導(dǎo)語：語文核心素養(yǎng)識字寫字教學(xué)路徑的轉(zhuǎn)變一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］漢字是中華民族文化的載體，是交流和溝通的工具，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。因此，識字寫字教學(xué)在傳承中華民族傳統(tǒng)文化、夯實學(xué)生文化基礎(chǔ)、提升學(xué)生人文素養(yǎng)等方面起著至關(guān)重要的作用。自新課改以來，通過專家學(xué)者和一線教師的共同努力，識字寫字教學(xué)方面積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是仍然存在一些不盡如人意的地方?；趯W(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，識字寫字教學(xué)路徑可做以下轉(zhuǎn)變：從碎片化的機械識記轉(zhuǎn)向情境化的建構(gòu)運用，從關(guān)注漢字書寫的對錯轉(zhuǎn)向兼顧內(nèi)在思維能力的發(fā)展與提升，從注重漢字的實用功能轉(zhuǎn)向?qū)嵱门c審美功能的統(tǒng)一，從關(guān)注漢字符號認寫轉(zhuǎn)向兼顧民族文化的理解與傳承。

［關(guān)鍵詞］語文核心素養(yǎng)；漢字特點；識寫規(guī)律

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！保?］。較長時間以來，專家學(xué)者及一線教師探索了諸多的識字寫字方法，如集中識字法、分散識字法、字族識字法等。但在識字與寫字教學(xué)方面仍然存在一些不盡如人意的地方，如：教學(xué)目標過分追求識字量，忽視識寫興趣的培養(yǎng)；教學(xué)方法過多依靠抄寫、聽寫，忽視識寫方法的建構(gòu)；教學(xué)評價傾向采用字詞默寫，忽視情境運用。日復(fù)一日，學(xué)生讀錯寫錯字的現(xiàn)象不斷增多，致使部分學(xué)生閱讀寫作興趣逐漸消退。如何更好地依據(jù)漢字特點及識寫規(guī)律實現(xiàn)漢字教學(xué)目標，語文核心素養(yǎng)理念為我們提供了新視角。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度價值觀的綜合體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面。識字寫字是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要依托；而語文核心素養(yǎng)的發(fā)展是識字寫字的旨歸所在。本文基于識字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)漢字特點和小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，探究導(dǎo)向語文核心素養(yǎng)發(fā)展的識字寫字教學(xué)路徑。

一、從碎片化的機械識記轉(zhuǎn)向情境化的建構(gòu)運用

語文核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生在真實情境中建構(gòu)與運用語言文字的能力，對于識字寫字教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅是記憶課本中零散的漢字，還應(yīng)注重在生活和學(xué)習(xí)情境中運用漢字。《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》要求小學(xué)生會寫2500個字，這些漢字被分散編排在各冊教科書內(nèi)。但是在“教教材”的理念下，一些教師習(xí)慣以“課”或“識字單元”為單位開展教學(xué)；每課漢字之間沒有建立相關(guān)聯(lián)系，處于碎片化狀態(tài)。另外，一些教師習(xí)慣于先引導(dǎo)學(xué)生機械地識記漢字，然后再進行課文學(xué)習(xí)；識寫漢字與課文學(xué)習(xí)常常處于“兩張皮”狀態(tài)。為了提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，識字寫字教學(xué)需要從碎片化機械識記轉(zhuǎn)向情境化的建構(gòu)運用。1．創(chuàng)設(shè)課堂情境，激趣導(dǎo)練。創(chuàng)設(shè)識字寫字教學(xué)情境的目的，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是鏈接漢字學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗，建構(gòu)漢字應(yīng)用的演練場。就像蘇霍姆林斯基所說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才變得比較輕松?！保?］隨文編排的漢字，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容或?qū)W生生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識寫漢字的興趣。例如，教學(xué)《雨鈴鐺》一課時，可以先播放歌曲《小雨沙沙》，利用美妙的歌聲吸引學(xué)生；然后出示“雨”字的甲骨文、金文到小篆的字形演變過程，幫助學(xué)生記憶生字的字形。既富有情趣，又能提高識字能力。識字單元不同于隨文編排的漢字，尤其需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。因為識字單元是由幾組字、詞組成的；表面來看是一些貌似枯燥的字、詞的簡單組合，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)識字單元時，教師可以根據(jù)兒童的認知特點創(chuàng)設(shè)情境。如有教師依據(jù)兒童形象思維強、喜愛童話故事的特點，創(chuàng)設(shè)這樣的認知情境：今天我們?nèi)ド滞鯂椭腔叟醣荣悺⒖纯粗腔叟跽莆盏淖侄?，還是我們學(xué)生掌握的字多？這樣設(shè)置情境旨在拉近漢字學(xué)習(xí)與學(xué)生的心理距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．拓展課外任務(wù)，識用結(jié)合。基于語文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，本文認為識寫漢字的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成語言學(xué)家，而是指向未來的獨立閱讀和寫作。就像《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出的“充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”［1］為此，漢字學(xué)習(xí)要從課內(nèi)拓展到課外，在生活實踐中認寫漢字。呂叔湘先生曾指出：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會。逛馬路時馬路旁邊的廣告牌，買東西時附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文。”［3］教師可以引導(dǎo)學(xué)生留意觀察每天上學(xué)時經(jīng)過的路名、商店名、廣告牌等，把不認識的漢字或感興趣的漢字積累在識字口袋或識字本上。語文教材中對此也有相關(guān)安排，如統(tǒng)編本一年級上冊教材中的《語文園地四》和《語文園地六》的“展示臺”版塊，引導(dǎo)學(xué)生通過卡片和同學(xué)們的名字及其店名、路名等認識漢字；還可以通過課程表、天氣預(yù)報、職業(yè)名稱等積累漢字。教學(xué)中要深刻領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把識字過程與學(xué)生的生活過程緊密結(jié)合起來。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，在語言環(huán)境中溫習(xí)已學(xué)過的字，使識字和閱讀互相促進。通過引導(dǎo)兒童在真實情境中識寫漢字，從而提高核心素養(yǎng)所要求的獨立識寫能力。

二、從關(guān)注漢字書寫轉(zhuǎn)向兼顧內(nèi)在思維能力的發(fā)展與提升

思維的發(fā)展與提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，識字寫字教學(xué)也需重視思維能力的發(fā)展與提升。王寧先生指出漢字具有構(gòu)形的特點并認為“漢字構(gòu)形蘊含了豐富的辯證思維方式，如漢字筆畫的36對矛盾：順逆、向背、起伏等”［4］。由此來看，識字寫字在發(fā)展學(xué)生的思維能力方面有著獨特優(yōu)勢。學(xué)生識字寫字中運用分析、綜合、比較、概括、聯(lián)想、想象思維等思維方式的過程，實際也是其思維能力提升與發(fā)展的過程。因此，在識字寫字教學(xué)過程中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生漢字書寫的正確或工整與否，還可結(jié)合漢字的特點提升學(xué)生的思維能力。1．調(diào)動聯(lián)想、想象等形象思維認讀漢字。漢字的產(chǎn)生既遵循視覺“擬形”、聽覺“擬聲”，又遵循“近取諸身，遠取諸物”的原則。早期漢字具有實物寫實性和形象性，以象物、象事和象意字居多；后來通過指事、會意、形聲等造字法產(chǎn)生了現(xiàn)今使用的漢字。小學(xué)語文編排了大量體現(xiàn)不同造字法的漢字，如象形字“日、月、口”等；指示字“上、下”等；會意字“明、從”等；形聲字“棋、橋”等。因此，教學(xué)時可以依據(jù)漢字特點，采用多種途徑調(diào)動學(xué)生聯(lián)想、想象認讀漢字并發(fā)展其思維能力。如教學(xué)象形字時，教師先讓學(xué)生看圖讀字，然后理解漢字音、形、義的關(guān)系，在想象、聯(lián)想中培養(yǎng)其思維能力。對于高學(xué)段中比較容易記錯、寫錯的漢字，教師可以通過呈現(xiàn)漢字的演變過程，讓學(xué)生在想象與聯(lián)想中把握漢字的關(guān)鍵特征，從而幫助學(xué)生識寫漢字，同時發(fā)展與提升其思維能力。2．運用概括、比較等抽象思維梳理漢字。漢字學(xué)習(xí)伊始，教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字字音、字形、字義的異同；并對有相同部首、字音或字義的字歸類整理，在概括、比較中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。我國著名教育家李秉德教授多年前已認識到：“認識字可以有兩種認識法。一種是一個一個地去認識，認識一個字記住一個字。另一種是在識字過程中，不僅認識記住了個別的字，而且相應(yīng)地認識到一些有關(guān)的漢字規(guī)律。掌握了這些規(guī)律之后，就可把所學(xué)的字記憶得更牢固，同時也可認識更多的有關(guān)的新字。”［5］學(xué)習(xí)生字時，可以采用對已學(xué)漢字“減一減、加一加、換一換”的方式或者通過歸類引導(dǎo)學(xué)生進行比較區(qū)分，鍛煉學(xué)生的分析、比較、概括等抽象思維能力。每隔一段時間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)同音字、形近字、同偏旁的字歸類比較。統(tǒng)編本語文教材的《語文園地》有“我的發(fā)現(xiàn)”版塊，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸類比較的范例之一。教學(xué)時可以呈現(xiàn)“花、草、桃、橋”等“草字頭”和“木字旁”的漢字，引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納這些漢字和草木的關(guān)系；呈現(xiàn)“明、晚、昨、時”等“日字旁”的漢字，引導(dǎo)學(xué)生歸納觀察這些漢字與時間的關(guān)系；然后依次類推引導(dǎo)學(xué)生知曉“月肉旁”的漢字和人的身體器官有關(guān)系。通過聯(lián)想、比較、概括等思維過程的運用，不僅幫助學(xué)生掌握漢字規(guī)律并利用漢字規(guī)律來識字，也將提升與發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、從強調(diào)漢字的實用功能轉(zhuǎn)向漢字實用與審美功能的統(tǒng)一

審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的發(fā)展目標之一；識字寫字教學(xué)作為語文課程的重要內(nèi)容，也要注重審美鑒賞與創(chuàng)造。這在新課標中已有體現(xiàn)，如《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》中提出“初步感受漢字的形體美”［1］（第一學(xué)段）、“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀”（第三學(xué)段）［6］。但是有些教師卻一味注重寫字的量，認為字寫得越多越好；還有些教師課堂上較少采用一筆一畫的方式教學(xué)漢字結(jié)構(gòu)。致使很多學(xué)生的字像是搭積木拼搭出來的，生硬呆板，毫無美感。基于核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，漢字教學(xué)不僅要注重會認、會寫、會組詞等實用功能，還需轉(zhuǎn)向?qū)嵱煤蛯徝拦δ艿慕y(tǒng)一。1．觀察漢字構(gòu)形，感受內(nèi)蘊之美。漢字構(gòu)形是指漢字結(jié)構(gòu)和形體，每個漢字都有其獨特的構(gòu)形特點。有學(xué)者曾指出：“漢字的形體造型既是一種指意的符號，又使自然物的感性形式美滲入文字形象中……它憑借變幻無窮的線條組合，把人們帶進自由香香的王國，產(chǎn)生一種愉悅，給人以美的享受”［4］。因此，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度觀察字形，體會筆畫長短疏密、互相避讓、輕重緩急的漢字內(nèi)蘊之美，關(guān)照漢字的生命力量及智慧；然后引導(dǎo)學(xué)生將這種美感融匯在識字寫字中，提高自己的審美鑒賞能力。如“笑”和“哭”字，兩字上面部分分別給人喜悅和悲傷的感受。又如“東”字，指太陽從東方剛剛升起掛在樹梢上；凝視這個字，我們仿佛看到金黃色的、還不太強烈的陽光，感受到早上清新的空氣，以及鳥兒濕潤清涼的啼鳴！又如看到“舞”字，仿佛看到人們帶著豐收的喜悅手舞足蹈。這些獨特的審美感受都是通過觀察漢字構(gòu)形體悟到的。2．大聲朗讀漢字，體會音韻之美。漢字語音包括聲母、韻母和聲調(diào)，且與情感都有關(guān)聯(lián)，漢字的讀音能給人帶來豐富的情感體驗。比如韻母“a”屬于開口呼，發(fā)音響亮，常表示歡快、活潑的情感，像“跑”、“拔”等字；“i、ei、an”等韻母，開口度小，發(fā)音柔和低沉，常表示含蓄、委婉、溫和的情感，像“累、慢”等字。另外，漢字的“平上去入”四聲，發(fā)音字正腔圓，落地有聲，聲入心通，聲音可以表達心境，不同的發(fā)音呈現(xiàn)不同的音韻美，如讀“美”字時，面部表情就是笑著的。因此，認寫漢字時鼓勵學(xué)生大聲朗讀，這既合乎小學(xué)生興趣，又可體會漢字的音韻之美。3．以審美的態(tài)度書寫漢字，體驗創(chuàng)造之美?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011版）》第一學(xué)段目標指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美?！保?］教學(xué)漢字時，找出一些代表字或典型字，帶著審美的態(tài)度去書寫漢字，這給枯燥的活動賦予創(chuàng)造美的價值。通過這一過程，學(xué)生不僅伴隨著愉悅的心情學(xué)習(xí)，同時體驗到審美鑒賞與創(chuàng)造帶來的成就感。例如，“豎”這一筆畫在軟筆中，有“垂露豎”和“懸針豎”之分，書寫時頭腦中浮現(xiàn)“針”的鋒利和“露”水下落的動態(tài)美，從中體會創(chuàng)造之美。

四、從關(guān)注漢字符號認寫轉(zhuǎn)向兼顧民族文化的理解與傳承

文化的傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，依據(jù)漢字的特點、挖掘漢字的文化意蘊、實現(xiàn)文化傳承與理解具有獨特優(yōu)勢。語言文字不僅是人類最重要的交際工具和信息載體，也是人類文化的重要組成部分。漢字是漢民族文化的載體，具有深刻的文化內(nèi)涵；每個漢字不是毫無生命力的符號，而是充滿了無限生命、無限文化的個體。識字寫字中，不僅會讀會寫，而且通過漢字認寫了解我國優(yōu)秀的民族文化。1．借助漢字造字方法，理解漢字文化。在漢字教學(xué)中，教師可以抓住象形字、會意字、指事字等漢字的造字特點讓學(xué)生理解字義，傳承民族文化。具體來看，先讓學(xué)生了解漢字的“形”，再去理解漢字的“義”。例如，“祖國”的“祖”，教師把“示”的演變過程告訴學(xué)生，再說明“示”這個字最早表示古代祭祀的儀式，表示一種敬畏。這樣做，學(xué)生不僅不會把“示”字旁寫成“衣”字旁，而且會加深對“祖國”等詞的認識；并且對“神、福、祖”等字的文化內(nèi)涵也有所理解了。又如看圖會意識字是小學(xué)語文教材中集中識字的又一表現(xiàn)形式。這里的會意是通過形象化的畫面來讓學(xué)生體會字義，領(lǐng)會象形字和會意字的造字規(guī)律。教學(xué)此類漢字，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，讓識字浸潤文化氣息；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合象形、會意造字規(guī)律識記生字，形成此類識字的方法結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的喜愛之情。2．聚焦?jié)h字結(jié)構(gòu)，體認民族文化。漢字具有音形義結(jié)合的特點，每個漢字都具有獨特的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)也是漢字演化過程中民族文化智慧的凝結(jié)。因此，寫字的過程不能簡單地被當作為了書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體會和認識民族文化的過程。如寫字時注意每個筆畫的退讓：左小右大、左短右長，只有注意到這些要點寫出的字才能和諧。像“林”，左邊“木”字旁的最后一筆比右邊“木”的最后一筆短，漢字書寫中的這種退讓就像人與人之間的謙恭禮讓，體現(xiàn)了中華民族文化的和諧。需要注意的是，由于漢字發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)簡化了很多，如何在識字寫字教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化需要把握教學(xué)時機，掌握適度、適當?shù)脑瓌t。王寧先生曾提出：漢字教學(xué)是要關(guān)注字理的，但什么時候講、如何講，這是一個大問題。一般情況下，依據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展特點，字理教學(xué)可以適用于辨別錯別字、利用象形特點增強學(xué)生的識字興趣?！懊绅B(yǎng)之時，識字為先”，人生聰明識字始。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻；作為語文課程的重要領(lǐng)域，識字寫字承載著發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要任務(wù)?；谀壳白R字寫字教學(xué)存在的問題，依據(jù)漢字特點及學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，探索發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑。這一探索的基本訴求是激發(fā)學(xué)生的識字興趣，掌握諸多識字方法，提高學(xué)生獨立識字的能力，努力將學(xué)生帶進更加廣闊的漢字文化世界，最終引導(dǎo)學(xué)生逐漸愛上祖國的語言文字。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：7－21．

［2］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤，編譯．北京：教育科學(xué)出版社，1984：198．

［3］呂叔湘．呂叔湘論語文教學(xué)［M］．濟南：山東教育出版社，1984：90．

［4］王欣悅．漢字審美與文化傳統(tǒng)［M］．北京：人民出版社，2015：75，2．

［5］李秉德．李秉德文集［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2005：159－160．

［6］張永昊，周均平．感應(yīng)與塑造：語文審美教育論［M］．青島：青島海洋大學(xué)出版社，1998：82．

作者:欒貽愛 呂健偉 單位:1.青島大學(xué)文學(xué)院 2.河北環(huán)境工程學(xué)院