導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂后新提出的概念，盡管這一新概念為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了新的思路，但在落實(shí)過(guò)程中依舊面臨著一定的困難和問(wèn)題。研究基于15個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)識(shí)和整理，明確了利用教學(xué)資源庫(kù)對(duì)落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)資源庫(kù)的基本框架，以期為實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的新突破提供資源支撐。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;;教學(xué)資源;數(shù)據(jù)庫(kù)

1研究背景

1．1學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的提出2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的亮點(diǎn)之一就是提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，改變了以往語(yǔ)文教學(xué)中相對(duì)單一的思維模式，其中兩大關(guān)鍵詞———“任務(wù)”和“群”使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的性和集中性更加明確。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“任務(wù)”一詞要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有明確的指向性，設(shè)定任務(wù)要求可以在教學(xué)時(shí)讓教師和學(xué)生有驅(qū)動(dòng)力；而“群”則體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的集中性，不再是簡(jiǎn)單的單篇教學(xué)或是教材上的單元教學(xué)，也不再是只區(qū)分文體的閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)，而是在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)或者是思維文化等大方向上設(shè)置任務(wù)要求。與以往的教學(xué)模式相比，取代以往較為散碎的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，15個(gè)任務(wù)群的設(shè)置將促使高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具融合性和關(guān)聯(lián)性，尤其在閱讀教學(xué)方面設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。1．2落實(shí)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的緊迫性新《課標(biāo)》共設(shè)計(jì)了15個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅數(shù)量不少，而且內(nèi)容和要求也有很多，如果單純依靠課堂教學(xué)，很難將其完全理解并真正貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出主要是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，只有將學(xué)習(xí)任務(wù)群高效地落實(shí)在教師的教和學(xué)生的學(xué)中，才能讓教師和學(xué)生注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，使語(yǔ)文教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，受諸多因素的影響，學(xué)生和教師過(guò)多依賴于課堂，教學(xué)的目的更傾向于應(yīng)試，這使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)在一定程度上與實(shí)際生活脫節(jié)。而解決其脫離語(yǔ)言實(shí)際環(huán)境的要旨就是注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境性、綜合性和實(shí)踐性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)對(duì)以上問(wèn)題的解決都將有很大幫助，因此，抓緊落實(shí)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

2高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)分析

高中語(yǔ)文目前有必修、選修1和選修2三類課程，每類課程既有相同的任務(wù)群，又有不同的任務(wù)群。15個(gè)任務(wù)群中，必修中有7個(gè)任務(wù)群，選修1和選修2中都是8個(gè)任務(wù)群，而這三類課程中安排了4個(gè)共同的任務(wù)群———“語(yǔ)言積累、梳理與探究”、“整本書閱讀與研討”、“當(dāng)代文化參與”和“跨媒介閱讀與交流”，即這4個(gè)任務(wù)群將始終貫穿于高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。除了共同的任務(wù)群外，必修1還包括3個(gè)任務(wù)群———“實(shí)用性閱讀與交流”、“思辨性閱讀與表達(dá)”、“文學(xué)閱讀與寫作”；選修1還包括4個(gè)任務(wù)群———“現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”、“傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”、“外國(guó)作家作品研習(xí)”、“科學(xué)文化論著研習(xí)”；選修2也另外包括4個(gè)任務(wù)群———“現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”、“傳統(tǒng)文化專題研討”、“跨文化專題研討”、“學(xué)術(shù)論著專題研討”。這15個(gè)任務(wù)群基本包含了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并且能夠和實(shí)際生活的言語(yǔ)環(huán)境接軌，為今后的學(xué)習(xí)、工作以及日常生活提供很大幫助。15個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群按課標(biāo)的順序如表1所示。從上面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容方面的總結(jié)，可以看出一些任務(wù)群在主要內(nèi)容上是有重合部分的，因此筆者把15個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群分為四大類：語(yǔ)言類、閱讀類、寫作類、文化類，見表2。

3高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)資源庫(kù)的架構(gòu)

3．1利用教學(xué)資源庫(kù)促進(jìn)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)的優(yōu)勢(shì)3．1．1共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，消除教學(xué)資源的數(shù)字鴻溝將與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)的教學(xué)資源收集、加工并整合進(jìn)一個(gè)資源庫(kù)，可以為教師提供教學(xué)資源的一站式檢索，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享與及時(shí)交流，消除教學(xué)資源的數(shù)字鴻溝。3．1．2融會(huì)貫通，促進(jìn)教改高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出為語(yǔ)文教育和教學(xué)打開了新思路，“從教師的教學(xué)視角來(lái)看，‘任務(wù)群’是基于多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容而展開的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，它們既可以是以整本書為載體的專題閱讀活動(dòng)，也可以是圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，還可以是根據(jù)學(xué)生閱讀興趣而展開的文學(xué)作品研讀活動(dòng)”［1］，這15個(gè)任務(wù)群的內(nèi)容十分豐富，而且“由于這些學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)區(qū)別于傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形態(tài)，也為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、變革教學(xué)實(shí)踐行為帶來(lái)了一定程度的挑戰(zhàn)”［2］。不過(guò)這一挑戰(zhàn)也不是不能克服，在這15個(gè)任務(wù)群中，有一些任務(wù)群在主要內(nèi)容和部分要求上有所重合，比如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿始終的任務(wù)群1———“語(yǔ)言積累、梳理與探究”，還有主要內(nèi)容都是指導(dǎo)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)或文化引領(lǐng)的任務(wù)群，通過(guò)建設(shè)資源庫(kù)可以將它們進(jìn)行分類整合，讓教師與學(xué)生都能弄清15個(gè)任務(wù)群的主要教學(xué)目標(biāo)以及彼此之間的聯(lián)系。3．1．3共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)生不再僅僅依靠教師對(duì)語(yǔ)文教材的講解進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還利用信息技術(shù)與平臺(tái)拓展自己的知識(shí)面并提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。直觀、網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)資源頁(yè)面能夠讓學(xué)生對(duì)所有學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和要求有全面的、階梯式的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一站式學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。3．2高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)資源庫(kù)架構(gòu)基于對(duì)15個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)識(shí)與理解，筆者將高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)資源庫(kù)分為四大模塊———教學(xué)課標(biāo)任務(wù)群、學(xué)習(xí)方式任務(wù)群、讀寫結(jié)合任務(wù)群、專題研討任務(wù)群，見圖1。3．2．1教學(xué)課標(biāo)任務(wù)群此模塊指向15個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在每個(gè)部分不僅要有相應(yīng)的原版課標(biāo)內(nèi)容，還要附屬幫助理解的資源。本模塊主要讓教師與學(xué)生對(duì)15個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群有總體的認(rèn)識(shí)，并讓教師對(duì)每個(gè)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有深入的研究和理解。其主要服務(wù)對(duì)象是教師，而學(xué)生僅需通過(guò)閱讀簡(jiǎn)單的文本類資料，從而基本了解高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和要求即可。“不同學(xué)習(xí)任務(wù)群具有相對(duì)的獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)上又存在融通交錯(cuò)的關(guān)系。因此在教學(xué)中，不要孤立看待單個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，也應(yīng)避免在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上作簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)通過(guò)整合任務(wù)群的核心內(nèi)容互相滲透、互相支撐的功效，合理處理好任務(wù)群學(xué)習(xí)廣度和深度的關(guān)系。”［3］因此，教師必須深入分析和全面了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，并真正將其貫穿于高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。3．2．2學(xué)習(xí)方式任務(wù)群此模塊指向任務(wù)群1、2、3和4，即在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿始終的4個(gè)任務(wù)群：語(yǔ)言積累、梳理與探究，整本書閱讀與研討，當(dāng)代文化參與，跨媒介閱讀與交流。本模塊的主要服務(wù)對(duì)象為學(xué)生，旨在有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情并掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取達(dá)到15個(gè)任務(wù)群的全面完成。其內(nèi)容主要包括基于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群整理的教材資源、課外閱讀延展資源和課例視頻資源。3．2．3讀寫結(jié)合任務(wù)群此模塊指向任務(wù)群5、6、7，即實(shí)用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá)、文學(xué)閱讀與寫作。雖然任務(wù)群5和任務(wù)群6并沒(méi)有提到寫作，但“讀寫結(jié)合”已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中高效教學(xué)方式的一種［4］，因此，本框架在每一任務(wù)群下都分設(shè)閱讀資源和寫作平臺(tái)兩個(gè)子模塊，讓學(xué)生感受讀寫結(jié)合的真正魅力。3．2．4專題研討任務(wù)群此模塊分為4個(gè)部分———現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題、傳統(tǒng)文化專題、跨文化專題、學(xué)術(shù)論著專題，指向任務(wù)群8～15共8個(gè)任務(wù)群：現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)、傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)、外國(guó)作家作品研習(xí)、科學(xué)文化論著研習(xí)、現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討、傳統(tǒng)文化專題研討、跨文化專題研討、學(xué)術(shù)論著專題研討。“選修1和選修2的后4個(gè)任務(wù)群在名稱和內(nèi)容上比較相似，但具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和實(shí)施方式略有差別。”［5］基于此認(rèn)識(shí)，前4個(gè)任務(wù)群更加注重作品閱讀的廣泛性，而后4個(gè)任務(wù)群較前4個(gè)更為深入，而且層次更高。所以，筆者將每個(gè)專題下設(shè)兩個(gè)子模塊———作品研習(xí)、專題研討，在作品研習(xí)部分為師生提供廣泛的閱讀資源，在專題研討部分主要進(jìn)行的是關(guān)于這一類作品的深入分析，起到一個(gè)文化引領(lǐng)的作用。3．3構(gòu)建高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)注意的問(wèn)題建立高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)資源庫(kù)，在資源內(nèi)容的選擇上，既要考慮這一群體用戶的共性需求，又要考慮不同身份用戶、不同年級(jí)用戶的差異性和特點(diǎn)；在資源呈現(xiàn)形式上，要體現(xiàn)多樣性，既有文本類，又有視頻類。總體上，資源的選擇和呈現(xiàn)都應(yīng)注意以下三方面問(wèn)題。3．3．1以完成高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求為核心因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建的主要目的就是為了真正將每個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，所以我們必須清楚地知道每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。在課標(biāo)中，已經(jīng)將每個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容以及教學(xué)提示清晰地標(biāo)識(shí)出來(lái)，這就需要我們?cè)跇?gòu)建本資源庫(kù)之前認(rèn)真研讀它們，例如注意每個(gè)任務(wù)群的獨(dú)立性和關(guān)聯(lián)性，注意每個(gè)任務(wù)群所需達(dá)到的課時(shí)等，并在構(gòu)建過(guò)程中不斷反思是否能夠讓學(xué)生更好地達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，即所有資源的納入都是為了讓學(xué)生達(dá)到每個(gè)任務(wù)群的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。3．3．2符合高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中仍存在一定的與實(shí)踐和實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境脫節(jié)的問(wèn)題，原因之一是沒(méi)有充分考慮到高中生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容或方法不符合高中生的年齡特點(diǎn)及相應(yīng)的語(yǔ)文接受能力，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，甚至完全喪失學(xué)習(xí)興趣［6］。對(duì)此，在建設(shè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，要充分地了解高中生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，并注意三個(gè)不同年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知力的差別，例如在每個(gè)不同任務(wù)群資源區(qū)域標(biāo)識(shí)出對(duì)應(yīng)的課程階段等，注重細(xì)節(jié)。3．3．3及時(shí)更新教學(xué)資源庫(kù)在建設(shè)和利用過(guò)程中要注意收集師生的反饋信息，包括在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群產(chǎn)生的疑惑以及對(duì)資源庫(kù)的合理化建議，及時(shí)更新，使資源庫(kù)日臻完善，并處于一種動(dòng)態(tài)的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

4結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化信息時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)與以往的傳統(tǒng)模式發(fā)生了很大變革，利用教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建的方式落實(shí)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，無(wú)論是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的整合和利用，還是對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變都是一個(gè)新的嘗試。通過(guò)構(gòu)建高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)資源庫(kù)，希望能對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)打開新的思路。本文只是從較為宏觀的視角構(gòu)建高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)資源庫(kù)的框架，尚需對(duì)資源的選擇、加工、整合與可視化進(jìn)行深入的后續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)

1吳泓．高中語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用及成效［J］．中學(xué)語(yǔ)文，2005（19）．

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作者:蓋闊 宋祥 單位:東北師范大學(xué)