導語：如何才能寫好一篇讀寫結合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在模仿中做隨寫

作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠寫好，都要經過由仿寫到創作的過程。廣泛地閱讀可以為寫作積累大量的材料，寫起作文來才會得心應手。反之，如果閱讀的基本功不扎實，要寫出高質量、高水平的作文是不可能的。因此，要十分重視語文課上閱讀分析這一環節，這樣才會從中掌握一定的寫作方法、技巧，才會有的放矢地仿寫作文。“他山之石可以攻玉”。教材中許多課文都是一些膾炙人口的散文，為學生提供了可供仿效的好例子。教學《桂林山水》一課時，在學生對課文語言充分感知的基礎上，引導學生調動原有的知識經驗，模仿課文語言進行創作，可促動學生心靈的體驗，也可豐富自己的語言。這不僅僅是一種語言形式上的模仿，更是學生在深入感受課文后對課文語言的一種積淀與轉化，并在實踐中自然轉化為他們的語言背景進入潛意識中。

二、在理解中做隨寫

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”怎樣能做到好的吸收呢？就是用心地讀、理解地讀、身臨其境般地讀，要做到多讀、精讀、研讀。所謂研讀，即是潛心其中，“看門道”式地“研讀”。在整個閱讀過程中，要調動情緒，意志力的參與和心智的投稿。只有這樣，讀的吸收才能輔助到寫的傾吐上來否則你就像很多傳達室的報刊收發員一樣，閱書無數，仍舊提筆維艱。

閱讀是學生個性化的行為，在教學過程中組織學生積極自主地學習，閱讀課文，寫下自己的理解，能促進學生主動閱讀，通過自己的思考、富有個性地理解課文，把自己對課文的理解隨機寫下來，更體現出讀寫結合的深刻含義。例如，學習《草船借箭》一課時，可組織學生小組合作學習，認真閱讀課文，想一想：諸葛亮的神機妙算表現在哪里？邊讀書邊在書上標注，寫下自己的理解，然后與同學交流。這種隨寫形式可與課后的“思考`練習”相聯系，使學生在全面深入地理解課文的同時，訓練了習作能力。

三、在感受后做隨寫

閱讀要成為學生與文本、教師進行思維碰撞和心靈交流的過程。因為閱讀的本質就是教師、學生、文本之部間多重對話，而對話的中心應是每一個學生。例如，在學完《生命 生命》這一課后，我設計了這樣一個環節：讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。學生們結合自己的認知經驗，結合課文中的詞句，對自己的觀點進行了說明和闡釋，“生命是（ ）”這一“對話核心主題”的統領下，學生們提出了各個分主題，“生命是勇氣”、“生命是力量”、“生命是堅強”、“生命是信念”，并進行闡述，使學生與文本的對話真正實現了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀本質。而這樣的隨寫也是學生發自內心深處的情感流露，潛移默化地受到正確的價值觀、人生觀和世界觀的教育，同時在無形之中體驗到了寫作的真諦——情感的自然流露。

四、在創新中做隨寫

篇2

[關鍵詞]精品化練筆；情感化練筆；補白式練筆；讀寫結合

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）05-0063-03

[作者簡介]許偉（1975―），女，江蘇響水人，本科，江蘇省鹽城市響水縣小尖中心小學教師，小學高級。

《義務教育語文課程標準》對寫作教學實施的建議是：為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意地表達，鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導；要重視寫作教學與閱讀教學的聯系，善于將讀和寫、讀和說結合起來，相互促進。依據新課標理念精神，隨文練筆是提高學生寫作水平的有效方法之一。

一、精品化練筆，在典型構段處模仿寫話

小學語文教材中有許多比較典型的構段方式，這些構段方式十分有利于學生練筆。因此，在閱讀教學中要注重讀寫結合，為學生的練筆提供有利的條件。

例如：《莫高窟》的教學過程（片段）。

師：我們先來欣賞一下莫高窟的彩塑，請大家自讀課文，邊讀邊畫出這些彩塑給你的整體印象是什么。

生：這些彩塑給我的整體感覺就是：個性鮮明，神態各異。

師：文中是怎樣細致描寫這些彩塑的呢？請把描寫它的句子畫出來，并讀一讀。

（生讀“有慈眉善目的菩薩”）

師：想一想，怎樣能把慈眉善目的感覺讀出來呢？注意一下表情、動作，再試試。

（生入情入境表演讀）

師：很好，那么對于“有威風凜凜的天王”“還有雄壯勇猛的力士”，你能用剛才讀的方法把“威風凜凜”和“雄壯勇猛”的感覺讀出來嗎？

（生自由讀）

（師指名讀、評價）

師：在這些彩塑中，最引人注目的是哪一尊？請把它找出來，讀一讀，想一想作者是怎樣描寫它的？

生：這句話寫了這尊佛有16米長，還描寫了它的動作神態。

師：哇，16米，相當于5層樓那么高了，你看作者寫得多具體呀！看到這一尊尊佛像，游人有什么反應？

生：游人無不嘖嘖贊嘆。

師：剛才我們一起欣賞了莫高窟的彩塑，知道了這些彩塑給我們的整體印象是什么，也明白了作者是怎樣具體描寫這些彩塑的，以及游人看到這些彩塑后有什么反應，那么你們能不能仿照這種寫作方法寫一段話呢？

生：能。

師：那好，在我們初讀課文時，課文的第四自然段中還寫了莫高窟的一些帛畫、刺繡、銅像等。但是文中沒有細寫，下面請大家運用剛才學到的寫作方法加上自己的想象寫一段話，可以寫銅像，也可以寫帛畫、刺繡等。

例：莫高窟里的銅像也有很多。這些銅像[CD#4]，[CD#4]。有[CD#4]，有[CD#4]，還有[CD#4]。其中有[CD#4]，[CD#4]。看到[CD#4]，[CD#4]。

《莫高窟》的第二自然段是一個非常有寫作特色的片段，它主要采取了總分總的結構方式、點面結合的寫作技巧以及排比等修辭手法把莫高窟的彩塑寫得惟妙惟肖。在這個教學片段中，教師通過讀寫結合，順利實現了閱讀教學“由扶到放”的過程，尤其是例子的設計可以讓學生能夠快速進入練筆環節。這種設計不僅加深了學生對文章內容的理解掌握，而且也培養了學生的想象力和寫作能力，可謂一舉多得。

二、情感化練筆，在情感共鳴處拓展寫話

閱讀教學是教師、學生和文本之間對話的過程，這個對話的過程離不開師生與文本之間的思想碰撞和情感共鳴。在課堂教學中，教師要抓住這個情感共鳴的最佳時期引導學生表達自己的真實感受。

例如：《船長》的教學過程（片段）。

師：正是因為有著哈爾威這樣經驗豐富的船長，才使船上的60人得救了，此時此刻，你有什么疑問嗎？

生：哈爾威船長自己為什么不走，他為什么要放棄自救的機會？

師：這個問題問得好，誰能說說自己的理解？

生：哈爾威抱定了與輪船共存亡的決心。

生：因為他是船長，一切都需要指揮，如果他離開了，現場肯定會亂得很，不利于船上的人安全脫險。

生：他為了乘客寧愿犧牲自己。

師：大家說得非常好，諾曼底號承載著船長一生的追求，在危險來臨時，他時刻牢記自己船長的職責：組織乘客安全脫險，唯獨沒有考慮他自己，此時此刻，面對著這無情的大海，望著哈爾威船長逐漸消失的身影，如果你是船上的一員，你會想些什么，想對船長說些什么呢？請大家任選一種自己喜歡的人物，寫出自己的內心感受。

如果你是史萊芒，你想對船長說；

如果你是獲救的婦女，你會對船長說；

如果你是被救的兒童，你會對船長說。

感人心者，莫過于情。在閱讀教學中，教師從學生對文中人物的情感共鳴處引導學生寫話，可以有效觸動學生的情感，這時學生的思維會如泉涌，寫起來也會顯得更加得心應手。這個練筆的過程不但培養了學生的想象力、習作能力，而且在練筆的過程中學生對船長的感性認識也得到了升華，提高了課堂教學的效果。

三、補白式練筆，在文本空白處想象寫話

在語文教材中，作者常常運用一些“空白”藝術，把一些內容留給讀者想象。在教學中，教師如果能夠獨具一雙“慧眼”充分利用作者這種“筆所未到，意有所指”之處，引導學生合理想象，及時對課文“補白”，可以讓學生真正進入文本所要表達的內心世界，體會文章情感。

例如：《半截蠟燭》的教學過程（片段）。

師：大兒子想把燭臺轉移出去，受到了德軍的阻攔，蠟燭在慢慢地燃燒著，這對于他們一家三口來說到了什么時刻？

生：氣氛最緊張的時刻。

師：你是從哪看出來的？

生：伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上……正盯在越來越短的蠟燭上。

師：你能不能把這種緊張的感覺讀得再濃一點？你讀得很流利，但是緊張的味道還不足。

（生讀）

師：就在這最緊張的時候誰出來了？

生：小女兒杰奎琳。

師：她是怎么說的？

生：司令官先生……我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？

師：你們覺得她這樣說司令官會同意嗎？

生：不會。

師：那你們覺得她怎樣說司令官會同意？

生1：顯得有禮貌一點。

生2：顯得可愛一點。

生3：顯得乖一點，嬌氣一點。

師：那么你們能用這種語氣把小女孩的話讀一讀嗎？

（生讀）

師：司令官同意了嗎？他是怎樣說的？

生：當然可以，我家……小女兒。

師：小女兒成功地把燭臺帶走了，那么在她出來之前她會想些什么呢？她為什么要那樣說呢？請大家結合當時的情境把小女孩當時的想法寫下來。

課堂教學中的隨文練筆，可以打開學生想象的大門。但是這樣的想象又是以文本為依據的，是合理的想象。在《半截蠟燭》這篇文章中，教師把小女孩出來前的內心活動作為切入點，指導學生練筆，可以使學生真正走進小女孩的內心世界，體會文章情感。這種補白式的訓練對于閱讀教學來說也起到了錦上添花的效果。

總之，在閱讀教學中，讀是寫的基礎，寫是讀的延續和發展，教師如果能找準讀寫結合的切入點，以讀促寫，加強對學生的練筆指導，就可以充分發揮教材的優勢，使學生學以致用，舉一反三。日積月累，學生的寫作水平定會有很大提高。

參考文獻：

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關鍵詞 高效；方法；途徑

中圖分類號 F014.4

文獻標識碼 A

文章編號 （2014）13-0082-01

讀寫結合是一個在語文界頗有爭議的一種教學觀念和教學方法。所謂讀寫結合就是利用讀與寫的相互遷移、同步發展、雙向提升的規律在完成各自任務的同時，通過讀來促寫，通過寫來帶讀。但是，近年來讀寫結合沒有真正運用到教學實踐活動中，讀與寫都是按照各自獨立的任務去完成，有的教師認為：讀寫結合只不過是把讀物作為寫作的樣本，作為一種仿效的對象，實際上是以寫作為中心，閱讀只不過是寫作的附庸（章熊），一味強調讀寫結合，既擠走了教師精心輔導的時間，又會阻塞學生寫作的思路，就會造成讀寫“兩敗俱傷”的局面。那么，要不要讀寫結合，怎樣有效的進行讀寫結合的教學。針對這個問題我們進行了研究和探討。我們認為：

一、閱讀是寫作的基礎

讀寫是語文課堂最基本的形式，學生認識生活能力往往是在閱讀中豐富和提高的。當學生閱讀文學作品及其他課外讀物的時候，總是自然的聯系他們自己的生活和閱歷，即使平淡無奇的生活也會從中得到啟發，喚起聯想。正如葉圣陶先生所說：“如果能引導學生細讀人本，獲得透徹之理解，則學生非徒理解而已，其思想感情必受深刻影響”。通過閱讀，讀者受到文本中人物形象魅力的 感召和影響，在靈魂得到凈化與提升的基礎上，能夠形成完美的品格和修養。初中生所學的課文都是文質兼美的典范文章，不僅為寫作提供了表達形式、言語技巧等方面的范例，而且整飭了思想感情，開闊了視野，獲得了表達技能。為寫作提供了豐富的素材，更重要的是為學生的寫作創設了最好的借鑒的平臺。學生在感受作品思想內涵的同時，也學習了作者謀篇布局、表情達意的本領。初中學生如果沒有對大量文學作品的深刻理解及深刻的情感體驗，文章就沒有飽滿的、大氣磅礴的文人內涵；如果沒有對作品心領神會的意趣的獨特領悟，就沒有豐富的、昂揚向上的思想內容，寫出來的文章就會缺少浩然之氣，更不可能誕生個性化的思想和具有強大生命力的精品佳作。我國五千年的文化遺產，在繼承和發展過程中，蘊含了大量熠熠閃光的思想和精神資源，充滿了民族的氣節和氣概，對這些經典文學作品含英咀華，必能在無形中潛移默化了學生的品行和人格。文章的思想性、社會性、才能得到深刻的體現。所以，閱讀對寫作的這種促進作用不容忽視。

篇4

現實生活中“爬格族”中不少人急吼吼忙于推銷自己，一味追求“產品”的數量或發表藉以追名逐利，而忽視了嚴肅的寫作所必需的知識積累、精神內力、文化底蘊和人格涵養。出于個人的興趣愛好或人生追求，視寫作為日常生活中的議事日程這本身無可厚非，但在喜歡寫的同時，當不忘一個“讀”字。閱讀面寬窄、量的多少、質的優劣，在相當程度上決定了個人的寫作層次和文章境界。忽視讀書和缺乏學識支撐的寫作很容易變為應景式的新聞體、婆婆媽媽的流水帳、矯情濫情的娘娘腔、拾人牙慧的炒冷飯……

今天的寫作教學忽視了寫作活動必不可少的重要因素——閱讀。林散之曾說：“字有百病，唯俗病最難醫，多讀書可醫俗病。”同理，文章的諸種俗病，也有賴于讀書來醫治，而目前在諸多報刊文字中又委實不乏種種低級趣味之俗病，強調“讀”，因而更具現實針對性。

在寫作訓練中，應堅持讀寫結合，堅持“三個結合”：

一、經典與時尚結合

經典作品包含了豐富的思想與情感，對寫作者具有永恒的啟發性，冰心從泰戈爾的詩歌中悟出了“冰心體”；沈從文從契訶夫、屠格涅夫那里學到敘述與描寫的方法；李白從謝眺的詩作中借鑒山水詩的寫法。閱讀經典作品可以提供給我們借鑒的因子，更可以激發我們的靈感，但切忌只是看熱鬧、消磨時光，這樣就像如今某些飲食結構失調的青少年的身體一樣，形成知識技能結構上的“營養不良”，同時長期吃“方便食品”也使他們無法養成良好的咀嚼習慣，無法從書中充分吸取營養成分，而寫作又恰恰是要從讀書中吸取營養的，不僅是寫作內容的需要，寫作技巧也主要來源于咀嚼。

經典作品的閱讀對寫作功不可沒，時尚作品的閱讀則更易成為寫作的引發器。當下的創作有膚淺的，也有深刻的，這并不妨礙它對寫作者的影響。作家當下的寫作有的也會成為經典，更為重要的是，時尚的作品有著經典作品所沒有的生機與新穎，它可能沒有那些早有定評的作品意味豐富。眾多的闡述與批評，使經典作品像一塊琢磨光滑的玉石，但時尚作品向我們呈現著它尚帶有露珠與泥土香味的芬芳，它是那樣地真實，那樣地貼近我們的生活。作家們迥異于常人的想象力與敏銳使我們發現一種有別于自身的膚淺或相異的觀點與觀察生活的方式，我們遲鈍的器官會因此被激活，我們對生活的觸角也會因此而敏銳起來。

二、接受與顛覆結合

文學作品經典化的過程就是文學作品不斷被格式化的過程。解讀時，應從不同的角度去看不同的格子，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，能流于紙面、流傳至今說明其已經歷約定俗成的過程。王國維宋詞三句詮釋了古今之成大事業、大學問者必經三種之境界；別林斯基“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”道出了萬千讀者閱讀《王子復仇記》時的心聲。對于文學造詣不夠高的讀者，就應無條件接受大家的觀點，以求最終達到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

可是，閱讀作為充滿想象力的對話從某種意義上說是私人化的，諸如《荷塘月色》《故鄉》之類的作品幾近被掏空，我們又何以再去體味其中的細微的妙筆呢？對于這樣的作品我們不妨采取顛覆的態度去閱讀，這意味著在閱讀中必須保持自我的感受力，必須走出名人的影響和名作的權威性，把名人當作普通的寫作者，把名篇等同于平常的文章去解讀。對于寫作技法與作品內涵的把握，絕不是一個純粹抽象性的觀念問題，寫作者的閱讀同寫作本身一樣是充滿個性化的活動，對作品的閱讀當然也應該針對具體的作品去細心體悟，敢于顛覆定評，才能發現新意；敢于顛覆名家的光環，將他們作為普通的寫作者去對待，才可能真正以平常心去感悟作者在文章作品中的細微用意。

三、感性與理性結合

閱讀的顛覆要求我們在閱讀中盡量感性化，充分調動自我的人生體驗去品察、貼近作品。閱讀是一種情緒的交流，當應試教育的倡導者將文學作品肢解成一堆失去生命力與美感的知識時，我們尤其要強調文學作品作為完整的藝術形象體系去進行感性化地閱讀，從而喚醒我們的美感去應和作家的生命體驗。體驗與閱讀始終是互為呼應的，沒有體驗的閱讀只能是膚淺的，閱讀情境的共鳴是閱讀者的體驗與寫作者身心的全然溝通，這樣，就能做到在閱讀中感受寫作者的脈搏的跳動與思維的活躍，使閱讀成為智慧的活動，而不是獲取一堆零散的文學知識的簡單勞動。

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一、仿寫

模仿是兒童的天性。小學語文課文中有許多精彩的詞句、段落，都是學生學習語言最好的范本。如何利用好這些句段，讓學生得到語言文字的訓練，是老師要思考的重要問題。《山中訪友》一文中，“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？……”這個排比句式，同時使用了擬人的手法，對學生語言的訓練是非常有幫助的。學完這個段落后，我就設計了這樣的訓練：作者除了拜訪書中寫到的這些朋友，你想想，他還會拜訪哪些朋友呢？請你模仿書上的句式，把作者和其他朋友打招呼的情景寫下來。學生的思路馬上被打開了，他們各抒己見，“你好，可愛的小鹿，你蹦蹦跳跳，是要去找小伙伴嗎？”“你好，害羞的小花，你搖晃著腦袋，是在和我打招呼嗎？”……精彩紛呈的模仿語句活躍了課堂，也活躍了孩子的語言。

二、續寫

小學正是孩子形象思維最豐富的時期，天馬行空的想象，無拘無束的聯想，讓孩子的童年多姿多彩。老師就是要善于利用學生的這種聯想和想象，讓他們在語文課堂上開出最美的語言之花。語文課本上就有一些這樣的課文，給我們意猶未盡的感覺，這時候乘機安排續寫，讓學生被激發的想象能力得以膨脹，從而達到語言訓練的目的。《窮人》一文，桑娜和漁夫抱回西蒙的兩個孩子，讓本已窮困的生活更加捉襟見肘，他們今后的生活會怎么樣呢？這樣的問題，一下子打開了學生的思路，有的學生說他們的生活更加窮困了，也有的學生說他們的善良感動了一個富人，給他們提供了工作，從此他們過上了幸福的生活……無論是什么結局，老師都鼓勵學生寫下去。長此以往，學生的語言和思維能力自然得到了提高。

三、改寫

古詩詞教學是小學語文教學中的一個重要部分。簡練傳神的語言表現出優美的畫面、深遠的意境、豐富的情感，古詩詞就是這樣魅力無窮。孩子的創新能力是驚人的，只要我們給他們機會，他們就能給我們意想不到的收獲。《舟過安仁》《秋思》等，許多古詩詞都非常適合進行改寫訓練。學過這些古詩以后，就安排這樣的練習：根據古詩改編一個故事。學生非常喜歡這樣的作業，他們根據古詩內容，創編出一個個精彩動人的故事，不僅運用語言的能力得到提升，對古詩內容的理解、意境的揣摩、感情的體會也更深了一層。這樣的改寫練習，收到的效果是事半功倍的。

語文學習是學生學習和運用祖國的語言文字的重要途徑。閱讀能讓學生感受語言文字的美，而寫作則是讓學生表現語言文字的美。能夠將閱讀和寫作恰當地結合起來，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統一”的佳徑，自覺實踐，持之以恒，一定能領略到“讀寫結合風光無限，能力素養提高顯著“的成功喜悅，為學生學好語文打下扎實的基礎。

篇6

關鍵詞：以讀導寫 以賞促寫 以想助寫

大多數語文老師在進行教學實踐時，“閱讀教學”與“寫作教學”是分開進行的。“閱讀教學”更是占了日常教學的很大比重。其實，“閱讀”與“寫作”是相輔相成的。如果能在“閱讀教學”中滲透“寫作教學”，利用學生在閱讀時產生的體悟遷移于寫作，將會產生事半功倍的效果。

學生的語文基礎與寫作能力的客觀差異，也使得每個班都存在著相應的“語文學困生”，這些學生最怕的就是寫作。他們寫作時文思枯竭。幫助他們重塑語文學習的信心，激發他們語文學習的積極性，是語文教師的工作之重，在提高他們閱讀能力的同時提高寫作能力也是語文教師的研究之重。同時，“閱讀教學”與“寫作教學”的結合對“學優生”也是有很大幫助的，可以幫助這類同學通過讀的鋪墊、寫的延伸和反哺作用，讓他們語文讀寫能力有更進一步的提升。語文教師如何將“閱讀教學”和“寫作教學”結合起來呢？筆者覺得可以從以下三方面考慮：

一、巧用知識遷移，以讀導寫

“閱讀教學”與“寫作教學”是相輔相成的。上閱讀課時我們通過分析文本獲知創作者本人的人生態度、思想方式、創作意圖、寫作手法等，從而獲得一定的精神洗禮。同學們于無形之中，也掌握了一定的語文知識。以“線索”為例，《棗核》這篇文章以“棗核”為線索，抒發海外游子愛國思鄉之情；《背影》以“背影”為線索，表達父子深情。教師就可以在課堂上直接將閱讀知識遷移到寫作知識上去，指導學生在寫敘事抒情散文時緊緊抓住“線索”來構思，這樣可以使文章在結構上有條不紊，在內容上“言之有物”。再比如“以動襯靜”這種寫作手法，“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，就是以竹柏影子的“動”來襯托月夜的“靜”；“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”，則是以蟬聲和猿啼來襯托山上的幽靜。“教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響”，是用細小的筆聲來襯托室內的寧靜。教師在引領學生掌握這些語文知識的同時，也可以進行當堂課的寫作遷移，讓學生即興創作“以動襯靜”的寫作片段。

二、品析優美語句，以賞促寫

閱讀教學中，教師經常會教學生用圈點勾畫的方法來賞析文本中的優美語句，比如直接抒情和間接抒情的句子，用了比喻等修辭手法的句子以及使用了一連串動詞的句子。同學們通過品味獲得對這類句子的獨特情感體驗。這種獨特的情感體驗，正是寫作靈感的源泉。教師如果在課堂上采用“仿寫”這種形式，讓同學們及時將這種情感體驗變成文字，就會在幫助同學們鞏固語文知識的同時讓他們感到原來寫作也可以“有章可循”。比如《鼎湖山聽泉》一文中有這樣一段話來描寫泉聲：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪……那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭……”同學們這樣賞析：這段文字寫作者入夜聽泉有感，首先把“泉”分出了品類，接著又用一連串的比喻生動形象地寫出了泉水的輕重緩急。在筆者的引領下，他們開始由“聽泉”試著仿寫“聽雨”：那低沉如大提琴者，是雨在擊打屋瓦，那清脆如鋼琴者，是雨在敲擊窗欞……

三、發揮想象能力，以想助寫

許多文學作品都會給我們一種“未完待續”的感覺，這其實是作者在留給讀者思考與想象的空間。這故事的最后結局是怎樣的？很多同學都有這種好奇心，教師不妨利用這種好奇心發揮學生主動學習的能動性，讓他們通過想象，給故事加個結尾。在教學《父母的心》時，同學們通過對文本的解讀，了解到父母之愛是人類最偉大的一種情感，窮夫婦幾次忍痛將孩子送走又把孩子要回來，都是緣于對孩子那份深沉的愛。那這一家人最后怎么樣了呢？有沒有擺脫窮困的生活呢？筆者開始引導學生根據課文內容、人物性格以及自己的主觀愿望等進行合理的想象并鼓勵他們試著用文字表述出來。有的學生想象這一家人得到了貴婦人的幫助，從此以后過上了幸福的生活；有的學生則認為他們依然貧窮著，但一家人團聚在一起就是最大的幸福……想象力是神奇的，可以幫助學生從課堂內走向課堂外，從現實走向理想。多層次、多角度的想象更可以幫助他們在寫作的過程中開拓思路、強化情感，從而促進創造能力的培養和發展。

篇7

一、關注差異，科學分層

教師每天面對來自不同家庭背景、不同性格特點、不同興趣愛好、不同智力水平、不同身體狀況的學生，要實現“使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”，必須在課堂上關注每一個學生的個體差異。所以，在設計讀寫結合訓練時，要針對不同層次讀寫水平的學生而設計不同難易程度的讀寫練習。

結合分層教學理論，以學生已有的感悟和表達能力為標準，按照三次難易程度不同的課外閱讀和習作的綜合檢測成績對學生進行分層。85～100分為優勝組，60～84分為中等組，0～59分為學困組。能力分組后，就可以根據不同組別的實際水平進行讀寫結合訓練。如，在《山中訪友》的讀寫訓練中，就這樣設置了層次，引導學生更好地參與。

你好，清涼的山泉！你捧著一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？

1.你好，漂亮的鮮花，你露出動人的微笑，是__________。（學困組）

2.你好，美麗的大雁，你 _______， __________。（中等組）

3.你好， _________， _________， ___________。（優勝組）

這樣的練筆設計，有層次，有梯度。所有的學生都能參與到不同難易程度的讀寫結合訓練中來，都能享受到成功的喜悅。

二、尊重差異，自主分層

松樹和牡丹所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會枯死，反之，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹受不了，會被燒死。差異本身就是一種資源，松樹和牡丹各有千秋，各有其美。尊重差異，讓其選擇適合自己的生長環境，適宜的養分、水分及充足的陽光，才能讓松樹和牡丹欣欣向榮地生長。

在五年級上冊的《地震中的父與子》這一課的教學中，我先反復帶學生朗讀阿曼達的那句話：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”使學生們在朗讀中感悟到身處廢墟中的兒子阿曼達也同樣有著堅定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。結合課后小練筆，我順勢啟發學生：在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是14個七歲的小伙伴，在漫長的38小時里，阿曼達和小伙伴們會說些什么、做些什么、想些什么呢？學生想象、交流，教師歸納了以下情境：

1.當時廢墟下是怎樣的環境？看到了什么？聽到了什么？

2.小伙伴們是什么情況？阿曼達對他們說了什么？

3.阿曼達心里想了些什么？他會做些什么？

學生根據以上交流的各種情境自主選擇練筆內容，這樣，每個學生都不再發愁無話可寫。在教師的引導下，學生深入情境、大膽想象，大大提高了課堂教學的質量。

三、發展差異，趣味分層

對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成績。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠達到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步發展――這是教育技巧的一個非常重要的因素。

在學習完五年級下冊《人物描寫一組》一課后，為了讓學生更好地掌握抓住語言、動作、外貌、心理刻畫人物特點的寫作方法，我設計了一套具有趣味性的分層闖關讀寫練習。

1.請你寫出10個描寫人物外貌的四字詞語。【不滿10個，直接到第3題】（ ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）（ ） （ ） （ ）

2.他，一張（ ）臉上鑲嵌著兩只（ ）眼睛。特別是他笑起來的樣子，（ ）。【到第4題】

3.猜猜他是誰？并仿寫一個謎語。

腰圍虎皮裙，手拿金箍棒，火眼金睛辨善惡，妖魔鬼怪消滅光。（ ）

肥頭大耳肚皮圓，九尺釘耙扛在肩，保護師傅去取經，勞苦功高不簡單。（ ）

4.猜猜他是誰？描寫一位同學的外貌，然后讓其他同學猜猜他是誰。

篇8

［教案一］

《沁園春?長沙》寫作教學教案

寫作目標：在完成詩詞《沁園春?長沙》閱讀教學之后，讓學生對該詞上片景物描寫部分進行擴寫訓練，鍛煉學生的想像和對景物描寫的能力。

寫作要求：根據詩詞《沁園春?長沙》上片景物描寫部分進行再現式擴寫訓練，要抓住景物特點，注意景物描寫的層次性，并恰當地運用一定的描寫方法。250字左右。

寫作指導：1、“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”。三句交待時間、地點和特定的環境氣氛。

2、具體描寫的景物。“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色形絢麗的秋景圖。詞人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明。

3、觀察、描寫景物的角度：由遠及近，從上到下。

4、描寫景物的方法：多角度、多側面，定點換景法和移步換景法。學生可以根據具體描寫來選用適當的描寫方法，做到詳略得當，層次清楚。

［教案二］

《藥》寫作教學教案

寫作目標：學習完魯迅小說名篇《藥》，根據夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份和思想性格，試寫他們在牢里的一段對話。讓學生進一步揣摩人物性格，把握人物形象，運用一定的描寫方法，進行情境式對話訓練。

寫作要求：根據夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份和思想性格，試寫他們在牢里的一段對話。200字左右。

寫作指導：師生再次回顧原文《藥》第三部分相關內容，抓住夏瑜和紅眼睛阿義對話內容要點，根據他們的不同身份和思想性格，進行再度開發，合理想像他們的對話情境，擴展對話內容，有重點地進行刻畫與描寫。通過師生共同努力，列出了該片斷描寫的寫作提綱。

環境及地點：監獄

人物及其身份：夏瑜――資產階級革命者

紅眼睛阿義――看管犯人的牢頭

性格特征：夏瑜――堅貞不渝，無所畏懼，宣傳資產階級革命，至死毫不動搖。

篇9

一、從閱讀課整體設計上體現讀寫結合

從“讀寫結合”讀促寫的辯證關系著眼，閱讀教學的任務，不僅要解決“寫什么”，還要解決“怎么寫”“為什么這樣寫”，并把讀寫知識傳授和讀寫能力的培養統一于閱讀教學之中。“讀寫型”教學，就是要重視讀寫兩方面知識的獲取，不是把教學目的局限在讀的一個方面，而是擴展到讀寫兩個方面，重視在理解的前提下靈活的、創造性的運用，這顯然彌補了“閱讀型”教學的不足。

如在教學《修鞋姑娘》一課時，我在整體設計上打破了以往緊緊圍繞“修鞋姑娘”進行分析，而是抓住“修鞋姑娘”和“我”兩個人作為主次兩個講讀點。講“修鞋姑娘”側重解決寫什么、表達什么，目的在于完成讀的任務；議“我”是讓學生了解“我”是怎樣觀察事物、搜集材料，怎樣寫，目的在于完成任務。教學中，通過讀、思、議、導、練等一系列教學手段，使學生在學到讀的知識的基礎上，深入了解“我”是怎樣觀察生活、搜集材料、寫成文章的，進而獲取了寫的知識。

通過教學，學生既了解文章寫什么，又弄清了是怎樣寫及為什么這樣寫，得其道、曉其理，較好地起到了由讀知寫、讀中學寫的整體結合作用。

二、挖掘知識點，體現讀寫結合

學生的作文是一項綜合訓練，是整體工程，那么組成這個“工程”的各個知識點就分散在教材之中，如字、詞、句、段、篇；完成“整體工程”的技能點也通過閱讀教學中的訓練逐步形成，如用詞造句、布局謀篇，選材立意等。在突出“重點項目”的同時，要挖掘教材潛在的知識點并兼顧輔助項目，使學生這課學一“點”，那課得一“點”，日積月累地吸收，寫時就能傾吐自如。

例如《錫林郭勒草原》這課總起分述的布局謀篇有其明顯的特點，篇、段、句都有明顯的體現。全文以“廣闊、美麗、歡騰”為總起，分別圍繞其特點分述。教學時我抓住這個“點”作為本組教材中規定的重點項目的輔助項目給學生，邊分析邊寫總分式板書，并指出我就是這樣擬寫寫作提綱的，進而引導學生以板書為例仿寫出本課下一段的總分式提綱。

教學過程中有讀有寫，結合緊密，學生從這個“點”中獲取了總起分述這樣規律性知識，就不愁寫時吐不出來。

三、詞語教學抓理解和運用，體現讀寫結合

以往的詞語教學總是重理解、輕運用，所提的問題也不外乎“這個詞怎樣解釋？在文中是什么意思？”，縱觀讀寫的全局，詞語教學應抓理解和運用兩個方面，尤其是運用。如《美麗的小興安嶺》一文中的“抽出”這個詞，首先引導學生理解詞義，然后再讓學生讀課文分析詞語所在環境和事物發展變化的前后聯系，弄清為什么這么用，進而發問：“換一個詞行嗎？”“抽出和長出哪一個效果好呢？”學生通過分析比較，就會悟出作者用詞頗具匠心。這樣，學生自然明確了遣詞造句不能隨心所欲，信手拈來，應動一番頭腦，有所考究。

四、抓住拓展延伸點，體現讀寫結合

在閱讀教學中，我們可以抓住課文中的拓展延伸點，改變教法，因勢利導，讀寫結合，培養學生的語言表達能力。“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。教師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導，讓學生能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。

篇10

一、寫讀后感

“讀書千遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等都強調了讀的重要性。讀可以是默讀、出聲朗讀、自由讀、誦讀等多種形式的讀文多遍，從而去理解課文，直到悟透。善讀課文，以讀帶寫，關鍵是善讀，重心是把讀后的感受用文字記錄下來，也就是寫讀后感，會達到深刻理解課文的目的，又滿足學生讀后的收獲。三年級下冊《和時間賽跑》給人的啟示很耐人尋味，筆者用隨堂小練筆訓練學生，如“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”。品讀文字，細細地體味這句話，讓學生把自己最想說的話試著寫下來。有位學生這樣寫：“時間過得真快，回想過去，我曾經白白地浪費了許多寶貴的時光。今后，我要和時間賽跑，把更多的時間花在學習上。”由此可見，反復地品讀，會讓人從書中得到很多啟發，產生靈感，并把感想訴諸筆端，成為自己的東西。

二、仿精彩語言

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”由此可見，課文是學生作文的模子。學生以這個模子來仿寫，來汲取營養，學習課文的遣詞、造句、謀篇、布局、刻畫等描寫技巧，加強語言文字的訓練，逐步學會閱讀與寫作的有機結合。在語文讀寫結合的教學過程中，教師引導學生賞析精美的語言并不是最終目的，而是在賞析過程中，學為己用，那么就很有必要對賞析的精彩語言進行仿寫。如二年級上冊第二單元第8課《難忘的一天》，孩子們特別喜歡課文最后一段的精彩表達：“離開展覽館，我興奮地走在回家的路上，天，仿佛格外的藍；陽光仿佛更加燦爛。我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。”有一位學生是這樣仿寫的：“走出圖書館，我滿足地走在回家的路上。風，仿佛特別的輕柔；花兒仿佛更加美麗。我忘不了這一天，忘不了獲取知識的快樂。”另一位學生寫道：“離開學校，我快樂地走在回家的路上。晚霞，仿佛格外的絢麗；鳥兒，仿佛更加活躍。我忘不了這一天，忘不了校園豐富多彩的活動帶給我的享受。”通過課文精彩語段的引領，學生很快就能按照這個模子進行仿寫。

三、積累并運用

課本中的文章都是我們讀寫結合中最好的范本。我們應該充分利用課文資源，發揮課文的示范作用。只有厚積，才能薄發。多積累好詞，佳句，在寫作時才能左右逢源，信手拈來。教給學生讀書積累的好方法，讓他們制作小卡片，把自己喜歡的好詞、佳句，或是啟示記錄下來，并應用到平時的寫作中去，能更準確生動地表情達意。也只有積累豐富的詞匯，才能準確描繪不同的形象。詞匯掌握的程度在很大程度上決定著表達能力和想象力的差異。而豐富詞匯的積累，則是源于大量的閱讀。例如：在《火燒云》一文中，描寫火燒云顏色變化的詞很豐富，有紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫……當學生記住了文中顏色的詞，便運用在自己的寫作中。有個學生在日記中這樣寫道：“星期天，我走進菜市場買菜，馬上被市場里的瓜果蔬菜吸引住了，紅彤彤的番茄、辣椒，金燦燦的油菜心，金黃的玉米棒，綠油油的菜心，橙黃色的南瓜，卷心菜是茄子紫……這么多色彩鮮艷的蔬菜，真是太誘人了！于是，我買了紅彤彤的番茄，綠油油的菜心，還有金黃的玉米，這些都是媽媽愛吃的蔬菜。我決定給媽媽做一頓美味的晚餐……”這位學生用了很多顏色的詞，其中紅彤彤、金燦燦、茄子紫都是模仿書上詞語寫成的。這說明課內閱讀是學生積累詞語的一條重要途徑，為學生的寫作奠定基礎。單憑課內閱讀來積累詞匯是遠遠不夠的，應該把閱讀延伸至廣闊的課外閱讀中去。這樣課內、課外閱讀雙管齊下，可以達到積累好詞佳句，提高寫作水平的目的。

四、發揮想象

《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》明確指出：“作文教學，要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象、幻想，發揮自己的創造性。”由此看來，在讀寫訓練中，教師要引導學生大膽想象，自由表達。

1.詩歌配上畫面，表達想象

在教授新課時，低年級的學生可以通過詩歌配上圖畫的方式把自己的想象表達出來。例如：教學《春曉》時，在反復朗讀與想象后，學生的腦海里出現了春天早晨的美景：聽到鳥兒清脆的叫聲，看到滿地落花的景象。此時教師發下畫紙，讓學生把自己頭腦中春天早晨的景象畫出來，使他們的感受更加深刻。有的學生在介紹自己的圖畫時，形象地把自己的想象進行了描述：“春天的一個早晨，詩人醒來后，他聽到窗外小鳥清脆的叫聲，看到庭院滿地都是被風吹落的花瓣。昨天夜里，一定是刮大風下大雨了。小鳥叫得那么歡快，落花滿地，空氣清新，好舒服好美的早晨啊！”@樣，學生的想象力得到充分發揮，從而激發了他們表達的欲望。

2.續編內容，訓練想象

小學語文課本中的優秀篇章，正是由于充滿了詩情畫意，所以給我們廣闊的想象空間。教學中，我們要善于引導學生展開想象的翅膀，去開拓最美的意境。孩子們既感受到了課文很有趣，也體會到創作的快樂。