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摘要：新詩在文學領域中的地位，使得它在中學語文教學中具有不容忽視的價值與作用,而無論是統一指導下的“部編版”，還是以往不同版本的初中語文教材，新詩的地位都處于不容樂觀的境地。本文在調查不同版本的初中語文教材中新詩選編情況的基礎上，運用數據統計等方法，進一步對該現象進行研究分析，并就此問題提出較為合理可行的解決措施，以期為往后的教材選編和改革提供可參考的有效意見。

關鍵詞：初中語文;新詩教育;教材選篇

自1917年胡適發表《白話詩八首》以來，新詩作為現代文學中至關重要的一部分，不僅用自身獨特的豐富意象和藝術手法傳遞出詩人的情感思想，同時也成為文學體裁中不容忽視的關鍵一環。由于我國教育事業的各方面特點，語文教材呈現出“一綱多本”的現象，而占主要地位的初中語文教材版本有部編版、人教版、蘇教版等，還有一些其他版本如魯教版、粵教版、滬教版、冀教版等。這些版本的語文教材雖然在選編的內容上有所差異，但總體大同小異，其中對新詩篇目的選編多有相似之處，存在著一些共同的問題與規律。本文通過對新詩在不同版本初中語文教材中選編情況的梳理與對比，進一步探討新詩在初中語文教材選編中存在的現實問題，并就此分析問題形成背后多個維度的影響因素，力爭提出較為合理可行的解決措施，以期為往后的教材選編和改革提供可參考的有效意見，積極探尋新詩在未來中學語文教材選編及教育教學中的新出路、新發展。

一、不同版本初中語文教材中新詩的選編情況（以部編版、人教版、蘇教版為例）

為更直觀呈現這些不同版本下新詩在教材中的選編情況，現以數據和圖表為例，對比部編版、人教版、蘇教版初中語文教材中新詩的所占篇目及其比例。綜合以上的數據和圖表，不難發現新詩在初中語文教材選編中還是存在著相當大的一部分現實問題，而這些問題的發現和解決也將影響到后期語文教材的選篇及教學過程中所采取的策略。

二、新詩在初中語文教材選編中存在的現實問題

結合新詩在初中語文教材中數量、質量、時間跨度等特點，進一步探究與總結在教材選編過程中存在的現實問題，為針對這些問題采取積極有效的措施提供幫助。（一）數量上缺乏優勢。從最后一部分的數據比例不難看出，現代詩歌的數量在整個教材文學體裁的選篇中不占優勢，甚至出現部分教材在某一冊中完全未出現現代詩歌。其次，詩歌的選編還是以古代詩詞為主，新詩的比重十分有限。最后，即便新詩成功入選教材，但本國詩歌和外國詩歌的數量也有所偏差，不具有穩定性。由此可見，數量上，新詩不僅落后于散文、小說等其他主要文學體裁，同時還落后于像古代詩詞這一類的文言詩歌。（二）質量上有待提高。仔細分析上述數據和圖表，不難察覺，新詩在教材中不僅數量受到擠壓，在質量上也遭到了質疑。由于不同版本的初中語文教材對應著不同地區下的教育要求和理念，所以在選編的過程中，對新詩的選擇也就良莠不齊。有選擇學生們耳熟能詳的詩歌名篇的，也有選擇一部分比較生僻冷門的詩歌內容的。但不管是熟知的還是陌生的，都要具有能夠代表新詩的典型性，能夠反映出新詩的一些文學特性以及藝術美感。所以如何在質量上實現提高，并把握好編選的角度是編者所要思考和解決的一大難題。（三）時間跨度過于集中。初中語文教材對新詩的選擇，可以根據時間大體劃分成兩類：一類是五四時期以胡適、徐志摩等人為主要代表的白話詩歌；另一類是1949年后六七十年代以“朦朧詩派”為核心的現代新詩。一方面五四時期是思想解放和發展的時期，出現了一大批優秀的詩人和作品，帶有時代的特征。另一方面，1949年后六七十年代迎來了新詩的又一個繁榮的高潮，舒婷、顧城等人創作的抒情詩歌，有助于幫助這一階段的中學生樹立對美的感受和體悟。但同時這樣的時間跨度過于集中，也會造成學生對整個新詩發展史的了解過于片面，只關注于這兩個時期的詩歌作品，而忽略了其他時期的優秀作品。

三、影響新詩選編問題的現實因素

影響新詩在目前初中語文教材選編中所出現問題的種種因素，大致可概括為課標、教學實際、學生個體以及新詩自身發展這四類。（一）新課標對新詩教學的相關要求較低。根據《義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》中對閱讀能力的要求，都提到“能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優秀詩文等”。正是由于對文言文和詩詞方面有背誦的要求，所以在教材中也側重選取古詩文，而獨立的閱讀能力和水平的培養，又很大程度上依靠和借助于教材選篇中的散文、小說等常見文學體裁來進行練習。所以整體來看，課標的要求對新詩的選編和發展而言，是不利的。包括在新課標后面附錄中有優秀古詩文背誦推薦篇目，也有關于課外讀物的建議，但這兩個部分中都少有關于新詩的推薦或者背誦的要求與建議，課標沒有做出明確規定，那么顯然教材編者也就不會過多考慮新詩，教師也就不會重視新詩教學，學生受到客觀影響從而忽視新詩的存在。（二）教學實踐中存在困難。在具體教學實踐操作中，因為新詩本身的文學特征，它的詩意不是一時就可以理解和解讀的，而詩歌中出現的那些意象，有些過于抽象，有些情感又十分晦澀難懂，這就造成教師在教學的過程中，比較難把握好教學目標和方法。再加上與現代社會具有一定的距離，讀者在解讀的時候很難準確把握詩人當時的心情和體會，所以會產生理解膚淺，又或者過度解讀的情況。這些現象都不利于獨立地看待詩歌作品本身，也不利于合理地聯系作品和作者。（三）學生個體的興趣缺乏。對于學生主體而言，由于這些年受到網絡文學的影響，大部分學生已經對紙質書籍失去了一定的閱讀興趣，更多是利用網絡工具和平臺進行電子化閱讀。同時，哪怕還保留紙質書籍閱讀習慣的學生，也很大部分把閱讀的興趣點和視角放在了小說及散文的學習上，很少涉及新詩。一方面新詩不像小說那樣有跌宕起伏的情節和個性化的人物形象，另一方面新詩也缺乏散文那樣點滴深入的細膩描寫和情感敘述，對于閱讀深度還有待提升的學生群體而言，往往很難對新詩產生熱愛之情，也就更不用說在課外的空余時間進行閱讀和體會了。（四）新詩自身發展喪失活力。最后一點，是現在新詩自身的發展遭遇了瓶頸，不僅僅是創作數量上的大幅度下降，同時質量上也難以保障。詩歌的發展受到了限制，再加上受眾的興趣缺乏，無論是紙質書籍的出版；還是網絡文章的寫作都更傾向于小說、散文，詩歌在當今時代顯得有些無人問津。

四、新詩在未來初中語文教材選編中的出路和發展

面對上述問題和影響因素，新詩發展若想在未來謀求新出路，并爭取在中學語文教材選篇中占據有利地位，就需要從課標、教學實踐、學生主體和詩歌創作四個方面進行有效調整。（一）從課標上重視新詩。首先，課標是關鍵，也是核心，課標決定著語文教材的內容和方向。新詩地位的提升要依靠課標強制性地、有目的地去培養。從上至下去重視新詩，把對新詩的學習和閱讀作為鍛煉學生語文文本理解能力及促進語文素養的重要內容和途徑。包括在課標末尾的附錄及推薦書目中也可以增添新詩系列的名篇，只有從根本上加以重視，新詩才能在教材選篇和未來發展中占有一席之地。（二）從教學實踐中探索新詩的教學方法。其次是在教學實踐中，教師要能夠發揮主觀能動性和創造性，積極地去探索新詩的最優教學方法。一方面要能夠根據課標和語文課程的特征，進行有重點地開發，另一方面要結合學生的特點和情況，進行啟發式的教學。（三）培養學生主體的學習動機。學生是學習的主體，也是學習內容的接受者。語文教學最終還是要以學生的接納和吸收為主，所以要想新詩在語文教材中有所發展，就需要培養學生自主學習的興趣和動機。可以在教材教學之外，以學校或班級為單位，舉辦一系列有意義的新詩創作比賽及賞析等活動，激勵學生踴躍報名參與。（四）逐步鼓勵和推進新詩的創作。最后，對于新詩自身的繁榮而言，鼓勵和推進新詩的創作是必要的。新詩的繁榮需要依靠創作來推進，在增加數量的同時也要增強質量。通過官方渠道廣泛地舉辦面向社會各個群體的各類新詩創作比賽和活動，推動全民閱讀新詩和創作新詩的熱潮，有助于加強新詩的文化交流，提升受眾群體的審美趣味。同時可以邀請一些在新詩領域獲得優秀成果的作家和點評家，進行新詩的文學討論和知識傳播。讓學術研究和文學創作更加面向大眾，而不是只置于高高的象牙塔之上。

五、結語

根據對新詩在不同版本初中語文教材中選編情況的梳理與對比，不難發現新詩在初中語文教材選編中面臨的重重困境。而針對以上的病狀和病因，積極對癥下藥，相信新詩在未來教材選編中的境地將得到一定的改善與提升。

參考文獻：

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[3]丁欣.人教版和粵教版高中語文“詩歌與散文”選修系列教材研究[D].陜西師范大學,2011.

作者:朱慧妍 仇玉丹 黃德志 單位:江蘇師范大學敬文書院