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在語文學習過程中，閱讀和寫作是不可分割的兩大部分，閱讀是吸收，寫作就是傾吐。對于當前的小學語文教學而言，首先需要立足于讀寫之間的深度融合，這樣才能成功架構雙贏的語文課堂。作為教師，不僅要給予學生相應的鼓勵，也要帶領他們積累蘊含于其中的語言素材，既是為了豐富寫作儲備，也能夠以此搭建良好的讀寫關系，促進語文綜合素養的全面提升。

一、引導依樣畫瓢，積累寫作語言

小學生比較善于模仿。實際上，在閱讀過程中進行仿寫，不僅有利于學生熟悉課文，也能夠更好地理解文本，習得有效的寫作方法。以詞匯為例，如果文本中出現AABB或者ABB等形式的詞語，可以帶領學生仿寫，不僅可以起到復習作用，也是對詞匯的有效拓展。通過仿寫這種方式，還可以幫助學生熟悉近義詞和反義詞，在理解文本方面也同樣具有相應的促進作用。以仿詞為基礎，還可以拓展到仿寫句式，其對象主要是文本中所出現的比喻句、排比句等，或者也可以是寓意深刻的句子。以《四季之美》為例，在描寫春天的黎明時，使用了豐富的色彩變化，可以要求學生找出顏色的變化，例如魚肚色、紅暈等，然后對句子進行仿寫。實際閱讀過程中，為了有助于理解文本，還應當引導學生進行結構或者順序仿寫，同樣以《四季之美》為例，在完成全文閱讀之后，可以首先帶領學生梳理文本結構，然后設立“學校”這一主題，根據文本中的總分結構展開仿寫。針對寫景類的文本閱讀，可以首先由學生展開自主閱讀，了解作者所使用的觀察順序，然后進行仿寫。

二、基于經典段落，遷移寫作方法

在教材文本中，大多包含經典的段落，以此為范例進行欣賞時，應當給予學生更多的選擇，使學生可以順利觸及文本核心，并在鑒賞和體驗的過程中，習得語感，所以，需要教師立足于鑒賞的視角，為學生提供更多的幫助，不僅有助于提高學生的讀寫能力，還有助于提升鑒賞品質。教材中的內容普遍取自于名家名作，所以，在經典語段中，大多飽含極其豐富的信息，這些都是可以用于借鑒的寶貴資源。教師可以帶領學生規劃讀寫思路，找到文本中的具體寫作方法，這樣就能夠拓展讀寫訓練，提高讀寫效率。在學習《珍珠鳥》的過程中，可以引導學生們進行個性化閱讀，由他們自主標識其中的經典段落。完成閱讀操作之后，經典段落被不斷展示，這是觸發讀寫訓練的最佳契機。文本中針對珍珠鳥的描寫極其細膩，請從文本中找到類似段落，以你所喜愛的小動物作為描寫對象，使用文本的描寫方法，完成段落仿寫。通過這種形式的引導，不僅為學生明確了可供選擇的段落，也說明了具體的描寫對象。這一環節之后，學生們針對具體的段落展開反復研討，了解段落的架構特點，把握經典詞句的使用方法，這樣就能夠找到突破口，涌現各種佳作。作為教師，不僅為學生們提供了仿寫的經典語段，也有效地觸發了他們的想象，為其搭建有益于展開高效寫作的良好平臺，使他們可以順利融入其中，收獲顯著的訓練成效。由此可說明，這種教學設計既具有針對性，也能夠使他們順利融入精彩的讀寫世界。

三、分析文本順序，把握寫作結構

小學生的邏輯分析能力偏弱，這一點也常常體現于寫作實踐中，文章既不具備合理的結構，又常常出現錯亂的語句。為了有效解決這一問題，應當引入讀寫結合的方式。首先，了解作者對寫作順序的設計，然后思考這種設計會給自身帶來怎樣的啟發。此時，學生們就會發現：在不同的作品中，其寫作順序也各有不同，可以以時間、地點為序，還可以以事情的發展規律為序，同時要結合具體的情況，選擇與其相匹配的寫作順序。在學習《美麗的小興安嶺》時，可以通過問題的方式引發學生們的思考：想要描寫一處景物，究竟應當遵循怎樣的順序？文本中所使用的是哪一種？是否可以選擇其他的寫作順序？在問題的引導下，學生們回歸文本，完成對寫作順序的總結，不僅說明了文本是以時間為序進行描寫，還提出可以使用地點順序或者事物的發展規律等順序。在完成歸納和總結之后，可以鼓勵學生們展開更深層面的思考：我們的寫作是否也需要遵循相應的順序展開？針對不同的題材，我們選擇的結構是否也會有所不同呢？此時學生們回答：如果是進行人物描寫，可以選擇不同的方面；如果是進行事物描寫，應當遵循其發展規律。可見，在經過梳理總結之后，他們必然會對文章結構形成精準地掌控。教學過程中，可以輔助畫一畫的方式，只使用簡單的線條或者文字，完成對文章結構的梳理和歸納。創作時，也可以選擇類似的方式，只要是腦海中一閃而過的想法，都可以使用簡單的方式將它記錄下來，然后調整其順序，完成創作大綱，必然可以進一步提高寫作效率。

四、豐富情感體驗，提升寫話熱情

傳統的教學模式不僅會限制學生們的思維和能力，同時也壓抑了他們的情感，所以，需要教師有所舍棄，更要展開積極有效的創新，不僅要意識到學生在課堂學習過程中的主觀能動性，還要利用閱讀和寫作幫助學生提高對語文這門學科的興趣。在小學階段，學生們自控能力相對薄弱，思維素養嚴重不足，所以，情感體驗是教學最為關鍵的工作，能夠有效帶動學生的主觀能動性，也能夠使其所獲取的情感體驗更全面、更豐富，也有助于提高教學效果。小學生的情感體驗不足，對社會的認知也不深刻，如果閱讀教學同時不具備深度，既不能夠讓學生對文本形成深刻地認知，也難以讓學生在寫作過程中真正抒發真情實感。此時，需要教師合理把握契機，滲透多元形式的閱讀內容，這樣他們在寫作時，才能擁有相應的參考和借鑒。閱讀和寫作都需要建立在情感的基礎之上，這也就意味著，他們需要對自己的真情實感做出準確地描述和表達，因此其關鍵前提是要保證有細致觀察以及豐富的閱讀積累。以《祖父的園子》為例，可以利用文本的情感表達作為主題，以此展開寫作訓練。在此之前，需要深入文本，體會潛藏于其中的情感，把握文本的情感基調，實現成功地學習和借鑒。在這一過程中，不僅豐富了學生的閱讀知識，培養了閱讀理解能力，同時也帶動了寫作能力的進一步提升。小學語文閱讀教學實踐中，需要將閱讀和寫作融為一體，這樣才能習得優秀的寫作方法，才能夠將這些方法運用于寫作實踐中，實現相互配合、相互補充。只有準確把握讀寫結合的關鍵點，才能夠將語用落于實處。

作者：閆文靜 單位：江蘇省徐州市賈汪區實驗小學