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摘要：語文課程標準注重對學生問題意識的激發。“提問策略”單元教學分五步實施，即提出問題、從不同角度提問題、學習提問分級、提出高價值問題、嘗試解決問題，逐步實現提問能力進階，并向普通單元拓展、鞏固、提升。此外，還要向低年級前置滲透，向高年級進階提升，前后承接，全向實施。

關鍵詞：小學語文；提問策略；單元教學

統編語文教材四年級上下冊均安排了“提問策略”單元。四年級上冊的語文要素為“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”；四年級下冊則為“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。以往教材中的提問質疑形式零散、內容膚淺、策略不成體系，對學生提問能力的進階幫助不大。提問能力的形成與提升，需要循序漸進、不斷延展的過程。根據統編教材的編排，我們可以從三個維度實現小學段的全向度實施。

一、分步實施，深度進階

1.第一階：提出自己的問題興趣是最好的老師，我們首先要讓學生能就感興趣的內容提出問題。提出好問題并非易事，所以在指導學生提出問題時，要適當輔助，提供借鑒。（1）仿照書后問題提問。四年級上冊第二單元《一個豆莢里的五粒豆》導讀要求“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題”，范圍寬泛有利于提高學生提問的積極性，減輕畏難情緒。書后練習要求“小組交流，仿照下面的問題清單整理大家提出的問題，說說你有什么發現”，通過泡泡提示學生可針對全文或部分內容提問，滲透簡單的分類意識。（2）仿照文中批注提問。四年級上冊《蝙蝠和雷達》導讀提示學生可參考文旁、文后提出的問題質疑。如文旁有“蝙蝠和雷達有什么關系？”文后有“課文的題目是《蝙蝠與雷達》，為什么一開始要寫飛機？”旨在引導學生嘗試從不同角度提問。起步階段，學生多從局部提問，鮮有針對全文的問題。教師不要作過多限制，對思維水平不高的問題，也要充分肯定，保護提問積極性。2.第二階：從不同角度提問像《蝙蝠和雷達》這類科普文，提問很容易集中在知識和內容上。其中一些問題偏離文本、干擾教學，如“雷達為什么不能發現隱形飛機？隱形飛機是怎么實現隱身的？”所以學習提問必須疏導規劃，從不同角度提問是一個好方法，四年級下冊《琥珀》就是從四個角度引導提問的：3.第三階：學習提問的分級問題的重要程度通常可以分為“不影響我對課文的理解”（不重要）、“可以幫助我理解課文內容”（重要）、“可以引發我深入的思考”或“可以促進我對寫法的掌握”（很重要）三類。根據重要與否，確定分配的時間、投入的精力、解決的順序。不同學習時段也要考慮，有的對起始課時重要，有的對第二課時重要，有的可以課后自主解決。以《琥珀》為例，從縱向上看，問題總體上是越來越重要；如果同一角度提出了多個問題，則可加上序號，以示重要程度。4.第四階：提出高價值問題學會提問是關鍵學習能力，但要想提出高價值的問題，達到以問統學、以學促思、提升思維水平的目標，還需要老師加以引導點撥，促進學生提問能力的進階。如針對學生不會從寫法視角提問，我們可以引導學生先思考“如果讓你來寫，你打算寫些什么？你這樣寫的好處是什么？”在以寫作者視角思考的基礎上，再結合課文內容提問，就容易多了[1]。同樣，我們也可以引導學生從啟示角度質疑，如“科技給人類帶來的只有好處嗎？請你聯系生活經驗提一提你心中的困惑”。學生置身于思辨話題中，便于打開思路。5.第五階：嘗試著解決問題（1）推測。推測最主要的是抓富有特點的細節，它們背后常隱藏著答案。如可以借助下表對《琥珀》課后習題3進行推測：推測還可抓住反復出現的細節。如引導學生發現文中太陽（陽光）的多次出現，思考為什么一再強調這一細節？思考作者為什么認為悲劇發生的那一刻一定在晌午？這些看似漫不經心的環境描寫，絕不是可有可無的隨意想象，它們點出了琥珀形成的條件，為故事發展做好鋪墊。以此類推，繼續關注蒼蠅、蜘蛛形成化石過程等細節，會有新的發現。（2）結合課文內容和相關資料。《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》都建議通過結合課文內容，查找資料解決問題。許多問題就藏在課文中，聯系上下文尋求答案最為便捷。查找資料解決問題也是課標大力倡導的。此外還可以通過求教他人的方式嘗試解決。

二、左右滲透，遷移運用

學貴有恒，提問策略的學習僅靠兩個單元專項學習是不夠的，更不能囿于小品文，需要在其他單元中遷移運用、鞏固拓展。1.從反復出現的語言細節提問神話傳說中有許多反復出現的相似句子，可以成為學生產生問題的源泉。以四年級上冊《盤古開天地》為例，教師可以引導學生找出反復出現的相似詞句，如第二自然段的“眼睛一睜”“黑乎乎一片”等七個“一字句”，產生問題——這些“一字句”有什么好處？2.從有新鮮感的語句提問老套語句令人乏味，新鮮表達倍受青睞。從這些新鮮之處質疑，更加有利于促進學生感受文章的表達效果。如對四年級上冊《走月亮》中的“細細的溪水，流著山䓍和野花的香味，流著月光”，可引導學生從與眾不同的地方質疑：為什么說溪水中流著香味？還能流著月光？表達了作者怎樣的情感？這樣表達的效果好在哪兒？3.從前后變化大的地方提問故事中那些前后變化大的地方，背后往往隱藏著作者想要表達的觀點、情感，值得引導學生去質疑、發現、探究。四年級下冊《巨人的花園》第一自然段中巨人的花園四季分明、美不勝收，第六自然段中巨人的花園即使在春天，卻仍然寒冷、荒涼。對比閱讀，學生自然會質疑這背后的原因是什么。再對比閱讀巨人前后對孩子們態度的變化、巨人態度變化后花園的變化，學生會質疑這種變化背后的原因是什么。教師進一步引導學生質疑，作者這樣寫想要向人們傳遞一種什么觀點。4.從行為沖突的地方提問文似看山不喜平，故事有沖突則更精彩，形象有沖突則更鮮明。四年級下冊《貓》開篇就寫貓的種種古怪行為，老實、貪玩、盡責，有褒有貶。此處引導學生質疑，作者到底是喜歡貓還是討厭貓呢？作者明貶實褒的好處是什么？在我們的生活中有沒有這樣的用法？這些問題將直指本文的寫作特點，直擊作者隱藏在語言文字中的情感，促進學生的深度學習。5.從不合常理的地方提問課文中一些看似不合常理的地方，更容易隱藏作者想透露給讀者的秘密信息，在此處提出問題，是解開這些秘密的密鑰。如四年級上冊《西門豹治鄴》中，西門豹將巫婆、官紳頭子投進水中后，明知他們有去無回，還要對著漳河站許久，學生就會質疑他站許久的原因是什么。當然，質疑產生的問題很多，而課堂是有限的，教師要教會學生按不同的學習需要去篩選問題，按不同角度、難易梯度選擇合適的問題，展開研學。

三、瞻前顧后，承接提升

提問單元雖安排在四年級，但不局限于此。高年級要嘗試解決與學習和生活相關的問題，與中年級一道形成完整進階的系列。1.提問策略向低年級的前置滲透好奇心是兒童的天性，將提問策略前置，適當滲透，有利于與前后承接。低年級學生自主提問能力弱，可以通過簡單的直觀比較啟發他們提問。漢字內涵豐富，背后隱藏著大量信息，可以成為啟發低年級學生提問的沃土。如二年級下冊“語文園地八”中“我的發現”版塊中，在比較“神、祖、禮、福”“補、襪、衫、被”后，引導學生質疑——“這些字與偏旁有什么關系？”“為什么有的是‘礻’字旁，有的是‘衤’字旁？”這些提問雖簡單，但同樣有助于學生增進對漢字的好奇心和探究心，激發他們對漢字的熱愛之心。2.提問策略向高年級的進階提升高年級學生思維水平顯著提升。高認知水平的發散思維、辯證思維、批判思維有利于激活學生高水平的認知活動，可以引導學生從更高層次上質疑提問，如從有爭議的地方質疑，培養辯證思維。如五年級下冊《跳水》習題3：“在那個危險時刻（指兒子在桅桿頂端的橫木上），船長是怎么想的？他的辦法（命令向海里跳，不跳就開槍）好在哪里？”要求學生解釋好在哪里，雖然也有發散性，但指向單一，缺少思辨過程。教師可以激活學生的辯證思維：有人說船長的做法很好，有人說船長的做法不近人情，你是怎樣認為的？在有爭議處，有利于學生從正反兩個方面去思考、假設、推測，去分析、比較，最終做出自己的判斷。如是不是只有威脅開槍、逼迫跳水一種方法？萬一摔在甲板上怎么辦？跳到水里就能得救嗎？船長心里有救兒子的把握嗎？是哪些有利條件讓船長下決心讓兒子跳水的？這一系列的問題，既是學生心中的困惑，也是推動他們高階思維發展的階梯。

參考文獻

[1]陳培達.深度導入：指向語文要素的課堂學習起點[J].語文建設，2020（04）：24-27.

作者：李思瑤 單位：江蘇師范大學敬文書院