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教學方法是一門科學，也是一門藝術。教師要想不斷提高教學水平，就必須依賴于教學方法的發展、創新和運用。筆者在講讀課文方法上不懈地進行改革、豐富和創新，使之靈活地運用于教學實踐。其中最有效的是一點突破教學法與其他教學法的優化結合，從而使“一法為主，多法相助”的教學策略得以有效的實施，真正提高了閱讀的教學的效率、質量。

一、一點突破教學法的界說與特點

所謂“點”，即一篇課文最敏感、最關鍵的部位，它可以是一個詞、一個句、一個過渡段等，如同象棋對壘中的一個關鍵子，動這個關鍵子就能活全局；所謂“突破”，即以這個點為突破口切入，然后逐步延伸、擴展，突破教學重點。這種從“點”上突破，以此帶動對全篇課文理解的講讀方法，就是一點突破教學法。它具有四個特點。

1．選擇性。一點突破教學法，具有較多的選擇性、靈活性，可根據不同的課文教與學的實際，作出不同的選擇，使學生感到新穎、新奇，有利于喚起學生閱讀的興趣。

2．集中性。一點突破教學法，還有較強的集中性，它可以緊扣每一篇課文一個點來講讀課文，由點延伸、擴展，以達到突破教學重點、難點。

3．多容性。一點突破教學法，不排斥其他教學法與之優化組合，不排斥現代教學手段與之配合，更不影響對學生進行學法指導，這種包含、多容的特點，可以真正優化課堂教學結構。

4．實效性。這種教學法，訓練重點明確，訓練線索清楚，一線穿“珍珠”，環環緊相扣，能給學生以“柳暗花明又一村”之感覺，能使學生學習興趣濃厚、學習情緒高漲，學得積極、主動，從而收到實效。

二、一點突破教學法的實施

1．點的選擇。點的選擇的是實施一點突破教學法的首要環節。講讀一篇課文，只有準確地選擇突破點，才能“牽一點動全文”，收到事半功倍的效果。引導學生選擇突破點，要注意因文而異，靈活多變，易教易學，能指引思維方向，激發學習興趣，使之變被動學為主動學。點的選擇可有以下幾種類型：

（1）以題眼為突破點。題眼多是中心詞或重點詞。透過題眼，可窺視全文內容。如《我愛故鄉的楊梅》，“愛”是題眼，又是中心詞。可這樣引導選擇：A、從題目看，這篇課文是寫什么的（寫物）B、作者要表達什么（愛故鄉的楊梅）C、哪個詞是中心詞（愛）D、楊梅的可愛表現在哪幾個方面此問意在提領全文，是下一環節的教學重點。又如《撈鐵牛》，“撈”是重點詞，可設計連鎖式的提問：為什么撈怎樣撈撈的結果怎樣這幾問意在為學生指引學習思路。

（2）以開頭中的關鍵詞為突破點。有些文章以“開門見山”的方法開頭，開頭中往往有帶動對全文的理解。如《富饒的西沙群島》的開頭中有這樣一句話：“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”其中“風景優美”、“物產豐富”即是關鍵詞。可這樣引導選擇：A、西沙群島是一個什么樣的地方（可愛的地方）B、為什么說西沙群島是個可愛的地方（風景優美、物產豐富）C、從哪些地方看出西沙群島風景優美、物產豐富此問意在為下一環節指明思維重點。又如《詹天佑》的首句是：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”可這樣引導選擇：A、詹天佑是什么樣的工程師（“杰出”、“愛國”，就是關鍵詞，要選擇的突破點。）B、從哪些看出他是“杰出”、“愛國”的工程師以此問導入下一環節的教學。

（3）以結尾中揭示中心的句子為突破點。有些文章往往在結尾點題、揭示中心，講讀課文時抓住它，就可以反顧全文內容。如《我的伯父魯迅先生》的尾句是：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”可這樣引導思考：A、魯迅先生是一個什么樣的人讓學生用課文上的語句來回答。B、從哪些地方看出魯迅先生為自己想得少，為別人想得多此問是本節課要研究的重點。又如《草船借箭》的尾句，是周瑜說的一句話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”可設計如下思考題：A、草船借箭成功的主要原因是什么（諸葛亮神機妙算，帶點的詞就是突破點）B、諸葛亮的神機妙算表現在哪幾方面

（4）以主干部分的中心句、過渡段為突破點。有些文章主干部分有中心句、過渡段，講讀課文時，可從文中間選點突破，然后向頭尾逐步擴展。如《十六年前的回憶》的主干部分中有這樣一句話：“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業的信心。”可這樣引導思考：A、課文中有一句話能集中表現同志的革命精神、高尚品質，請同學們把它找出來。B、從哪些地方可以看出同志的心被一種偉大的力量占據著又如《偉大的友誼》一文中有這樣一個過渡段：“在生活上，恩格斯熱情地幫助馬克思，更主要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。”可這樣引導思考：A、文中有一個過渡段能集中反映馬克思和恩格斯的偉大友誼，請同學們把它標出來。B、從哪些地方看出馬克思和恩格斯在事業上互相關懷、互相幫助、親密合作

（5）從文中概括、提煉重點詞為突破點。有些文章沒有明顯的突破點可選擇，我們可以引導學生根據課文內容概括提煉出教學突破點。如《記金華的雙龍洞》是按游覽順序記敘的，文中很難選擇出明顯的突破點，可這樣引導提煉選擇：A、預習了課文之后，你認為金華的雙龍洞有什么特點讓學生概括說出。B、同學們用了下面一些概括雙龍洞的特點詞語：美麗、壯麗、壯觀、奇妙、奇特、神奇等，你認為哪個詞語最貼切雙龍洞景觀，不是人工雕飾的，是大自然的神奇偉力使然，因此用“神奇”一詞概括最為貼切。C、雙龍洞的“神奇”表現在哪些地方

（6）從課文插圖切入、突破。課文插圖所表現的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時，引導學生從插圖切入，讓其進行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設計別具一格，更有利于喚起學生學習興趣。如教學《月光曲》，可這樣引導思考：A、課文中有一幅插圖，畫面清幽、美好，也很感人，誰能說一說畫面的內容（貝多芬再彈一曲的場面）B、為什么說是“再彈”一曲的場面（因為貝多芬在前面已給盲姑娘彈了一曲）C、你能想象一下貝多芬第一曲的畫面嗎這樣從畫面切入引導，學生很容易尋覓到“彈—再彈”這兩個關鍵詞，這就抓住了學習的重點。

2．點的擴展。這一環節是教學的重點。所謂“擴展”，就是要經歷一個由“點”到“重點”再到“面”的教學過程，也是語言文字訓練的過程。“點”的擴展方式，要依據教材，針對實際，靈活多樣，突出教學重點。這里介紹如下幾種擴展方式：

（1）跳躍式。此種方式的特點是，由突破點直奔重點段，在理解課文內容時，暫不涉及非重點段，以便集中時間突破教學重點。如教學《我愛故鄉的楊梅》，“愛”是突破點，可從上一環節提出的導向性的提問著手引導：楊梅的可愛表現在哪幾方面這個問題讓學生快速瀏覽課文之后回答：一是“樹”可愛；二是“果”可愛，要抓住“貪婪、吮吸、伸展、歡笑”這幾個用于擬人描寫詞語，理解含義，體會作者的喜愛之情。再講“果”可愛，是教學重點之重。A、形狀，圓圓的，從“小刺”變軟、變平，作者用舌尖觸到的“細膩”、“柔軟”之感覺，可見之觀察仔細，也傳出作者喜愛之情；B、顏色，外表顏色的變化是：“淡紅”—“深紅”—“幾乎黑”，能體現出層次性，而果肉則是鮮紅的。可見楊梅果由表及里，都給人以色彩美，流露著作者的喜愛之情；C、味道，從“又酸又甜”到“甜津津”，再到吃楊梅果的感覺，充分表達出作者喜愛之情。這里只講讀了寫“樹”和“果”的這兩部分，而第一自然段（總述）、第三自然段（過渡段），都沒有涉及，至于這兩個自然段在表達方面的作用，留待第二課時研究文章表這時再討論。

（2）變序式。此種方式的特點是，緊扣突破重點，根據教學需要變序安排教學內容。例如教學《我的伯父魯迅先生》，可從尾句切入：從哪些地方看出魯迅先生為自己想得少，為別人想得多其實語言中所記敘的“談《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車夫”、“關心阿三”這四件事都能說明這一點，但其中前兩件事離現實生活較遠，且含義深刻，學生不易理解、接受。因此，我們調整了講讀順序：先重點講讀“救助車夫”、“關心阿三”；后略講“談《水滸傳》”、“講‘碰壁’”。

（3）順序式。此種方式的特點是，緊扣突破點，按照課文敘述的順序，有詳有略地進行講讀，由點逐步延伸擴展。例如教學《可愛的草塘》，緊扣突破點“可愛”提問：草塘的可愛表現在哪些地方引導學生按課文順序發現“珍珠”，欣賞草塘的美麗可愛，體會作者對草塘的熱愛之情。

3．點的升華。是一點空破教學法的終結環切。在“點”的擴展之后，引導學生回歸整體，升華文章中心，提高學生的認識。例如《我愛故鄉的楊梅》，作者著力描寫的是楊梅這一物，表達的是愛楊梅這個意，抒發的卻是愛故鄉這份情，但文章中沒有一句話寫作者愛故鄉。因此要引導學生精心領悟本文借物抒情、融情于物的寫作特點，仔細體會作者愛故鄉之情。又如教學《我的伯父魯迅先生》，僅讓學生感受魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的高尚品質是不夠的，還要讓他們懂得學習、歌頌現實生活中像魯迅先生一樣的人。

我市小學從1995年開始推行一點突破教學法。實驗5年多來，這種教學法已被本市大多數語文教師認可、接受，有部分教師以此法執教參加各級優質課評選，都取得了顯著成果。