導(dǎo)語：可愛的草塘教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課。（板書課題，學(xué)生齊讀課題。）師：什么樣的地方叫草塘？生：長滿野草的低濕地叫草塘。師：課文中寫的是哪兒的草塘？生：文中寫的是北大荒的草塘。師：那么，這北大荒的草塘究竟可愛在哪兒呢？我們現(xiàn)在來學(xué)習(xí)課文。同學(xué)們先默讀第一段，然后說說“我”初到北大荒時(shí)有什么感受。生：“我”初到北大荒時(shí)感到一切都不習(xí)慣。師：用小麗的話說就是——生：“呆膩了?！睅煟涸趺蠢斫狻按裟伭恕?？生：“呆膩了”就是呆得厭煩了。師：（板書：厭煩）“我”為什么呆得厭煩了？生：是因?yàn)椤拔摇睂Ρ贝蠡倪€不夠了解，覺得這兒沒意思，所以感到厭煩了。師：說得對。而正在“我”閑得無聊時(shí)，小麗提出到野地里去散散心，“我”欣然同意了。那么，隨著“我”的所見所聞，“我”的感受又有什么變化呢？我們來看第二段。（指名讀第二段）師：這段主要寫什么？生：這段主要寫草塘的景色。師：（板書：草塘）文中的哪句話概括出了草塘的特點(diǎn)？生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”師：如果用兩個(gè)字概括就是——生：（齊）大、美。師：（板書：大、美）文中哪兒寫草塘的大？生：文中的比喻句“走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣”是寫草塘的大。師：那么誰能聯(lián)系大海來說說草塘是怎樣的大？生：大海非常遼闊，一望無際，這草塘也是遼闊無邊的。師：當(dāng)你站在海邊向遠(yuǎn)處望時(shí)，給你的感覺是——（教者打手勢啟發(fā)學(xué)生思考）生：水天相接。師：這草塘怎么樣呢？生：也是水天相接。（多數(shù)學(xué)生笑并舉手）師：喲，是水天相接嗎？生：（自己糾正）不，應(yīng)該是草天相接。師：對。同學(xué)們看看課文哪句話是在寫“草天相接”？生：“浪花……一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接?！睅煟哼@草塘可真大啊，像大海那樣一望無際。那么文中的“浪花”指的是什么？生：“浪花”是指那生長得十分茂盛的草。師：你們把作者描寫風(fēng)吹草動的詞畫出來。生：我畫的詞有：“歡笑”、“翻滾”、“涌向”。生：我還為他補(bǔ)充一個(gè)詞，“趕著”。師：好。你們是怎樣理解這些詞的？先說說草怎么會“歡笑”？生：我認(rèn)為風(fēng)吹草動，草就互相碰撞、磨擦，發(fā)出“嘩嘩”的聲音，像是在歡笑。師：這是什么寫法？生：這是擬人寫法。師：好。把下面的幾個(gè)詞連起來說說。生：（邊說邊打手勢）當(dāng)風(fēng)吹來的時(shí)候，這草塘里的草一起一伏的，就像海上的波浪那樣翻滾著，而且是層層疊疊不斷地向遠(yuǎn)處滾去，所以是一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。師：你說得真好。同學(xué)們自由讀讀這部分，體會一下這草塘的大和美。（自由讀后，教師又要求齊讀，并要注意重點(diǎn)詞語。）師：作者在這部分中通過幾個(gè)動詞把草塘寫活了。這是什么描寫？生：這是對事物的動態(tài)描寫。師：說得對。你看看作者是抓住了草塘的什么特點(diǎn)來寫的？生：作者抓住了草塘顏色的特點(diǎn)，也就是抓住“綠”來寫的。師：看看作者用了哪些語句來描寫草塘的“綠”？生：（讀）“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮……”師：啊，舉目一望，這草塘綠得那么旺盛，綠得那么有生機(jī)。再由近及遠(yuǎn)地看，草塘的顏色怎么樣？生：（讀）“仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色……”師：這滿塘的綠草，為什么綠得不一樣呢？生：我認(rèn)為是光線的問題，光線強(qiáng)的地方顏色就鮮艷一些，反之就暗一些。生：我認(rèn)為是風(fēng)吹過草塘，草一起一伏，顏色就發(fā)生了變化。師：如果按照你們的說法，課文中應(yīng)寫成“·有·的呈鮮綠色，·有·的呈翠綠色，·有·的呈墨綠色”?？墒钦n文寫的是：“近處的”，“遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的”，“再遠(yuǎn)的”……是有層次的。再想想究竟是什么原因？（學(xué)生先是沉思，而后舉手。）生：我認(rèn)為是視覺關(guān)系。師：思路對了，接著說。生：我們看近處的草顏色淺些，看遠(yuǎn)處的草顏色就深些。師：說說什么原因。生：我們看近處的草看得很清楚，每一片葉子都呈現(xiàn)在眼前，所以那顏色是鮮綠的；而越遠(yuǎn)處草就越密集，顏色就越深。師：嗯。你們看，作者是通過仔細(xì)觀察，才寫得如此生動形象。而這一色彩的微妙變化把草塘的整體展現(xiàn)在我們的眼前，組成了草塘那特有的畫面，使整個(gè)草塘有聲有色，有靜有動。誰愿意讀讀這幾句，要表現(xiàn)出這草塘的美。（生讀“仔細(xì)瞧……跟藍(lán)天相接”。）師：讀得比較好，應(yīng)該把寫顏色的詞語的重音讀出來，誰再讀一遍。（生讀一遍，讀得很有感情。）師：她讀得怎么樣？生：讀得好，有感情。師：好，我們就像她這樣讀。（生齊讀，很有感情。）師：啊，同學(xué)們都讀得很有感情，說明你們也喜歡這美麗的草塘。所以“我”目睹了這美麗的草塘后，情不自禁地說——生：（齊）“這草塘真美啊！”師：“情不自禁”怎樣講？生：“情不自禁”的意思是激動的感情自己抑制不祝生：它是強(qiáng)調(diào)完全被某種感情所支配。師：那么“真美氨這是作者發(fā)出的由衷的——生：贊嘆、贊美……師：（板書：贊美）可小麗卻認(rèn)為“我”來得不是時(shí)候。她認(rèn)為什么時(shí)候最好呢？都講了哪幾件事來說明的呢？同學(xué)們默讀第三段。生：（默讀后回答）小麗說北大荒的春天和冬天最好，因?yàn)榇禾炜梢杂闷耙~，冬天可以捉野雞、逮狍子。師：（板書：春天、冬天、瓢舀魚、捉野雞、逮狍子）課文中的哪句話把這三件事都寫進(jìn)去了？讀一讀。生：“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。”師：結(jié)合課文，說說這三件事是怎么回事？（學(xué)生紛紛發(fā)言，不但理解了句子的意思，還談了這句話和全段的內(nèi)在聯(lián)系。）師：好，學(xué)到這里，你能不能用一組表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語說一句話，概括出這兩段的內(nèi)容。生：草塘不僅景色優(yōu)美而且物產(chǎn)豐富。師：（板書：景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富）還可以怎樣說？生：北大荒的草塘不僅美麗而且富饒。師：說得很好。也正因如此，小麗自豪地說——生：這北大荒的草塘好得“就是哪兒也比不上”！師：小麗的情感也深深地感染了“我”，使“我”也覺得北大荒神秘莫測，樂趣無窮。而這北大荒的夏季到底怎么個(gè)好法呢？我們來看第四段，默讀后說說“我”又看到了哪幾處景物。生：“我”又看到了水泡子和小河。師：（板書：水泡子、小河）水泡子有什么特點(diǎn)？生：水泡子里的魚多。師：從什么地方可以看出魚多？生：從“擠擠挨挨”這個(gè)詞看出魚多。生：從“我一條又一條不住地往岸上拋，小麗不住地往籃子里拾”這句話看出魚多。師：你抓的詞是——生：兩個(gè)“不妝。師：好，還有嗎？生：“我不禁驚叫起來：‘啊，這么多魚！’”這句話也說明魚多，如果魚不是特別多，他不會驚叫。師：這是從“我”的感受上看出魚多。生：從“筷子長的鲇魚，手掌寬的鯽魚”看出魚多。因?yàn)檫@是個(gè)不大的水泡子，卻有好幾種魚，所以說魚很多。生：我從“波光粼粼”這個(gè)詞看出魚多。師：你具體說說看。生：這個(gè)水泡子里的魚多，把水面攪得動蕩起來，再加上魚鱗的閃動，在陽光的照射下，水面上就會波光粼粼的。生：從“逮”這個(gè)詞看出魚多，他不用任何工具，只用手就能捉住魚，說明魚很多。師：魚這么多，這么好逮，以至籃子裝滿了，“我”才戀戀不舍上了岸?！皯賾俨簧帷痹趺粗v？生：非常留戀，舍不得離開。師：（板書：留戀）“我”對北大荒的草塘的感情更進(jìn)一步了，而“我”上了岸又看到了什么？生：看到了一條小河。師：讀讀書上的句子。（生讀：“我舉目四望……出現(xiàn)在我的眼前?！保煟骸捌孥E”怎么講？生：想象不到的事情。師：這條小河什么地方令人想象不到？生：它是隱蔽在蘆葦中的一條小河，令人想象不到。生：它是那么清澈，令人想象不到。師：（板書：清澈）讀讀寫小河清澈的句子，并說說這是什么句式？強(qiáng)調(diào)什么？生：（讀句子）這是排比句式，強(qiáng)調(diào)小河的清澈。師：誰再來讀讀這個(gè)排比句，注意突出小河清澈的詞語要重音朗讀。（生讀排比句）師：這小河美嗎？生：美！師：奇嗎？生：奇！師：那好，我請一名同學(xué)來讀這個(gè)自然段，同學(xué)們閉上眼睛聽，同時(shí)要想象一下這美麗的畫面。（指名讀這一段）師：腦海中出現(xiàn)了什么畫面？生：我腦海中出現(xiàn)的畫面是草塘有一條清澈的小河，河中倒映著綠草、藍(lán)天和白云。（師打開投影儀，出示畫面。）師：是和這畫面一樣嗎？生：嗯，差不多。生：老師，我腦海中出現(xiàn)的畫面比這還要美。師：哦，那么你就通過朗讀表達(dá)出來吧。（生朗讀，特別有感情。）師：看來你腦海中的畫面的確很美。同學(xué)們拿好書，一起有感情地朗讀這一自然段。（生齊讀）師：面對這清澈的小河，我忍不轉(zhuǎn)—生：“想捧起……痛痛快快地洗一洗臉?！睅煟旱恰拔要q豫了”?！蔼q豫”怎么講？生：“猶豫”就是拿不定主意。師：“我”為什么猶豫？生：因?yàn)椤拔摇鄙屡獕难矍斑@幅美好的畫卷。師：“生怕”的近義詞有哪些？生：有“恐怕”、“很怕”。師：課文中為什么用“生怕”而不用其他詞呢？生：因?yàn)椤吧隆北磉_(dá)的程度比其他幾個(gè)詞表達(dá)的程度深。師：“我”為什么怕到這種程度？生：因?yàn)椤拔摇碧矚g這條小河了。生：因?yàn)椤拔摇币驯贿@條小河如詩如畫的美景陶醉了，所以生怕這美景被破壞了。師：說得真好。（板書：陶醉）聯(lián)想一下全文，“這幅美好的畫卷”僅僅是指這條清澈的小河嗎？生：它指的是整個(gè)草塘的景物構(gòu)成的一幅美好的畫卷。師：“我”愿這美景永遠(yuǎn)呈現(xiàn)在眼前，留在自己的腦海中，這表達(dá)了怎樣的思想感情？生：表達(dá)了對草塘無比喜愛和留戀的思想感情。師：“我”僅僅是喜歡草塘嗎？生：我認(rèn)為全文表達(dá)了“我”對北大荒的熱愛和留戀的思想感情。師：這也就是這篇課文所要表達(dá)的——生：中心思想。師：好，同學(xué)們放下書，看黑板。我們一起根據(jù)板書總結(jié)全文。這篇課文為我們描繪了一幅美麗可愛的草塘風(fēng)情畫。貫穿全文的有兩條線索。一條是“我”對草塘不斷認(rèn)識的線索，是一條“明線”；另一條是“我”對草塘的感情變化的線索，是一條“暗線”。這兩條線索互相滲透，使景與情步步升華，證明了北大荒的草塘——生：（齊）景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。師：的確是個(gè)——生：（齊）可愛的草塘。師：好，這節(jié)課我們就上到這兒，下課。【評析】在閱讀教學(xué)中，不同的課文要有不同的教法，對一篇具體的課文也要根據(jù)各段的語言和內(nèi)容的不同情況有所側(cè)重地去設(shè)計(jì)教法。在這方面，劉克老師的教學(xué)提供了很好的范例。例如：第一段，劉老師根據(jù)課文開頭內(nèi)容簡單、語言淺顯這個(gè)情況，通過提問，側(cè)重使學(xué)生了解“我”初到北大荒的感受（呆膩了，沒意思）。同時(shí)，用問題過渡到第二段的學(xué)習(xí)。這一段是略講，處理得很恰當(dāng)。第二段，課文的內(nèi)容主要是寫草塘的景色。寫景色離不開描寫的詞語，因此，劉老師根據(jù)這個(gè)情況，側(cè)重讓學(xué)生抓住形容的詞語，通過對詞語的理解去感受草塘的美麗。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，找出了“浪花、歡笑、翻滾、涌向、趕著、情不自禁”等詞語，并理解了這些詞語所指的事物，從而獲得了對草塘的總體感受：大、美。第三段，課文主要是總括敘述北大荒物產(chǎn)豐富，是第二段的進(jìn)一層發(fā)展。根據(jù)這個(gè)情況，劉老師側(cè)重讓學(xué)生理解“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”這一句的含義，同時(shí)通過造句練習(xí)，使學(xué)生了解第二段和第三段之間的遞進(jìn)關(guān)系，培養(yǎng)了理解課文內(nèi)在聯(lián)系的能力。第四段，課文主要是通過寫捉魚的情景，體現(xiàn)北大荒物產(chǎn)豐富。根據(jù)這個(gè)情況，劉老師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生找出寫魚多的語句，通過分析，體會物產(chǎn)豐富。學(xué)生找出了“擠擠挨挨”、“筷子長的鲇魚，手掌寬的鯽魚”等語句，進(jìn)一步體會到草塘的美，北大荒的確是物產(chǎn)豐富。在理解詞句、掌握內(nèi)容、體會感情的同時(shí)，劉老師注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把理解的東西通過朗讀表現(xiàn)出來，從而進(jìn)一步印證、強(qiáng)化了理解。此外，在這段教學(xué)中，劉老師還根據(jù)課文的語言特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生理解了比喻句、擬人句和排比句的作用，學(xué)習(xí)了語言表達(dá)的方法。這些教學(xué)設(shè)計(jì)，都是根據(jù)課文的具體情況而定的。由此，我們可以得到這樣的認(rèn)識：閱讀教學(xué)有其基本的原則，但要根據(jù)課文的具體情況確定不同的側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。教無定法，因文而異，切忌千篇一律。