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在作文教學中，怎樣抓好作文的指導與評講教學呢？筆者以為，應注意如下兩點：

1.精心設計指導課。人們知道，作文教學主要包括作文指導、作文批改和作文評講三個程序，其中作文指導是重要的一環。為什么？因為作文指導是一個綜合性工程，其要素包括審題立意、選材剪裁、布局謀篇、表達方式、寫作方法等。抓好作文指導，既十分重要，又難度極大。因此，應注意抓好有關的三項工作：一是著眼解決誤區。即解決“作文是學生自己練好的”、“讀歸讀，寫歸寫”這兩個誤區。假如片面理解“作文是學生自己練好的”，教者就不會去設法解決學生作文過河的“橋”與“船”的問題，學生是難練好作文的。假如不解決“讀歸讀，寫歸寫”的誤區，就會讀寫脫節。如教師講解課文只達到“這篇文章寫的是什么”的程度，而對“文章是怎么寫的”、“為什么要這樣寫”等問題根本不涉及或一帶而過，以至于一篇課文教完，學生直接受益的只是學完了幾個字、幾個詞，知道了文章的大意。在作文教學時，要么即興地講點寫作知識，要么提綱挈領式地概述一下知識短文的有關內容。不聯系學過的課文去有理有據地指導學生作文，而是棄課文于不顧，把動態的寫作流程變成了靜止的原則，孤立的規矩和死板的方法。這種讀與寫的嚴重脫節，其結果必然是使講讀和寫作都難以取得預期之成效。二是著力語文教學。作文教學僅僅是語文教學中的一個方面，而課文是學生作文的榜樣。只有提高語文教學的整體質量，才能相應地提高學生的作文水平。因此，要讓學生提高作文水平，教師就必須著力抓好語文教學。如在語文課中自始至終貫穿作文指導，從概括、評論課文的思想內容，聯系到寫作的立意構思；從欣賞、分析課文的寫作特色，聯系到寫作的謀篇布局；從贊嘆稱頌課文的語言技巧，聯系到寫作的表情達意。三是著手精雕細刻。首先要寫好符合要求的指導課教案。即要從語文教學大綱所規定的作文目標任務出發，與講讀教學密切聯系，符合職高生的認知和情感心理，有明確的重點要求。總之，指導課教案要合實際，能實用，有實效。其次要創造性地運用指導課教案。如在作文指導教案的指導下，出好作文題目后，先用五分鐘時間，發動學生前后左右四人一組對題目展開討論，以便搞清題意，激發他們的寫作熱情；然后再用五分鐘時間，讓學生緊扣題目，各自立意構思，編出文章段落提綱；最后，針對題目提出幾種開頭破題的方法供他們參考，鼓勵他們不落俗套地獨創。

2.突出上好評講課。評講作文，這是每個語文教師在批改學生作文后必須做的事。目的是通過評講，肯定學生的長處，指出學生作文中的通病，以便揚長避短，不斷進步。這里提出評講課“突出”之意，是相對作文批改而言的，意即說明教師勿把主要精力花費在一篇篇的作文批改上，而應重在指導與評講上。為騰出精力上好評講課，筆者以往批閱作文時，在堅持及時的前提下，批閱原則是三條：一、大部“走馬觀花”；二、少部“下車伊始”；三、采集“百花釀蜜”。這樣做，既保證了及時批閱上百篇作文，又胸中有全局，及時地分析歸納作文中的主要情況，詳細地寫好評講教案。在評講課上，我的作法是四條、16字。即：概說全局，肯定成功，分析不足，指津引路。這樣評講起來，有點有面，有正有反，材料豐富充足，內容具體貼切，學生聽得津津有味，收效比以前大得多。