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一、學法指導在閱讀教學中的作用

“學法”問題是初中閱讀教學中非常重要的問題。學生作為閱讀的主體，他們的閱讀活動只能通過他們自己的閱讀實踐去完成，別人誰也代替不了。因此，優化閱讀方法指導，如同是交給學生打開閱讀大門的鑰匙。葉圣陶先生認為：“語文老師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。”《葉圣陶答教師的100封信》，開明出版社，1989年，第87頁。日本心理學家村上芳夫經過研究證明：積極主動學習的最重要的條件之一，就是進行學習方法的訓練。他認為缺少這一訓練過程，主觀再怎么努力，學習也不會收效顯著。可見學法指導在閱讀教學中的重要性。

閱讀教學的大量實踐也證明，學生掌握了科學的閱讀方法，閱讀的主動性就會增強。同時，學生在閱讀實踐中運用學習方法，就會逐步使學法由知識變成學生的閱讀行為方式。日復一日地訓練，逐步遷移內化，便形成了閱讀能力。這一點正是優生和差生在閱讀方面的顯著差異。有了閱讀興趣和閱讀能力，提高閱讀效率便是水到渠成的事了。

二、指點門徑，培養良好的閱讀習慣

閱讀有沒有門徑呢?回答是肯定的。對于初中學生來說，如何利用“自讀提示”找到閱讀的門徑，把握閱讀要點，培養閱讀能力，是學法指導不容忽視的內容。

指導學生用好“自讀提示”應注意以下四點。

1.了解文體

首先指導學生捕捉“自讀提示”中點明文體的語句，針對文體特點，有目的地自讀。如初中語文第六冊第一單元《地質之光》和《瀾滄江邊的蝴蝶會》，雖是同一單元的自讀課文，但前者是報告文學，后者則是一篇寫景抒情的散文。這在“自讀提示”的首句分別作了提示：“本文是一篇寫地質科學家李四光獻身科學事業的報告文學。報告文學具有真實性和文學性的特點。”“這是一篇寫景抒情的散文。”由此，應使學生明確，閱讀前者，要注意寫人過程中真實性和文學性的關系；閱讀后者，要著重體會課文是怎樣寫景，如何抒情的。

2.理清層次

教師還要指導學生利用“自讀提示”理清提示內容的層次，以便閱讀中分層思考問題，分層把握要點。這樣，無論是內容還是形式，都盡可能在一次性閱讀中做到注意點和注視點同步，縮小回視次數，提高閱讀速度和效果。如《閱讀》第六冊中《從宜賓到重慶》，揭示的內容較多，教師應指導學生理清提示內容的層次，明確閱讀時應注意的地方。揭示內容分三個大層次：一層簡介解說詞及其作用；二層點明本文的出處(《話說長江》)，揭示解說詞的特點(與圖像相依相輔，互為補充……)；三層概括本文的寫作特色：①條理清晰(按長江流向依次介紹了四川境內的三座城市──宜賓、瀘州、重慶)；②知識豐富(地理知識、風土人情、歷史傳說)；③文筆生動(描寫、抒情、比喻、擬人等手法)。顯然，第三層揭示了自讀中需注意的三方面的重要內容，即應注意：說明的內容及空間順序；有哪些知識；說明的方法及語言特點。學生理清了這幾個層次，再讀課文，就不是盲目的了。

3.把握要點

指導學生利用“自讀提示”，還應教會學生把握閱讀要點，以便在自讀中認準主攻方向。如語文第二冊《夜走靈官峽》，“自讀提示”明確指出，閱讀課文首先要抓住小主人公成渝的形象，“這是小說正面刻畫的形象”，而不能把“我”作為主要人物。如此，對于正確把握自讀方向、領會文章主題及寫法是十分重要的。

4.明確要領

自讀要領，包括自讀態度情緒的揭示和自讀方法的指點。如《閱讀》第一冊第四課《小麻雀》，“自讀提示”中指出“這是第一篇自讀課文”，并提出了自讀要求：“獨立閱讀”、“姿勢端正，思想集中，邊讀邊思考”等。又如《美洲“彩蝶王”》，提出了“速讀”的要求，介紹了“速讀”的方法。《閱讀》第五冊《莊稼的朋友和敵人》，揭示了整體閱讀的要求及練習方法。這些都應在自讀之前作必要的強調、指導，要求學生仔細領會，并通過實踐使學生掌握自讀的學習方法，養成良好的自讀習慣。

三、重視學習過程，教給科學的閱讀方法

為了引導學生進行科學的學習，教師應當根據學法的具體內容和學生的實際情況，把有關學習方法的理論，變為學生學習過程中進行實際操作的具體步驟，將學習過程清晰地交代給學生，讓學生在學習時，一步一步按合理的程序進行。

如訓練學生掌握“找中心句的方法”，可以教學生按以下四個步驟進行。

(1)按閱讀一段文章的一般方法步驟認真閱讀全段。

(2)仔細分析段內句子間的關系，明確全段中心意思，判斷是否有中心句。

(3)了解中心句在段內位置的規律。一般有四種情況。①起概括和總說作用的中心句一般在段的開頭；②起承上啟下作用的中心句一般在段的中間；③起歸納和總結作用的中心句一般在段的末尾；④起強調和增強印象作用的中心句一般在段的開頭和結尾同時出現。

(4)運用中心句在段內位置的規律具體確定中心句。

下面以《荔枝蜜》倒數第三段為例找中心句。

①閱讀全段。

②句與句之間關系：總—分—總；首尾兩句是對蜜蜂的評價，二、三兩句說明“可愛”、“高尚”的原因，段的中心句是贊揚蜜蜂是可愛而高尚的。

③中心句在段內位置：首尾兩句起強調和增強印象作用，因此，首尾同時出現。

④確定中心句：本段首尾兩句。

⑤檢查：看首尾兩句表達的意思是否相同或相近，分述部分表達的意思與中心句是否一致。(相近，一致)

四、指導學法要提出相應的要求和目標

學法指導不僅要指點獲得某一知識的途徑和一般規律，而且要從各方面對閱讀提出相應的要求和目標，以利于檢查學法指導的效果。

如閱讀的整體要求：閱讀中要有整體意識，注意力集中，有目的地閱讀和識記，勤于質疑問難，掌握朗讀、默讀、跳讀、精讀、批注、摘要等多種閱讀方法。

具體到某一方面，如對初中生朗讀的要求：①用普通話，聲音洪亮；②讀得準確，字字清楚，句句連貫；③停頓合理，快慢適當；④重讀恰當，強弱分明；⑤語調自然，傳情達意。

對初中生的閱讀速度也提出相應的要求。我國的教育實驗表明：初一學生每分鐘讀150～200字，初二學生每分鐘讀250～300字，初三學生每分鐘讀350～400字。這樣，便于教師在教學中控制閱讀速度，合理安排閱讀時間及閱讀遍數。