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整體人手，初知愛國情。

教師板書課題后，先由題質疑：看到這個文題、同學們會想些什么？同學們想知道些什么？破題后，從整體人手，要求學生通讀課文，捕捉全文的主要內容，初步體會戰士們的愛國情感，教師可挈領式設問：1．本文寫了一件什么事？2．戰士們為什么那么喜愛“中國石”？最后，再自讀課文，理清文章思路，嘗試給課文分段。因為文章篇幅較長，教師應出示全文的思跋提綱：“賽石會的來歷──揀石──存石──賞石”。讓學生根據提綱分段。

這種“整體入手”的閱讀教法，旨在讓學生感知文意，把握框架，理清思路，初悟情感。為深入理解課文打下基礎。

重點品析，深究愛國情。

本文所表達的愛國之情全都蘊藏在課文的重點句段之中，教學時，應引導學生精讀課文，從具體內容人手，抓住重點句段設疑引思，挖掘課文的豐富內涵，深究戰士的愛國情懦。

1．文中描寫了雨后大漠的哪些景物？這些景物有什么特點？表達了作者怎樣的心情？（本文抓住了雨后大漠風清氣爽，白楊挺拔繁茂，朝霞傾瀉戈壁，石頭珠光玉彩的特點進行描寫。既表現了祖國山河的壯美，又表達了作者的喜悅心情）

2．“中國石”是什么樣子的？為什么取名叫“中國石”？作者揀到“中國石”時的心情怎樣？（要求學生一邊讀，一邊劃出有關句子：“這塊‘中國石’有拳頭大小，黃白色，不僅整體酷似祖國版圖，連表面皺痕的起伏也與大陸地貌相似。”進而理解因為這塊石頭像雄雞，像祖國版圖的形狀，所以叫“中國石”。最后，再抓裝注視、不禁、高興”等詞語，引導學生體會作者揀到“中國石”后激動無比的心情）

3．戰士們是怎樣精心保管“中國石”的？這說明了什么？（布置帶問自讀課文，劃出“連長拿出裝軍功章的盒子，文書工工整整地寫了‘中國石’三個金字。排長還專門騰出一個抽屜”等句子進行品析，以理解戰士們對“中國石”的愛是強烈的，而對“中國石”的愛就是對祖國的愛）

4．作者為什么把“中國石”奉為至寶？（先理解“奉為至寶”一詞的意思，然后重點理解“寂寞的時候，捧著它扯看一看，心里感到溫暖；夜里放哨感到孤獨，暗地里摸一摸，心里感到快慰”這句話的意思，讓學生認識到祖國在戰士心中的位置是何等重要）

5．戰士們“都說戈壁灘雖然艱苦，可苦中有樂，因為‘祖國’在我們身邊，祖國在我們心中”這句話的深刻含義是什么？（引導學生比較句中前后兩個“祖國”的不同所指以及它們之間的聯系。進而理解戰士們強烈的愛國之情和為祖國甘愿犧牲一切的奉獻精神）

這種“重點切入”的閱讀教法，是建立在“整體入手”的基礎之上的。其作用有二：一是通過對重點句段的深究，讓學生透過語言文字的表面去挖掘深藏其中的豐富內涵，以培養學生對語言文字的感知、分析。理解等請種能力；二是避免長期以來閱讀教學存在的泛泛而讀、泛泛而講、泛泛而間的弊病，提高閱讀教學效率。

指導朗讀，內化愛國情。

這是一篇感情色彩極濃的文章，字里行間蘊藏著戰士們對祖國的摯愛。教師在完成“整體感知──重點品析”的教學環節后，應指導學生有感情地朗讀課文，在指導朗讀前，失總覽全文發問：1．守衛在戈壁灘上的邊防軍戰士，揀到了一塊酷似祖國版圖的石頭，為什么那么高興？那么精心地保管它、珍愛它；2．假如你是一個邊防軍戰士，面對這塊“中國石”你的心情又會怎樣呢？通過設問，促使學生產生育臨其境之感，讓作者的愛國之情換位內化為學生的愛國之情。然后在入境入情之中朗讀課文。此時的朗讀訓練應適當地繪學生以技巧的指導，并注意變換朗讀的形式。郊：①發現“中國石”一節，指導學生讀出作者驚訝，欣喜若狂的情形，體會作者的愛國之情。②戰士們精心保管“中國石”一節，可采取師生各讀一句的形式朗讀，并重讀表示動作的詞語，以體會戰士們愛祖國勝過愛一切的心情。③作者將“中國石”奉為至寶一節，可讓幾個同學分讀，并注意讀出親切的語氣。從而體會戰士們心中時時裝著祖國，為祖國愿意泰獻一切的犧牲精神。

此環節的朗讀訓練，絕非為朗讀而朗讀，而是將朗讀作為一種強化理解，體會感情的手段，以此達到內化愛國情感的目的。