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當你走進上海市普陀區金洲小學的教學大樓，映入眼簾的是光彩奪目的八個字：眼到、心到、發現、創造。這是我校師生兩年來實施“發現教育”的校訓。它體現了以德育為核心以創新精神和實踐能力為重點的素質教育目標。與此同時，我校語文教師正在努力創建“發現－自主”閱讀教學新模式，以替代傳統的教師講解、學生被動接受的教學模式。課堂上，學生以發現為樂，自選目標，自我發現，自主學習，使語文學習成為學生自身的需要，聽說讀寫能力就在“發現─自主”的過程中得到發展。下面敘述的是我校“發現－自主”教學的幾個片段。

有個小小的“發現”

“發現─自主”教學要求學生從“依賴他人的學習”、“被動學習”轉變為“自我學習”、“自己主動地去學習”。學生朗讀課文時，教師要求學生邊讀邊想，說出一個小小的“發現”。這又樣，課堂成了“發現”的樂園。如通過對《冬瓜和西瓜》一課的朗讀，學生的“發現”引發了對課文內容的不同理解。一個學生說：“我發現西瓜說錯了。西瓜是水果，冬瓜是蔬菜，它們不是一家，西瓜為什么要說是一家呢”另一個學生卻不以為然，說了他的“發現”：“西瓜沒說錯，西瓜和冬瓜是一家。因為它們住在一個園子里，它們是‘哥哥’和‘弟弟’，而且很要好，所以它們是一家。”這兩個學生不同的“發現”，又引發了眾多學生的“發現”：“我發現冬瓜比西瓜聰明。它能說‘我們都是瓜’，還能說“可是，你是水果，我是蔬菜’。”“我理解冬瓜說的話有這樣的意思：我們不是一家，但是，我們在一個院子里生長，很親密，像哥哥和弟弟。”學生在“發現─自主”教學過程的參與中提出問題，解答問題，充分體現了學習課文的主體意識。再如看圖學文《小貓種魚》的教學中，有個學生讀了第三小節：“小貓看見了，把小魚種在地里。它想收很多小魚呢！”發現最后一句沒有用句號，而是用了感嘆號。這是為什么呢這一標點用法的“發現”，激起學生重讀課文的欲望。教師讓學生面對“！”說話。學生聯系課文，談了自己的想法：“這感嘆號表示小貓的希望，它很想收很多小魚。”“這感嘆號表示小貓的希望，又表示小貓的失望。”“小貓不可能收到很多小魚，這感嘆號也有‘吃驚’的意思。”顯然，學生在追求小小“發現”的過程中也培養了敏銳的觀察力和舉一反三的能力。

自選學習目標

21世紀的語文教學應注重知識的學習，更應注重語文能力的培養和學生個性的發展。因此，教師要創造條件，讓學生自選學習目標，自主參與，體現教學上的主體性。以《小馬過河》的教學為例。教師結合句子教生字新詞：

生：茄子。

小老師：茄子是什么顏色

生：茄子是紫色的。

小老師：對！茄子是紫色的。請大家讀讀這個字。（指點“再”。）

生：再。

小老師：“再”的第四筆是什么

生：“再”的第四筆是豎。

小老師：說對了！今天的生字就學到這里，謝謝小朋友的配合。

“當好小老師”是“自主－發現”教學的一個突破口，它體現了教育要面向全體學生，做到“培優扶差，帶動其他”，使每個學生都能得到不同程度的進步。同時，小老師在課外閱讀中收集各種圖片、資料，放進課桌上的“智慧籃”，上講臺時就地取材，這也成為“發現─自主”教學的內容之一。

注重分組活動

“發現─自主”教學要求注重學生的分組活動。小班座位的安排根據教學內容的需要，采用方形、圓形、馬蹄形等報式，便于進行分組教學。每個學生既是老師又是學生，既是提問者又是答疑者，他們不斷轉換角色，相互啟發，在無拘無束的分組活動中流露情感，發展語言，迸發出智慧的火花。

《小貓釣魚》一課的教學安排了分組活動。教師說：“小貓一心一意地釣魚，就釣著了一條大魚，這時，它和老貓又在說話了，它們會說些什么呢”學生你一言，我一語：“老貓會對小貓說：“孩子，你終于釣到魚了，我真為你高興。”“知錯能改，是個好孩子。”“知道嗎，以后做什么事都要一心一意，千萬不要三心二意啊！”這就形成了師生共同探索的局面，改變了呆板的一問一答式的教學模式。

《小公雞和小鴨子》是一篇閱讀課文。教師根據教材的特點和閱讀教學的要求，組織分組活動。教師出示“自選學習目標”：①用“我看見，因為──”說話。②畫畫說說：小公雞和小鴨子有什么不同③表演課本劇。④夸夸我們班上的“小公雞”和“小鴨子”。學生自選學習內容，選相同學習內容的學生結合在一起。以“畫畫說說”小組為例，學生畫了一只小公雞，說：“這是小公雞。”“小公雞的嘴尖尖的。”又畫了一只小鴨子，說：“這是小鴨子。”“小鴨子的嘴扁扁的。”接著學生在小公雞下面畫了一條小蟲，說：“小公雞在捉蟲。”又在小鴨子下面畫了一條小魚，說：“小鴨子在捉魚。”學生說話的內容隨著畫意的深化而豐富起來：“這是小公雞的頭，嘴巴尖尖的，往上翹起，長大了會啼鳴。”“這是小鴨，會到河里游泳。”“雞的羽毛碰到水就濕了。”“鴨的羽毛能浮在水上。”……顯然，“發現─自主”教學中的分組活動，有利于學生語言和思維的發展。豐富多彩的小班分組活動不僅符合“發現─自主”教學的要求，而且充分發揮了群體學習的智慧，做到了目標讓學生明確，過程讓學生參與，情境讓學生進入，問題讓學生提出。

綜上所述，“發現─自主”閱讀教學符合學生的認知規律和師生平等、教學相長的教育原則，它能調動學生獨立思考的積極性，它能使學生始終置身于“無拘無束”的語文學習環境，激勵學生敏銳發現，自主學習，積極進取，創新求異。