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一、利用晨讀，創設樂說情景

低年級兒童有興趣主要不是來自活動結果或事物意義（即間接興趣），而是來自活動本身（即本直接興趣）。“樂說”即學生對說話內容感興趣，不吐不快。我充分利用晨讀課，創設語境，激發學生說話的積極性。

1．“歡樂時刻”──教師選擇學生喜聞樂的故事、小品、相聲、笑話等講給他們聽，漸漸引導他們也說上一兩句。

2．“記者報道”──學生通過讀報、收聽廣播、收看電視、與父母交談、親身經歷等途徑收集新聞，并向全班學生“報道”。

3．“童話接龍”──要求學生每人每次說一句話，全班合作編一個完整的童話故事。這種創造性游戲既鍛煉了學生的傾聽能力，又能激發學生的想象力。

這些活動，有效調動了學生說話興趣，覺得說話是一件趣味無窮的事。

二、挖掘教材，創設生活情境

在一年級語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。課堂上，我將教材演變成現實生活情境，讓學生扮演角色，分小組進行對話訓練。如《小伙伴》一課，我讓學生分組扮演角色。“小熊”看到伙伴們帶來自己最喜歡的禮物探望自己，激動萬分，感謝的話語脫口而出。“小伙伴們”也入情入境，七嘴八舌地安慰著“小熊”。從具體的對話語言中，學生領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調。在訓練初期，作接近原言語的復述，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創造性對話推進。

三、開展活動，創設活動情境

1．看看說說。利用具體的實物創設實物情景，對學生進行說話訓練，主要形式有：看實物說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。如看實物說話教學：教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學生面前，讓他們仔細觀察各種水果的形態、色澤，品嘗各種水果的味道，在這樣的情境中，學生趣味盎然，發言欲極強。

2．聽聽說說。我常組織學生聽廣播、聽電話、聽談話等，創設情境讓學生說話。如學生愛打電話，我設計了：你是班長，老師打電話到你家通知星期日看電影，請幫助轉告其他同學；小康打電話詢問媽媽病好了沒有等等。這種訓練帶有很強的游戲性，符合剛從幼兒園進入一年級學生的心理特征，學生很快進入角色，樂說、搶說。

3．做做說說。即讓學生動手操作，根據操作過程和結果說話。比如手影游戲《翻出一個聰明來》，學生用雙手翻出各種動物姿態，隨后說上一句話或一段話。學生既動手，又動腦動口。學生想說、愛說，常常是一發而不可收。

4．演演說說。讓學生擔任生活中的實際角色，圍繞某一主題進行對話。如圖書管理員與借書人、營業員與顧客、病人與醫生、爸爸媽媽與孩子、老師與學生等，要求學生在適當的場合說出最適當的話，體現了對話語言的應用性。

5．游游說說。大自然是藝術語言的發源地，在大自然的懷抱中，學生會看到更多的美妙而奇異的現象：春天，太陽暖暖地照著大地，到處一片生機蓬勃的新綠；夏天，轟隆隆的雷聲震動大地，耀眼的閃電劃破灰色的天空；秋天，紅通通的柿子掛滿枝頭，令人饞涎欲滴；冬天，下雪了，粉妝玉砌的世界呈現在學生面前……這一切，都是大自然早已準備好的說話題材。

四、欣賞音樂．創設藝術情境

聽音樂編故事。我先讓學生聽一段優美的旋律，引發想象，使學生置身于詩情畫意的美景中，引導學生晨開想象講故事。如《森林大王和動物的故事》，播放《獅王進行曲》，樂曲雄渾有力，兒童完全沉浸在優美的意境中，教師引導學生用動作表現音樂中的形象，學生一面模仿獅王走來和別的小動物歡迎的動作，一面練習說話。大家都不甘示弱，爭著說。

利用語文活動課，創設豐富多彩的說話情境，開拓說的內容，為學生提供說話機會。擴大說話訓練的場景，增強說話訓練的強度，明顯提高了學生的說話能力。