導(dǎo)語：高校應(yīng)用文寫作教學(xué)考核方式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教師在授課過程中有時候混淆了自己講授的是“應(yīng)用文寫作”還是“應(yīng)用文寫作學(xué)”，側(cè)重于解決應(yīng)用文“是什么”的問題，忽視了“怎么寫”的問題，沒有分配好“理論傳授”與“寫作實操”的課時比例，致使課堂教學(xué)落實在“學(xué)生聽”而沒落實在“學(xué)生寫”上，課堂上“老師講得很累”學(xué)生卻沒有“寫得很累”。通過上面對這門課的學(xué)情分析，如何找到解決問題的辦法，怎樣走出困境。我認(rèn)為，要從課程教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、項目化主題教學(xué)活動的設(shè)計、形成性的考核方式、開發(fā)輔助課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)共享資源等四個方面入手。

一、準(zhǔn)確定位應(yīng)用文寫作的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的定位中，要緊扣學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，課程的總體目標(biāo)是使學(xué)生了解各類應(yīng)用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應(yīng)用寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學(xué)專業(yè)和從事的職業(yè)密切相關(guān)的常用的應(yīng)用文，以適應(yīng)社會實踐的需要，培養(yǎng)具有寫作能力、團(tuán)隊合作能力、溝通表達(dá)能力和開放的視野、適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的通識人才。這個總體目標(biāo)又可以細(xì)分成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

(一)知識目標(biāo)

通過對本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握或熟悉以下知識:基礎(chǔ)寫作的常識，如敘事、說明、議論;謀篇布局;文從字順;應(yīng)用文寫作的常識:內(nèi)涵、基本要素、表達(dá)方式、基礎(chǔ)寫作與應(yīng)用寫作的異同;各種文體(公務(wù)文體、事務(wù)文體、信息文體、財經(jīng)文體、調(diào)研文體、職場文體)的一般知識:包括概念、分類、行文規(guī)則、常用句式、語體風(fēng)格等;國家頒布的各種語言文字方面的法律法規(guī):出版物的數(shù)字用法、標(biāo)點符號用法、公文工作條例等:

(二)能力目標(biāo)

通過對本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力:了解各專業(yè)的職業(yè)流程和工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、策劃能力、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息，加工素材的能力，與人溝通的能力及分析問題、解決問題的能力、提煉成果的能力;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和自我發(fā)展能力、團(tuán)隊合作能力;提高學(xué)生對與專業(yè)密切相關(guān)的各種應(yīng)用文文體的寫作能力，為學(xué)生今后從事的職業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

(三)素養(yǎng)目標(biāo)

通識教育課程要突出培養(yǎng)學(xué)生的四大素養(yǎng)，即:人文素養(yǎng);自然科學(xué)素養(yǎng);社會科學(xué)素養(yǎng);職業(yè)態(tài)度與身心健康。

二、科學(xué)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的主題教學(xué)活動

在設(shè)計主題教學(xué)活動時，要緊扣“以學(xué)生為中心”的理念，立足于學(xué)生的校園生活與專業(yè)學(xué)習(xí)的實際，從滿足學(xué)生入校后的生活、學(xué)習(xí)、校園活動以及職業(yè)生涯的需要為出發(fā)點，盡量將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校課外活動平臺的進(jìn)度、內(nèi)容相匹配，實現(xiàn)課內(nèi)課外互相補(bǔ)充，課外活動即是課內(nèi)教學(xué)的“真題真做”。按照這個原則，科學(xué)設(shè)計與之相匹配的多個項目的寫作任務(wù)，在教學(xué)實踐中，實施教師引導(dǎo)學(xué)生以完成真實的寫作任務(wù)為目的的“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式，將各文種按照工作任務(wù)和使用時機(jī)的不同進(jìn)行組合，如下例所示:從上表可以看出，主題活動是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，在設(shè)計主題活動時，一定要考慮與所在學(xué)校的大型活動和學(xué)生課外平臺的活動內(nèi)容與進(jìn)度相呼應(yīng)，盡量實現(xiàn)“真題真做”，用每個項目的主題活動來牽引該項目其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實踐，將課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與活動、社團(tuán)工作、校園媒體等不同的途徑輻射到課外，盡量實現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)的課內(nèi)課外互動，教學(xué)效果肯定比做虛擬練習(xí)要好。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的形成性的考核方式

形成性的考核方式強(qiáng)調(diào)“過程考核”和“成果考核”相結(jié)合。合理設(shè)定考核項目，科學(xué)分配各項目的權(quán)重，再將各項目的考核要求細(xì)化。比如將課程的評價項目及權(quán)重分為六部分:課堂紀(jì)律:5%;課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn):15%;自主學(xué)習(xí):20%;小組合作學(xué)習(xí):20%;隨堂練習(xí):20%;項目大作業(yè):20%;其中，各部分的考核內(nèi)容分別是:課堂紀(jì)律由出勤、不遲到早退、尊師、守紀(jì)、請假有手續(xù)等組成;課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)由聽課認(rèn)真、積極發(fā)言、參與課堂討論、筆記認(rèn)真等組成;自主學(xué)習(xí)由預(yù)習(xí)、項目內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、與本課程相關(guān)的習(xí)作等組成;小組合作學(xué)習(xí)包括在小組中有明確的分工，按時完成小組寫作任務(wù)，小組成員互相指導(dǎo)互相學(xué)習(xí)的情況等;課堂練習(xí)包括認(rèn)真完成每次課的課堂練習(xí)內(nèi)容，及時對作業(yè)進(jìn)行修改;項目大作業(yè)則是考核每個項目結(jié)束后的綜合作業(yè)質(zhì)量。要想學(xué)好應(yīng)用文寫作，提高文種寫作能力，不是一朝一夕的功夫，而是要長期實踐長期練習(xí)。但是，這門課在各高校的課時設(shè)置都比較少，有的學(xué)校36課時，有的只有20課時，不一而足，學(xué)生在這些有限的課時內(nèi)提高應(yīng)用寫作能力是有難度的。彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)時不足的有效途徑之一，就是開發(fā)輔助課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)共享資源，建設(shè)課程網(wǎng)站或者“應(yīng)用文寫作精品資源庫”，做成向全體學(xué)生開放的網(wǎng)絡(luò)課程，將各文種寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的有代表性的問題做成微課，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生提供全方位的立體化的在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、線上輔導(dǎo)等，實現(xiàn)線上線下的互動，這也是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)的極好辦法。此外，在教學(xué)方式的選擇上可以將理論教學(xué)、實踐教學(xué)、課外指導(dǎo)自主組合。理論教學(xué)采用講授法、自主學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等;實踐教學(xué)部分除了運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之外，還采用練習(xí)法、研究性(探究性)學(xué)習(xí)法、問題教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、課程實踐法等;課外指導(dǎo)主要是針對學(xué)生的實際需要進(jìn)行線上線下的隨機(jī)指導(dǎo)，這三種教學(xué)的組織形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、競爭意識、團(tuán)隊合作意識。綜上所述，應(yīng)用文寫作的教學(xué)改革，其主旨應(yīng)該落實在回歸寫作精神，重構(gòu)“語言與寫作”的“道”與“法”，這門課不是傳統(tǒng)意義上可有可無的“公共課”，而是開放的、時代的、實踐的、整合母語文化的紐帶，更是高校培養(yǎng)“通才”的橋梁。

作者：張美娟 劉樂樂 單位：廣東白云學(xué)院