩宋詞的熱愛，這是對中華經(jīng)典文化的傳承。就選編的內(nèi)容來看注重對名家名篇的選擇，所選的古詩文很好的體現(xiàn)了“工具性與人文性的統(tǒng)一”，引導學生掌握基本的古代詩歌常識，使學生能夠閱讀淺顯的古代典籍，同時，按專題編寫古詩文，體現(xiàn)了詩歌教學的人文性。從新的文化視角出發(fā)來理解古詩文，賦予古代詩歌新的時代意義。如將《離騷》編排在“殉道者之歌”專題下，分屬“號角，為你長鳴”板塊，擬通過專題讓學生充分的發(fā)掘詩歌中蘊含的時代價值和人文精神。

2.古代詩歌選文存在的問題

2.1摒棄四言詩

詩歌體式根據(jù)不同的標準有不同的分類，本文以詩歌的句式作為分類的標準。在新課標理念的指導下，普通高中到目前為止共有六套教材，在這六套教材中只有蘇教版摒棄四言詩的選擇，未將我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》選入教材。雖然四言詩在后來逐漸走向了衰落，但是其對詩歌發(fā)展的影響是不容忽視的。

2.2未形成整體

就詩歌的選編朝代而言，蘇教版古代詩歌選文直接從先秦兩漢時代跳躍至唐代，未編選魏晉南北朝時期具有代表性的作家作品，如曹操的《短歌行》、陶淵明的《歸園田居（其一）》，這些都是這一時期的代表作。就詩歌的發(fā)展史而言，這一時期詩歌的發(fā)展，對唐代詩歌也有重要的影響。唐代律詩（近體詩）形成之前的所有的詩歌都稱為古體詩，古體詩的內(nèi)容和形式都對近體詩有重要的影響，因此，古體詩的“缺席”不利于學生理解掌握完整的詩歌發(fā)展歷史。

3.對古代詩歌選文的建議和思考

3.1重視詩歌發(fā)展史，編選各個時期的名家名篇

《普通高中語文課程標準》在“課程目標”部分指出“學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。這就要求教材在選文時注重詩歌的發(fā)展史，通過精選各個時期的名家名篇，引導學生掌握詩歌發(fā)展的整個脈絡，了解詩歌發(fā)展的歷史，以及詩歌的風格和流派，使學生形成對詩歌這種文體的整體性的認識。如，可以在選文中增加魏晉南北朝時期的名家名篇，讓學生了解這一時期詩歌的特點以及其在整個詩歌發(fā)展史中的地位和作用。

3.2調(diào)整古詩文編排位置，適當?shù)募芯幣?/p>

按主題進行單元的編排是蘇教版教材最大的特色，這樣可以充分的體現(xiàn)教材編排的人文性特征，但是這樣的編排也有一定的局限性，葉圣陶先生曾經(jīng)指出“時下頗有好幾種國文課本是以內(nèi)容分類的。把內(nèi)容相類似的古今現(xiàn)成文章幾篇合成一組,題材關于家庭的合在一處,題材關于愛國的合在一處。這種辦法,一方面侵犯了公民科的范圍,一方面失去了國文科的立場,我們未敢贊同。”以必修三為例，在“殉道者之歌”這一主題下選編了屈原的《離騷》、普希金的《致西伯利亞囚徒》以及惠特曼的《啊，船長，我的船長喲！》三篇課文，這三篇課文的時空跨度很大，古今中外混雜在一起，這樣給教師的教和學生的學帶來了很大的挑戰(zhàn)，不利于教學的有效開展。屈原是我國偉大的浪漫主義詩人，其作品以及其人格對后代的詩歌以及詩人產(chǎn)生了重要的影響，建議和中國詩歌進行有機的整合，讓學生能夠系統(tǒng)的掌握古代詩歌知識，提升語文素養(yǎng)。總之，教材的編寫是為適應新課程改革的需要和學生發(fā)展的需要的，蘇教版古代詩歌的選文有自身獨特的優(yōu)勢，旨在全面的提升學生的語文素養(yǎng)提高，但是也存在一些問題，需要不斷的研究和調(diào)整，使教材更好的服務與教學，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

作者:魏麗娜 單位:延安大學文學院

第六篇：高中語文教學思考

作為一門基礎性學科，語文是學生在學校里實現(xiàn)自我教育的一種重要途徑。不斷深入的高中語文教學改革，雖然在一定程度上增加了語文教學方法的種類，但學生真正認可的方法卻比較少。即使教學內(nèi)容在某種程度上決定了方法的運用，但并非所有教學方法都能與教學內(nèi)容相適應，因此，不論是學校還是教師均應對這一問題引起重視，結合每種方法，有針對性地制訂教學方案，并立足于此，積極創(chuàng)新。

一、高中語文教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，雖然新教改方案已被提上日程，但一些語文教師的教學目的仍然停留在鉆研試卷、拿高分的階段，教師還是采取帶領學生分段落剖析文學作品的方式，其思考習慣已被固定，不僅大大減弱了學生的自主思考能力，還降低了學生對完整文學作品的理解和欣賞力，以致把豐富多彩的國文學習變成了枯燥乏味的解題模式［1］。這種情形不但對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性無任何益處，更不利于學生個性發(fā)展。另外，一些教師矯枉過正，學生在課堂上自由發(fā)言，缺乏章法，對拓展閱讀過于強調(diào)，卻沒有對深入品讀過程引起重視，使學生對作品的理解局限于表面，缺乏深層次理解。

二、新課改背景下提高語文教學質(zhì)量的對策

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，激發(fā)學生的學習興趣。古語有言：“授人以魚，不如授人以漁。”對新課改背景下的高中語文教學來說，也是如此。教師在具體教學過程中應轉(zhuǎn)變過去的思想觀念，做到與時俱進，將學生對語文學習的興趣激發(fā)出來。比如：教學《念奴嬌•赤壁懷古》一文時，為了讓學生對該文思想感情有全面掌握，教師不應在教學開始時將作者想要抒發(fā)的情感告訴給學生，而應先讓學生了解為什么該文描繪的主人公是周瑜，而不是三國中的其他英雄；比照周瑜的年齡、職位及家庭背景等，得出其懷才不遇的情感，如此，學生學習這一課時，便能從故事中體會到學習的快樂。

（二）創(chuàng)設課堂教學情境，引發(fā)情感共鳴。教師在語文教學過程中可以利用鮮活的聲音、色彩、畫面等讓學生有豐富的視覺感受，以活化原本枯燥、乏味的內(nèi)容［2］。教師可通過感性方式將深奧的道理傳達給學生，使學生理解、接受起來更加容易，進而促進學生智慧發(fā)展。同時，可立足學生原有經(jīng)驗，為學生搭建一座連接書本與現(xiàn)實生活的橋梁，這時，原本枯燥僵硬的教學內(nèi)容就發(fā)生了變化，變得充滿魅力與活力。教師通過向?qū)W生展示一些距離他們非常遙遠的事物，讓學生馳騁在特定的環(huán)境中，進而為學生創(chuàng)設出和諧教育藝術的最佳境界。比如，講授曹操的《短歌行》一文時，可先將電視連續(xù)劇《三國演義》中曹操釃酒臨江、橫槊賦詩的情景展示在學生面前，讓學生從中體會到詩人的豪情壯志，由此引出課文學習。又如學習朱自清先生的名篇《荷塘月色》時，教師可一邊為學生播放古曲《春江花月夜》，一邊深情朗讀整篇課文，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，仿佛與作者一道漫步在幽靜的小路上，沐浴著如水的月光，聞到隨風而來的陣陣荷香。通過為學生創(chuàng)設這一情境，一方面可使學生對課文以外的美有不同領略，另一方面可讓學生體會到學習的樂趣，設置這一環(huán)節(jié)與新課改要求相符，使課堂氛圍更加生動。

（三）優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率。高中語文課堂對課堂內(nèi)容的高容量性有著很高的要求，因此對課堂結構的優(yōu)化很有必要。教師可試著從多個方面努力，如教學模式、自身魅力及知識維度等，達到優(yōu)化的目的。教學模式方面，教師可將情境教學模式、合作型學習模式等新型教學模式引入其中，同時可進一步推廣原來收效較好的教學模式，將一種或多種教學模式運用到課堂上，增強課堂互動性，讓課堂充滿新鮮感。但在這一過程中，不論采用的是何種教學模式，教師均應將自身主導作用發(fā)揮出來，設置相關問題，為學生指引正確的學習方向，讓學生間各種思想發(fā)生碰撞，進而展開自主學習。除此之外，教師還應對課堂上教師和學生兩者之間關系把握好，讓主導和自主保持平衡。時代在發(fā)展，社會在進步，教育也處在不斷變革之中。高中語文教師應將新課改機遇牢牢把握住，以積極心態(tài)迎接新課改的挑戰(zhàn)。不應將教學內(nèi)容放在課本上，而要對學生在語文領域的創(chuàng)造性精神予以重點培養(yǎng)，讓學生盡情遨游在知識的海洋之中。

作者:陳美芬 單位:新疆維吾爾自治區(qū)教育廳學考辦

參考文獻：

［1］陳國瑞.淺談新課改背景下高中語文教學［J］.學周刊，2014，12：103.

［2］余傳剛.新課改背景下高中語文教學研究［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，02：135.