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語文教師要培養學生的寫作能力，這是毫無疑問的。

需要不需要培養學生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的領導，有的學生家長，也有的老師認為：學生作文，教師批改，天經地義，不容代替。在一些地區，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導學生自批或互批幾篇作文，立即受到指責批評，全盤否定。

應該承認，學生作文，教師批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認真負責，不辭辛勞斟酌權衡，仔細批改，引導許許多多優秀的學生寫出了上億篇好文章，這是問題的一個方面。

問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進學校，他們便刻苦自學，多讀勤寫，自思自悟，自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。

我覺得兩者都不應以自己的成功為論據，來否定對方存在的價值，那勢必使自己的思維進入狹隘的片面的誤區，互相指責，一團混戰，共同墮入偏見的狹谷而離真理的高峰越來越遠。雙方都應在自己的成功與對方的成功中得出這樣的共識：培養學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。通俗一點兒說，就是一件事兒有一百種不同的做法。

這些年來，我用的便是介于兩者之間的一種方法，邊指引學生寫作文，邊培養學生批改作文的能力。

教兩班語文課，每班作文都收上來，往面前一擺，我常覺得，它們像兩座大山，于是我們便每天挖山不止。愚公移山，尚且感動了上帝，了兩個神仙把兩座山搬走了。可我們面前這兩座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學生越是對老師不辭辛勞的移山行為無動于衷。我辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。

為了提高學生的批改能力，我從1979年3月起，發動我的上帝——學生們一起來搬這兩座山。

開頭有人議論紛紛，說我偷懶的有之，說學生水平低批不好的有之，說作文水平會下降的有之。但我心里有數，因為學生在批改過程中積極性很高，批改得比我還認真，還仔細，批改后，學生們對同學寫的批語的關注程度遠遠超過以前關注我寫的批語的程度，有的還為一條批語是否準確展開熱烈的爭論。既然這樣，學生成績一定能提高。

果然，半年以后我們班的作文成績在全縣就遙遙領先了。領導、家長所關心的無非是成績，學生成績高了，又學得積極主動，你采用的方法，他們盡管不理解，也就不再干涉了。

自那時到現在，我已經有十六年零六個月的時間沒批改過一篇學生作文了。我心里清楚這種一篇不批的方法絕不是最好的方法。倘若我批五分之一或十分之一，學生作文水平一定會提高得更快。但我為了證明教師不批，學生作文水平一樣能提高，就一直堅持不批一本。

學生能學會批改嗎？回答是肯定的。后進學生也能學會嗎？也能。

怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求，這樣十幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從十個方面寫出批語了。

以下十個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。

1.格式是否正確

剛入學，我喜歡使學生感到寫作文、批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒錯，便拿出紅筆，寫上批語：1.格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。

2.卷面是否整潔

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

3.錯別字幾個

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字，有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁四個人之手。甲批錯別字6個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是8個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4.有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面畫上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5.標點符號有幾處明顯錯誤

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有1處扣1分，有5處扣5分，超過5處，不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6.看文章的中心是否鮮明、集中

這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出、不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文舉一反三，就能批得符合實際。

7.看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點。隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

8.看文章的結構

就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。