導語：高中語文教學與傳統(tǒng)文化融合研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章主要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中語文教學的融合及創(chuàng)新研究出發(fā)，并結合當下高中語文教學當中傳統(tǒng)文化的教學進行闡述說明。語文的學習不僅是為了讓學生的語文學習能力得到提升，更重要的是促進學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的進一步了解，并且不斷地傳承、弘揚傳統(tǒng)文化。高中是滲透傳統(tǒng)文化的重要階段，傳統(tǒng)文化語文教學中的滲透對學生語文能力的提升有著重要的作用，因此應當進一步促進傳統(tǒng)文化在語文教學中的落實，促進語文課堂教學的高效發(fā)展。

關鍵字：高中語文；傳統(tǒng)文化；滲透教育；教學研究

一、引言

在以往的教學當中，傳統(tǒng)文化教學在高中語文當中所占的比例相對較少。隨著素質教育的不斷深入，傳統(tǒng)文化在其中發(fā)揮的作用越來越大，并且傳統(tǒng)文化也是學生在學習中所要掌握的一項重點內容。傳統(tǒng)文化在語文教學中的融入對語文知識的提升有著不可忽視的作用，因此教師應當通過科學有效的方式促進語文教學與傳統(tǒng)文化之間的相互結合，促進課堂教學的進一步發(fā)展。

二、傳統(tǒng)文化與高中語文教學結合的意義

（一）傳統(tǒng)文化促進民族認同感

中華民族是一個枝繁葉茂、具有生命力的民族。對于我國多民族融合來說，民族認同感是非常關鍵的凝聚力。語文作為我國傳統(tǒng)文化傳承的一個重要載體，在文化教育中彰顯了主要的地位。同時學習語文，不僅可以讓高中生了解我國歷史發(fā)展的背景以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時還可以讓學生具有較高的文學素養(yǎng)[1]，使得學生形成良好的人生觀、世界觀、價值觀，從而提升他們的民族認同感。

（二）語文可以有效提升學生的鑒賞能力

語文教材中的文章是我國著名作家在特殊的環(huán)境當中所創(chuàng)作出來的，字里行間里印刻著歷史的足跡，同時還表達了古人所處的社會環(huán)境以及自身的遭遇。所以說，學習語文可以有效地提升學生的鑒賞能力和領悟能力。從而使學生的情感得到不斷的升華，有效地培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，這也是傳統(tǒng)文化教育融入語文的一個重要目的。

三、目前高中語文教學存在的問題

（一）缺少激發(fā)學生學習興趣的方式

從目前的教學情況來看，高中語文面臨的最大問題就是常常會被教師束縛在考試的范圍內，教師會為了應付考試而教學生相關的內容。出于這樣的原因，大部分教師在上課的過程中只會講解重點的字句，不僅如此，還有的教師會告訴學生這篇文章考試會考什么，什么需要記，什么不需要記。這樣一來，就會導致學生只知道機械地學習，從而就會讓學生覺得學習語文就是為了應付考試，導致學生對學習語文無參與感，同時也會磨滅學生對語文的好奇心理。也正是因為這樣，使學生在學習的過程中對作者的時代以及生活背景毫不知曉，對整個文章斷章取義[2]。長此以往，就會導致學生對語文的學習失去興趣，并且與傳統(tǒng)文化傳承相背離。

（二）不注重朗誦

朗誦在語文教學當中非常重要，但是隨著社會的不斷發(fā)展，多媒體在語文教學上的運用，導致原有的教學方式已經被淘汰。例如，運用多媒體教學，學生可以跟著多媒體的畫面進行朗誦和學習，但是這樣的朗誦方式沒有任何情感，不利于學生對語文含義的理解，通常都是一遍而過，走馬觀花。所以說教師在運用多媒體進行教學時，并沒有充分地重視朗讀，這樣一來，就會導致學生不能與作者產生心靈上的共鳴，同時也不會被傳統(tǒng)文化感染和熏陶，導致學生核心素養(yǎng)的提升急劇下降。由此可見，朗讀技巧的缺失是語文教學過程中一個主要的問題。

（三）過于依賴教學資料

古代人在創(chuàng)作的過程中并不單單是寫一篇文章，其中蘊含了作者真實的情感。同時對于古人所表達的情感，學生應該有自己的見解。但是有的教師會在教學中過于依賴教學參考書，并將文本當中的內容過于死板地傳授給學生，這樣的方式導致學生并不能深刻地理解語文的內涵，從而還會失去對語文的學習興趣。

四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中語文教學的融合及創(chuàng)新研究

（一）開展豐富的課堂活動，學習傳統(tǒng)文化知識

上課時，教師可以利用課堂剩余時間組織學生開展中傳統(tǒng)文化知識競賽，教師將學生接觸過或者沒接觸過的詩文收集起來，組織學生開展詩文接龍，詩文聽寫大會等等相關內容的知識競賽，引導學生以小組或者個人的形式參賽，并制定獎勵機制，從而使學生在競賽的過程中加深對語文傳統(tǒng)文化的記憶，讓學生不再覺得語文那么陌生。不僅如此，班級內部還可以創(chuàng)建語文文化角，通過多種多樣的形式豐富班級文化角，例如手抄報或者傳統(tǒng)文化制品等等，從而促進班級內部的文化建設，使學生在娛樂的過程中感受到傳統(tǒng)文化帶來的魅力。課堂中，教師還可以組織學生開展語文分享會，讓學生帶一本詩文集在班級中和學生分享，這樣的方式不僅豐富學生課外知識的積累，同時還讓學生懂得分享，促進學生核心素養(yǎng)提升。使得學生對傳統(tǒng)文化的學習有了更深的興趣，起到了一舉兩得的作用[3]。

（二）通過古詩詞創(chuàng)作背景滲透傳統(tǒng)文化

古詩詞不僅是我國古代的傳統(tǒng)文化，也是文人墨客創(chuàng)作的文學作品，因此其中肯定蘊含著作者的時代背景。時代背景所說的就是作者當時所處的社會環(huán)境以及生活環(huán)境，之所以可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學作品，首先要歸功于作者的生活環(huán)境、生活經歷。如果學生在學習的過程中不能充分地了解作者的寫作背景以及生活背景，那么就很難理解古詩詞中所表達的含義。對于這樣的情況，語文教師在授課的過程中應當對古詩詞作者的寫作背景進行闡述和講解。通過講解作者的寫作背景可以增加古詩詞的趣味性，進一步促進學生對古詩詞學習的興趣，從而更好地融入傳統(tǒng)文化。舉例來說，在學習《春望》過程中，教師可以先通過多媒體的運用向學生講解有關杜甫的時代背景以及生活背景，激發(fā)學生學習的積極性。進一步再通過“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”詩句引導學生體會杜甫對祖國山河破碎的傷心以及時祖國和平統(tǒng)一的期盼，從而體現(xiàn)了杜甫的愛國主義情懷。“烽火連三月，家書抵萬金”，表達了作者對家人的思念，同時也體現(xiàn)出來對家庭的熱愛。“白頭搔更短，渾欲不勝簪”表達了應當珍惜學習時間，努力學習。如果沒有背景的詮釋，那么學生就很難理解這首詩，同時也很難理解杜甫當時為什么要寫下這樣的詩，由此可見，在古詩詞的學習中寫作背景十分的重要，同時也是滲透傳統(tǒng)文化的必經之路。

（三）通過活動滲透傳統(tǒng)文化

在教學的過程中，教師可以根據(jù)相關的語文情景創(chuàng)建朗誦比賽的活動，還可以引導學生運用工具書，查詢了解相關的注釋，通過豐富多樣的游戲形式促進學生對語文的進一步了解。舉例來說，在學習《沁園春.長沙》時，教師可以組織學生自主進行資料查詢，對于難懂的字進行注釋，再通過小組比賽方式進行朗誦，對最好的一組進行獎勵，并由該組的學生分享讀后感。通過朗誦的方式感受作者的人文情懷，再由每組派出一名代表進行發(fā)言，最后由教師進行總結，明確地告訴學生同志那種想要為國建功，和帶領中華民族走向富強的抱負，以及對無產階級人民群眾深沉的大愛。讓學生深刻地明白應當立志高遠，胸懷大志，為國爭光。

五、結語

總而言之，在以往的語文教學中教師過于注重學生的學習成績，從而忽視了語文教學的根本目的。不論在何時何地，弘揚、傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化都是語文教師的主要職責。作為高中的語文教師應當挖掘傳統(tǒng)文化的內涵及意義，從而不斷地進行創(chuàng)新，通過豐富多樣的方式引導學生走進知識的海洋，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

參考文獻

[1]崔廣學.淺析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中語文教學的融合與創(chuàng)新[J].中華活頁文選(教師版),2020,(05):94-95.

[2]王麗華.基于文化傳承的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的融合[J].課外語文,2019,(33):157-158.

[3]張風.芻議中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中語文必修教學的融合[J].考試周刊,2019,(70):64.

作者：代美芳 單位：吉林師范大學文學院