導(dǎo)語：童心教育在小學語文教學中的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

童心教育在小學語文教學中的應(yīng)用，指語文基礎(chǔ)教育者從兒童身心發(fā)展的實際出發(fā)，抓住兒童的認知特點和心理特征，從兒童的立場和視角出發(fā)，關(guān)心兒童、保護兒童的童真和童趣，采取適當?shù)慕虒W策略，充分激發(fā)小學生的童心和本性，調(diào)動其對語文學習和課堂參與的熱情，讓小學生體會到童年的美好與語文學習的樂趣，促進個性健康發(fā)展。小學語文教師要高度重視童心教育的意義，能不斷改進教學理念，提高語文課堂中的童心教育效果。下面就結(jié)合自身的教學實踐，談幾點應(yīng)用過程中總結(jié)的心得。

一、從兒童的視角結(jié)合課標的要求解讀文本

語文教學以一定的文本為載體進行語言知識、技巧、理解等知識和能力的培養(yǎng)，小學語文課堂同時還承擔著審美和傳統(tǒng)文化滲透的使命，是一個體驗和享用的過程。語文教材文本是教學開展的直接精神資源，教師要本著兒童本位的原則，從兒童的視角出發(fā)，同時兼顧文化的深度進行教材解讀。根據(jù)不同年級和班級學生的實際特點，找尋恰當?shù)膬和暯乔腥朦c和興奮點。例如四年級《幸福是什么》一課中，教師讓小學生談自己對幸福的理解，小學生充分分析和表達自己對幸福的自主、獨立、個性化的理解，傾聽他們的心聲和觀點，使語文課堂真正成為兒童的天真浪漫的展現(xiàn)舞臺，給他們體驗和分享的空間與時間。在此基礎(chǔ)上，教師將兒童的發(fā)言和感受進行總結(jié)，對教材從人文、社會、審美、語文常識等角度進行逐步的點撥和提升，讓課堂中的精華部分成為兒童成長的助推劑。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學情境激發(fā)小學生的童心

小學生的感性思維豐富，理性思維較差，教師要發(fā)揮語文學科內(nèi)容的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)出合理的教學情境，激發(fā)小學生的童心和童趣。教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，營造出與文本相適應(yīng)的課堂氣氛，使小學生的各個感官充分調(diào)動起來，提高教學實效性。例如《鄉(xiāng)下人家》的課堂教學中，教師可以抓住該文圖文并茂的特征，創(chuàng)設(shè)出田園風景畫式的課堂。利用多媒體音樂、圖片、田園風情的影視資料，將課文中的語言美、意境美，融入到畫面美和音樂美中，提升小學生初步的審美能力，培養(yǎng)小學生對大自然的熱愛和鄉(xiāng)村生活的向往，為深刻理解文章體現(xiàn)的鄉(xiāng)村之美與作者的情感奠定了基礎(chǔ)。教師必須沉浸在課堂氣氛中，和小學生一樣保持著童心，對教材進行再次熟讀分析，細心體會鄉(xiāng)下人家的靜謐、淡泊、親切、淳樸，引導(dǎo)兒童進入到鄉(xiāng)下人家的意境中。最后，教師可以啟發(fā)小學生每人畫出自己心中的鄉(xiāng)下田園圖，并配以文字描述，在音樂的播放聲中，小學生自由書畫與表達，豐富了想象力和創(chuàng)造力，編織了自己童年的夢想和幸福。

三、開展具有童心的教學活動，在快樂中體驗語文的樂趣

小學生的注意力不能持續(xù)性集中，缺乏學習的主動性和約束力，教師應(yīng)該把握其年齡規(guī)律，通過開展豐富多樣的活動，適應(yīng)童年的童心、童趣特征，促進小學生的好奇心。教學活動要生動有趣，能夠增加課堂的活躍程度，讓小學生在開心快樂中積極主動研究語文知識。例如二年級課文《動手做做看》的學習中，教師可以在課前準備好活動的道具，將裝著小金魚的小魚缸藏在桌子里，然后按照教材的講述，向裝滿水的杯子里分別投入橡皮、鉛筆等東西，讓小學生真正觀察到了水從杯子中溢出的現(xiàn)象，調(diào)動了小學生的情緒和思維。教師在此基礎(chǔ)上發(fā)問:同學們可以得出什么結(jié)論?小學生會爭先恐后回答:水杯裝滿水，放入東西會使水溢出來。教師提出和教材中法國科學家朗志萬一樣的問題：把金魚放進杯中，卻不是這樣，那是為什么呢？小學生會提出各自觀點，思維再度深化和調(diào)動，教師順勢引入課題，師生共同閱讀和欣賞教材《動手做做看》，小學生的童心和童趣在教材中得到釋疑，興致勃勃地投入到教師的語文教學中。最后，教師可以將藏著的金魚拿出來，為大家當眾演示金魚進入水杯的過程，隨著水漫出杯子，小學生歡呼與感嘆，自覺得出感悟，對動手和動腦的意義認識更加深刻，享受了語文教學的快樂，對小學生的終生學習和思維方式都能產(chǎn)生深遠影響。

四、調(diào)動小學生的想象力喚醒被壓抑的童心

創(chuàng)新是一個民族進步的重要條件，想象力是創(chuàng)新的前提。兒童時期是想象力發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該尊重和喚醒小學生的童心，調(diào)動小學生的想象力，將一個個“小大人”從考試的桎梏中解放出來，喚醒被壓抑的童心本性。在詩歌的講授中，可以充分利用兒童天馬行空的想象力，發(fā)揮童心對詩歌意境的感悟。例如在三年級《乞巧》的課堂中，教師可以為小學生鋪墊講解牛郎織女的神話傳說，讓小學生在對神話的向往和想象中，朗誦和體會詩歌，研究乞巧的含義。教師在有限的課堂中為小學生拓展了空間和時間的張力，增加了語文教學的思維活躍程度，使小學生主動探究字、詞等教學目標。最后，教師啟發(fā)小學生進行練筆：今年乞巧節(jié)，你打算向織女乞巧什么呢？如何實現(xiàn)呢？教師通過對寫作訓練的作業(yè)布置，為小學生插上了想象的翅膀，將中華傳統(tǒng)文化習俗與生活相融合，提高了語言表達能力和創(chuàng)造力，增加對幸福生活的向往和追求。

五、鼓勵小學生質(zhì)疑教材和教師保護童心

兒童的天性是好奇，認知能力比較差、知識結(jié)構(gòu)簡單、社會經(jīng)歷和體驗不豐富，因此對文本的理解不深刻；但是兒童的心理天真、純潔、美好，從兒童的視角和情感看，與成人的理解和觀點又很多不同，有時很新穎。教師要做的是最大限度地保護小學生的童心和童趣，鼓勵他們在課堂上自由發(fā)表意見，尊重不同的聲音。教師的評價和態(tài)度直接決定了學生在課堂的表現(xiàn)程度，語文教師要多進行開放性評價，努力尋找促進兒童發(fā)展的切入點，善于抓住小學生的閃光點，關(guān)注兒童發(fā)展和進步的過程，教師的激勵性和多元化評價，會使兒童視野和看待問題的角度更加開闊。教師必須懷著人文精神和成全的心態(tài)，讓小學生充分感受到語文教學的快樂。沒有疑問的課堂是被動的，小學生成為課堂的主人，必須能主動進行質(zhì)疑，以此為引導(dǎo)積極鉆研語文教學內(nèi)容，提高思辨能力和創(chuàng)新精神。例如在《別餓壞了那匹馬》中，小學生提出了這樣的問題，殘疾青年為什么不直接給作者錢呢？非要買不需要的青草？教師組織學生分組進行討論，在辯論過程中促進了思維的發(fā)展，增加了人文主義精神，與作者產(chǎn)生了共鳴。在《釣魚的啟示》講授中，教師可以充分發(fā)揮質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)小學生自主提出疑問：父親必須放掉大魚嗎？那種情況下自己會如何選擇？父親的選擇對作者的人生有什么影響呢？課堂在思維的碰撞和靈動中得到鍛煉，靈魂和覺悟在體驗中得到升華，實現(xiàn)了較好的課堂效果。

作者:林水河 單位:福建省龍巖師范附屬小學