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摘要：教師在教學中要充分解讀語文部編教材“交流平臺”板塊蘊含的語文因素，為學生提供方法指導，使學生在養成良好閱讀習慣的同時不斷提升語文核心素養。文章分析語文部編教材“交流平臺”板塊設計的意義，并對語文部編教材“交流平臺”板塊的教學策略進行探討。

關鍵詞：語文部編教材；“交流平臺”；教學價值；核心素養

語文部編教材“交流平臺”板塊在語文園地中所占分量并不多，但卻是“隱性”的知識體系。細讀“交流平臺”的內容可以發現其貫穿每個單元的始終，有文字積累、方法指導、能力遷移、習慣培養等，重心是提高學生的語文核心素養。語文部編教材比較重視語文知識體系的構建，需要教師培養學生的建構意識，以“交流平臺”的教學目標為原點，注重思維輻射，把每個單元的知識點構建為“知識樹”，系統歸納基礎知識、閱讀方法、寫作技巧，以促進學生語文核心素養的不斷提升。

一、語文部編教材“交流平臺”板塊設計的意義

部編教材比較注重學生的自主性學習，“交流平臺”板塊的設計以學生視角為觀察起點，彰顯學生的主體地位。“交流平臺”在單元教學中起著承前啟后的作用，教給學生諸多學習方法，以培養學生良好的學習習慣，循序漸進地提高學生的語言運用能力。1.以生為本，凸顯學生主體地位。“交流平臺”設在每個單元后面的“語文園地”中，每個單元“交流平臺”的內容各有側重，但都是從學生的角度去構思，更符合學生的學習規則。如三年級上第一單元的“交流平臺”的主題是：閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。教師可以組織學生到本單元課文中尋找自己感興趣的句子，并讓學生進行展示。學生也可以自主選擇自己喜歡的句子，充分發揮自己的主觀能動性。如三上第二單元的“交流平臺”以總結方法為主，彰顯了學生的自主性。“讀書的時候，如果遇到不理解的詞語，我會這樣做……”學生各抒己見，或者查字典，或者用百度搜索，或者問老師，或者根據上下文猜測等。這樣，學生感覺哪種方法最好，就會采用哪種方法。教師要對學生的各種方法予以表揚和鼓勵，激勵學生繼續保持閱讀的興趣。2.方法指導，倡導學生自主學習。“交流平臺”的設計主要體現的是方法的交流，給出一定的組織形式，學生在交流中互相借鑒總結方法。如三上第一單元“交流平臺”的目的就是引導學生關注文本閱讀中遇到的新鮮句子，并注重方法指導。教材給出本單元課文中的兩個具有新鮮感的例句，教師可引導學生模仿例句去做。每個單元的“交流平臺”都有相應的方法總結，如三上第二單元的“交流平臺”是運用多種方法理解難懂的詞語，第三單元是如何感受童話豐富的想象，第四單元是學習預測的一些基本方法，第五單元是學習如何留心觀察周圍事物等。每個“交流平臺”都會給出某個方面的方法指導，教學生如何自主學習。3.養成習慣，提高學生語用能力。“交流平臺”注重學生自主學習習慣的養成，學生只有經過積累內化，才能在交流中練習口語表達能力。交流平臺的要求側重梳理總結，提煉學習方法。如三上第一單元“交流平臺”提醒學生關注課文中具有新鮮感的句子，這就是教給學生積累語句的方向，讓學生把目光投向“新鮮”的句型，開闊視野，積累更多生動的句子。例句：“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。”很顯然，這是運用排比和擬人的句子，意在引導學生在尋找“新鮮”句子時，也要找運用修辭手法的句子。這樣，在課外閱讀時，學生就會處處注意，積累類似的句子，并遷移為自己的能力。

二、語文部編教材“交流平臺”板塊的教學策略

“交流平臺”并非孤立的教材組成部分，而是貫穿整個單元的一條線，前面觸及單元導語，后面延伸到課后練習，中間要求注重課文語句的積累。每個單元的“交流平臺”要求不一，因此教師在教學過程中要靈活運用恰當的教學策略，發揮“交流平臺”的指導作用。1.把握“交流平臺”的教學目標。“交流平臺”對本單元的學習有具體的目標要求，教師在教學本單元內容之前要先分析“交流平臺”的“隱性”目標，然后將其變成顯性操作方式在教學的過程中進行實踐，這樣在教學時才更具前瞻性。每個單元的“交流平臺”目標各具特色，有的注重詞句積累，有的注重方法指導，有的注重習慣培養，有的注重能力訓練等，教師要準確把握“交流平臺”目標，并傳遞給學生，讓學生在學習過程中有的放矢。如三上第一單元的“交流平臺”目標是詞句積累，關注具有新鮮感的句子；第二單元是交流理解難懂詞語的多種方法；第四單元是交流預測故事情節的方法；第五單元是學會觀察周圍事物。每個交流平臺的側重點都不相同，教師可組織學生先進行交流，然后再學習單元課文，學習效果會更好。2.運用“交流平臺”提示的方法。語文部編教材對課型有了明確的區分，改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”，強調了閱讀學習的“主體”。教材在內容安排上采用了“三位一體”的教學結構，即教讀、自讀、課外閱讀。“交流平臺”也隨著這種結構形式給出了不同的方法提示，教師要注意這些細節之處，在處理教學任務時以提高學生的語文核心素養為目標，并根據方法提示引導學生，加深他們對文本的解讀。學習方法的交流和總結要以學生為本，并以“經驗交流會”的形式開展，先讓學生進行介紹，然后相互之間交流借鑒。如三上第四單元“交流平臺”是你言我語話“預測”。學生在閱讀中可以對文章結尾進行預測，然后教師組織學生談談自己的想法。如果學生沒有這方面的體驗，教師可以讓學生預測電視劇的情節發展，他們的積極性會更高。總結了一系列的預測方法后，教師可以讓學生到本單元中找一篇課文嘗試進行閱讀預測。在進行閱讀預測時，學生要注意文中的細節描寫以及為后文作鋪墊的詞句，這樣預測的結果會更合理。3.采用“合作交流”的學習方式。語文部編教材把課外閱讀納入了教材，并且在“交流平臺”中也體現了課外閱讀積累。課外閱讀主要靠興趣和堅持，教師要注意激發學生課外閱讀的興趣，培養學生持之以恒的精神。同時，教師要適當開展一些閱讀活動，激發學生的閱讀欲望，促進學生積極參與合作學習。“交流平臺”的設計本來就是讓學生在合作交流中互通有無、方法共享，因此合作學習應是最主要的學習方式。如三年級上第二單元“交流平臺”就是讓學生以合作交流的形式進行學習。教師可以把學生分成4人～6人一組，讓每個小組在組內交流“閱讀時遇到不理解的詞語該怎樣做”，每個人都要介紹自己的方法，然后由小組總結，集體展示。這樣，每個學生都能學到更多的方法，充分體驗到合作學習的益處。其他諸如字詞積累的設計，教師可以在小組內評比等次，激發學生閱讀積累的積極性。

三、結語

總之，“交流平臺”板塊的設計具有畫龍點睛的作用，突出了語文部編教材以學生為本的“人文性”和準確運用語言文字的“工具性”特點，更加系統地體現了“語文要素”。教師在教學中要充分解讀“交流平臺”的目標要求，以方法為主導，不斷培養學生的自主學習能力，進而提升學生的語文核心素養。

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作者:鄭強 單位:福建省南平市浦城縣仙陽中心小學