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在傳統的教學當中，學生學什么，怎么學，做什么，都是由教師決定，學生自己很少有自主權。《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”。隨著新課改的不斷深入，如何提高小學語文教學質量和教學水平，是當前小學教育教學中的主要課題之一。

一、小學語文傳統教學觀念的弊端

由于受傳統教育模式的影響，小學語文傳統教學在教學觀念上存在很多弊端，主要包括在以下幾個方面：

(1)過于注重學生集體的整齊和的表演。在教學過程中，一切順著教師事先設計好的線路推進，課堂觀察的視線都集中在教師身上。課堂成為教師的主角戲，學生成為觀眾，只需要聆聽和記錄，課堂維護著嚴格的的課堂秩序。

(2)忽略了學生的感受。傳統的小學語文課堂在“落實雙基”的時候，往往不顧其他，使許多響亮的素質教育口號成了空話。傳統語文課堂以語文成績為評價標準，只能在傳授語文知識的框架里尋找與挖掘可能的發展。學生的人格受到漠視。

(3)學科之間缺乏溝通。在傳統小學語文課堂中，學生接受的是一個封閉的語文學科體系。語文與其他學科之間一般不溝通、不滲透、不合作。課堂活動著眼于語文內部的原理與邏輯發展，以致學生在應用時難以擺脫知識割裂，難以融會貫通。

(4)學生缺乏自主性。傳統的教法，總是提問，學生回答。個別開明的雖然允許學生在課堂中提出不懂的問題，但遺感的是，問題提出后，教師只是以個人的力量，逐一解決學生提出的問題，而沒有把解決問題的主動權交給學生。長期如此，學生的問題意識往往就消滅在萌芽狀態，或僅僅停留于初始階段，不利于學生真正意義上的問題意識的形成和發展。

(5)重結果，輕過程和方法。傳統的小學語文課堂“滿堂灌”，讓學生全盤接受有關語文的知識體系，在“授課”過程中只灌輸前人研究的成果，即現成結論，學生通過機械模仿，解決的是語文創造較低的問題。整個教學過程很難體現一種“能動、自主、有創造性”的學習。

二、小學語文教學改革新途徑

(一)小學語文教師要樹立新的教學理念傳統的教學觀念中，把當作是知識的傳授者，擁有了絕對的權力，學生必須服從。它忽視了學生的主體性，讓學生覺得學習是一種任務，被迫去完成。新課程強調“學生是語文學習和發展的主體”，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新學習方式，這也是實施新課程的核心和關鍵之一。小學語文教學要創新，首先就要更新這種觀念。第一，教師應該在師生觀上實現四個轉變：由學生為教師服務，轉變成教師為學生服務；由學生圍著教師轉，轉變成教師圍著學生轉；由學生被當作充塞知識的容器轉變成課堂活動的主人；由教師在臺上表演(拉大提琴)轉變成導演或指揮。總之，要由以教師為中心轉變成以學生為中心。第二，教學觀念要實現六個轉變：由只研究“教”變為同時研究“學”；由“教決定學”轉變為“學決定教”；由“只研究教法”變為“同時研究學法”；由“教法決定學法”變為“學法決定教法”；由“只研究教的過程”變為“同時研究學的過程”；j‘教的過程決定學的過程”變為“學的過程決定教的過程”，總之，要由“以教定學”變為“以學定教”。

(二)充分激發學生學習語文的興趣和好奇心“教無趣，則必不樂學”。興趣是學習的內動力，是入門的向導。美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是學生最好的。”現代的教育實踐也充分說明，培養良好的興趣是減輕學生的負擔，促進學生人格健全發展的重要環節。但是學習興趣不是天生就有的，主要在于教師的引導，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。在語文教學中，我們要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據現代小學生活潑好動，性格開朗，天真、好奇的特征，激發他們對語文學習的興趣。例如教學小學語文第一冊第九課《影子》時，我用謎語引出課題：“你有我有他也有，黑黑身子黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口。”孩子們個個都饒有興趣地猜。有的說蛇，有的說蒼蠅，有的說影子，整個課堂很活躍。接下來我通過學生回答的謎底引出課題：“對，是影子。小朋友們真會猜，我們今天要學的課文就是《影子》。”這樣一來基本上全班的學生都參與了，快樂地進入了新課。

(三)強調閱讀，把握語文教學的主旋律小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文，都是文質兼美，語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，在反復地朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能夠Jri~U地進入學生的語言倉庫，可以培養學生的思維能力、表達能力和欣賞能力，有效地提高學生在朗讀中運用語言和表達思想感情的能力。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，讓學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。但在實際教學中，大部分教師側重于分析課文內容，朗讀訓練往往被忽視，學生朗讀課文時唱讀、頓讀、讀錯、讀漏現象非常普遍，讓人聽了感覺很不舒服，就像機械完成任務一般，失去了課文朗讀所帶來的意境美、音韻美。為了正確指導學生朗讀，激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式。一節課的時間畢竟是有限的，我們可以進行自由讀，給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。

(四)運用媒體，感受語文教學的現實性

現代化教學媒體輔助教學，充分調動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變為可見。在小學語文教材中，有凝練生動的優美詞句，有豐富多彩的藝術形象，有引人入勝的深邃意境，也有強烈感人的抒情色彩。但學生的理解有差異，效果就干差萬別了。常言道：百聞不如一見。通過多媒體的展示，學生會體驗到視覺中的身臨其境，語言和形象的結合會為學生的思維插上翅膀。如教學杜甫《絕句》時，先投影展示背景，蔚藍的天空，清澈的河水及草堂，引導學生觀察畫面。教第一句“兩個黃鸝鳴翠柳”時，再放錄音，學生一邊欣賞活潑可愛的黃鸝在翠柳上的姿態，一邊傾聽黃鸝婉轉的叫聲，對詩句很快就理解了。學習“一行白鷺上青天”時，隨著教師生動的敘述，一行白鷺在藍天上自由飛翔的遠景，形象地呈現在學生面前，使學生仿佛有身臨其境的感覺。極大地調動學生的求知欲從而達到教學過程的優化。

(五)注重實踐，多方面實踐感悟語言

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。如教學人教版第四冊《找春天》時，我讓小朋友們扮成小燕子，跟著《小燕子》這首描寫春天的歌聲一起去大自然尋找春天。同時出示描繪春天的一些課件，小朋友們個個拍著“翅膀”，在天空中飛翔……音樂停了，我問小朋友：“你們剛才看到什么了?”他們說：“我看到柳樹和小草發芽了。”“我看到桃樹、李樹開花了，好美啊!”……“那你們聽到了什么沒有呢?我聽到了春風在輕輕地唱歌。”“我聽到了小鳥J1．,''''f3在歡快地歌唱。”……“那你感覺春天是怎么樣的呢，你能用自己的話說說春天嗎?”小朋友們紛紛說：“春天到了，溫柔的春風輕輕地吹著，春雨細細地下著，柳樹發芽了，小草綠了，燕子飛回來了，布谷鳥叫了，梨花、杏花、桃花都開了。春天的景色真美啊!”學生的積極性完全地調動起來了，他們通過唱唱、演演、說說，完全把學習當成了游戲，學得愉快，學得輕松，還大膽表現了自己的閱讀感受，對課文進行再創造。

(六)語文教學生活化

語文源于實際生活，所以生活中又充滿著無窮的語文知識。所以，教師在進行語文教學中，要緊密聯系學生的校園和家庭生活實際，使學生真正感受到語文與我們生活的相關性，感受到學習語文對于自身的重要性。例如人教版語文第二冊《美麗的小路》一文，重點是讓學生知道要保護環境，人人養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境。一年級的學生大都沒有意識到垃圾來自哪里。于是，我就讓孩子們作調查，調查的內容是：(1)我們來學校走的路美麗嗎?(2)路上的垃圾是從哪里來的?(3)你以后會怎么做?小朋友興趣盎然地去調查，更加具體地了解到原來我們生活的環境和自己是那么的重要，都紛紛表示要從我做起，護自己生活的環境衛生，不再亂扔垃圾。小朋友在學習中參與了生活，學習的興趣更濃了。

(七)打破學科界限，優化教學資源

語文作為一門基礎學科，融多學科知識于一體，語文教學空間廣闊，語文知識包羅萬象，單純依靠語文課本知識是遠遠不夠的，必須引導學生拓展語文學習知識的渠道，積極開展多學科知識協同教學，豐富學生視野，開闊學生的眼界。如教學《說茶》一課時，充分鼓勵學生收集“茶”資料，學生可以從多學科角理解“茶”的概念。總之，為了提高語文教學的質量，我們必須以先進的教學觀念作為指導，在教學過程中經過不斷的實踐和總結，完善和更新教學手段和教學方式，熟練地運用教學的方法，給學生更多鍛煉和實踐的機會，讓他們在自主研究、討論中學習、進步和成長。