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小學語文閱讀教學經過多年的改革、創新，一路風塵仆仆走到今天，應該有自己的教學重點和目標追求了。

《語文課程標準》明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。“顯然，閱讀教學是以“閱讀”為基本手段，以培養基本的閱讀能力（感受理解、欣賞、評價等），探究性閱讀能力和創造性閱讀能力為根本目的的教學活動。在這種教學活動中，閱讀是本、理解是本、體驗是本、感悟是本、思考是本、探究是本、發現是本、創新是本。

然而，眼下不少閱讀教學課堂卻出現了許多新生的怪現象。教學過程中不引導學生讀書、感悟、探究、發現，而把所謂的“有創意”的教學手段、教學環節、教學活動搬進課堂，讓學生活躍其中，美其名曰“閱讀教學創新”。稍作審視這壓根兒不是創新，分明是給閱讀教學添亂。前不久，筆者在一次閱讀教學研討活動中聽了這樣兩節課：

一位教師在對五年級學生教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，首先，讓學生快速閱讀課文，找出課題中的話分別是誰說的，學生找出來后，讓學生分別讀課文中相關的句子，說說自己如果聽了爸爸、媽媽這樣的批評和鼓勵后會怎樣想，接著，用大量的時間，把學生分成正、反兩方分別以慈祥的愛好和厲的愛好為各自的觀點舉行辯論會。實在地說，由于學生事前沒有準備，辯論會既沒有辯出形式上的“熱烈”，也沒有辯出內容上的“精彩”，最后一節課是在教師的草草小結中結束的。

回顧整節課，可以說是讀書不到位，理解不到位，體驗不到位，感悟不到位學生無所適從，無所收獲。就說那個少數學生忙于自我表現，多數學生被動充當陪客的辯論會，實在沒有多大意義。一方面，學生雖然各執一詞展開辯論，但自始至終都沒有說出令人信服的內容觀點，這難以讓學生的認識得到深化。另一方面，因為辯論，學生很難就某個問題達成共識，到辯論結束，雙方學生仍然是各有各的主張。這對于學生理解課文沒有任何幫助，真不明白，這樣的辯論放在閱讀課上到底有什么作用。退一步說，就算這個辯論會辯論成功了，對學生理解課文又有多大價值，學生游離于課文之外，不讀不思，光憑你一言我一語的辯論，他們能得到閱讀感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣嗎？沒有目的，牛頭不對馬面的辯論別無他用，無非是給閱讀教學添亂。

一位教師教學四年級的《新型玻璃》時，先讓學生自由讀課文第一自然段一遍思考這種玻璃叫什么名字，有什么作用，待學生回答后，就要學生馬上寫一則新聞報道，向老師和同學們介紹這種新型玻璃，接著讓學生從余下的課文中自選一段課文讀一遍，把自己的收獲和認識或用歌曲或用對聯、快板、順口溜、詩歌等形式表達出來，然后就用較多的時間讓學生為課文中講到的幾種玻璃做廣告。在學生初次接觸新課文的閱讀課堂上，只讓學生讀一遍課文后就寫新聞報道，或用歌曲、對聯、快板、詩歌等形式把自己的閱讀感受表達出來，這種教學安排不知道是出于何種考慮，暫且不說四年級學生會不會寫新聞報道、歌曲、對聯、快板、詩歌，就算他們確實能寫，只讓學生讀一遍課文去寫感受和認識，學生能行嗎？如果四年級學生的理解感悟能力真有那么強，我們還有必要在小學四至六年級開設閱讀教學課嗎？稍懂教學的人都會知道如此“有創意”的教學，不是在給閱讀教學添亂是什么。閱讀教學不是不能運用辯論、歌曲、對聯、快板、廣告這樣的新方法、新手段，問題的關鍵是要用得合理、用得科學、用得有目的、用得有效益，只是為了追求花樣翻新而盲目運用，不僅不是創新，反而是給教學添亂。閱讀教學應該讓學生充分讀書，在讀中理解、體驗、感悟、思考、當學生通過讀悟，每個人都有了一定的感受，形成了自己的見解時，如果針對某些難以理解的問題，或需要提升的觀點，恰到好處地運用辯論等方法手段，能夠促使他們加深理解和體驗，受到更豐富的情感熏陶，獲得更廣泛的思想啟迪，這樣有目的、有重點地運用新方法、新手段、才能收到畫龍點睛的效果，才能有利于閱讀教學的發展與創新。教學的方法手段是為突出教學重點，實現教學目標服務的，如果忽視重點、背離目標、不顧一切地盲目強行使用，只能給教學添亂。

回顧我國建國以來的閱讀教學，之所以困惑多多，就是因為為了某種暫時的目的而盲目引用“新法”造成的。上個世紀五六十年代，為了學習別人，不顧本民族語言文字的特點，盲目崇尚前蘇聯的某些教學方法，致使我們的閱讀教學深陷理性化的，條分縷析式，的教學泥潭。直到今天，許多教師仍然行進在這個陰影之中。70年代，受當時政治思潮的影響!閱讀教學幾經周折后，變成了思想政治教育的主戰場。80年代，為了急于走出政治困擾，突出語文的工具性，使閱讀教學走上真正的“語文”軌道，又盲目地把自然學科中的訓練法引用過來，結果使閱讀教學的本質性特點和語文的人文性特征幾乎喪失殆盡，閱讀教學成了四不像的訓練基地。教師教得不知所措，學生學得辛辛苦苦。進入90年代，為了改革的需要，閱讀教學先后推廣了“啟發式、”“引探式”等方法，由于多種原因的制約，結果使閱讀教學一舉演繹成了“一問一答式”的教學招式，閱讀教學就是這樣，或為了“學習別人”，或為了“突出政治”，或為了“返回故里”，而一直在“添亂”、“減亂”中度過。直到近幾年，在多少仁人智士的探索努力下，才使得閱讀教學有了自身的教學重點、教學目標和基本的教學方法、教學思路。靜而思之，閱讀教學應該吸取歷史教訓，抓住現階段這個良好的機遇，讓其在本位上揮灑自如地發展起來，完善起來，閱讀教學的創新是必需的，改革更不能停止，但必須以利于它自身的健康發展為前提，閱讀教學再不能打著某個新的招牌盲目地行“添亂”之舉。