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閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，它和寫作教學共同構成中學語文教學的基本內容。閱讀教學在中學語文教學以至整個中學教育階段都有重要地位。

語文課是中學教育的基礎，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能。在語文課與其他課程的關系中，作為基本智力技能的閱讀能力，必然影響到中學其他課程的學習。數學、物理、生化等課程的指導說明和習題，必須通過閱讀去理解甚至想象才能學懂或解出，政治、歷史、地理等課程，也必須通過閱讀去理解、接受命題，因此，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高。

中學語文教學的內容包括閱讀教學、寫作教學、語文基礎知識教學、課外閱讀、寫作活動等。在實際教學中，閱讀教學是語文課堂教學的主要部分，也是語文課外學習的主要方式和內容，同時占據了最多的教學時數，因此，必須加大氣力研究閱讀教學的一些問題，以下就本人的教學實踐談談幾點體會和做法。

一、閱讀教學應以提高學生閱讀能力為核心目標。閱讀能力對于學生聽、讀、寫的能力直接相關。聽、說能力是人的文化修養水平的一種標志，而準確、恰當、優美的言辭往往來源于閱讀，閱讀材料往往同時綜合了書面語和口頭語的精華。同時，學生的習作，主要是從模仿范文開始的，認真閱讀和大量閱讀，才能從閱讀材料中汲取對寫作有關的營養。因此，多讀是傳統的語文教學經理。多讀應從質和量兩方面來理解。語文教學中的多讀，首先是多讀課文。對一篇語文認真讀、反復讀和大量讀之間，常會形成矛盾。由于學生課程繁重，時間緊，往往無法掌握兩者之間的關系。這就要求語文教師根據學生具體情況和教學經驗，根據不同的閱讀目的和任務，根據不同的閱讀材料性質，采用不同的閱讀方法。在眾多的閱讀方法中，教師的精力應傾注于精讀、略讀和速讀能力的培養、訓練上，使學生具備最基本的閱讀能力，能理解、會運用、有速度，這就是提高學生閱讀能力的核心目標。

二、注意把學生的精讀訓練和教師的講讀內容密切結合起來。精讀教學的目的在于培養學生獨立有效的閱讀能力，切實解決讀什么和怎樣讀的問題。因此精讀既是教師的指導過程，又是學生調動自己的學習過程，教與學在精讀中的恰當結合，將調動學生的主動性和創造性，有利于學生發展思維，培養閱讀能力。語文閱讀教學中，精讀和講讀往往緊密地結合在一起，實際上是以一篇帶動多篇。講讀課文作為閱讀教學的主要方式，必須介紹與課文相關的資料和信息，以多篇來豐富一篇。這是擴大閱讀范圍、豐富學生知識、提高學生素質的重要方法。在實際教學中，可以考慮這樣幾種方法：

1.在教學記敘性課文時，介紹一些有關的理論性論述，以使學生從理論的高度去認識和理解這些記敘文。

2.在教讀理論文章時，可介紹一些生動、有趣、新鮮的具體材料。如教《隆中對》時，可引導學生閱讀《三國演義》部分章節，使學生從諸葛亮的傳奇事跡人格精神和歷史地位的角度對《隆中對》產生深厚興趣。

3.介紹與課文有關的作者、時代材料。如讀《鴻門宴》前，給學生介紹一些楚漢之爭的歷史材料，使學生深入感受文中的歷史關鍵時刻緊張氣氛和歷史人物的氣質。讀法國作家都德的《最后一課》時，可介紹普法戰爭歷史與現實主義文學的概況，使學生明白作家與生活、文學與歷史之間的關系對于作品的意義。

4.介紹與課文分析講解有關的材料，以加強講讀作用，讓學生在講讀前參考閱讀，用少量的時間來完成大量的講讀內容，并培養學生的自讀能力和對老師講解內容的獨立理解能力。如教馬克·吐溫的《競選州長》、韓愈的《師說》時，都可以讓學生自己研讀講解材料。

5.介紹對課文內容進行補充、對比的輔助性材料，使學生可以更加完整、豐富并利用綜合知識去理解和學習課文。知識具有連續性和相關性，知識間的相互觸發和聯結，可以使知識自身滾雪球似的不斷擴大、豐富，閱讀教學本身實際上就具有這樣的目的。如教《為了忘卻的紀念》時，可以介紹“左聯”五烈士簡況以及文中魯迅提到的《思舊賦》，《思舊賦》中又有許多不易懂的地方，引導學生對其鉆研，可增加新的知識。又如蘇秦、張儀對合縱與連橫的不同看法，學生需要了解蘇秦、張儀的情況，可閱讀《史記》中的片斷，使學生的知識擴展到新的領域，并對課文產生強烈興趣。

補充閱讀材料的來源很多，可利用現成書籍，可介紹書刊篇目，可剪貼、張貼，可印發材料，可在課外進行抄錄。閱讀方法也可靈活多樣，可要求全班必讀，也可由學生選讀，可安排在課內讀，也可安排在課外讀，還可組織部分學生閱讀后向大家介紹。這種閱讀教學方法不一定篇篇如此，但根據情況適當施教，確有實效。

三、加強學生精讀訓練，培養良好閱讀習慣。閱讀教學中，講讀和朗讀都是為了精讀。精讀是讀深、讀透，深入理解，究其精髓，融會貫通，透徹內化。精讀要求從內容到形式、從整體到部分對課文進行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼、尋求并掌握知識規律。

在具體教學過程中，教師應著重指導閱讀方法，根據學生閱讀時有的浮光掠影而不夠扎實，有的不能融會貫通而不夠靈活的情況，教師應要求學生在閱讀過程中勤于動筆，劃要點、編提綱、摘佳句、作批注、寫心得等，在讀書的同時動筆，可以使閱讀細、深、透、活一些。

要使學生養成閱讀動筆的習慣，不但有利于語文教學，而且有利于整個中學基礎教育。我們知道，人的大腦具有四方面功能：1.觀察與感受——接受信息；2.儲存與記憶——收集整理感覺材料；3.判斷與思維——評價信息；4.想象與創造——以獨特的方式綜合信息。閱讀時動筆，將手腦活動與思、看、記配合在一起，可以有效地同時開發大腦四方面功能。只讀不想、不記，會耗損思想機器。精讀過程中又應具體抓好細讀和朗讀的訓練：

1.細讀。精讀過程中的總覽、細讀、復讀三環節中，細讀最為重要。細讀時應利用各種符號和簡便的文學，參考工具書和輔導資料，圈點批注的符號不必象標點符號那樣標準化，各人可根據自己的習慣選用不同的方式。一般細讀的符號方式有這樣一些：（1）用序碼和段落符號。在自然段前標明序碼，有利于學生清理閱讀思路和課文的繪聲繪色層次，為編寫閱讀提綱做初步準備。（2）劃線。在重要句子下面劃線使其醒目突出，以便于思考和記憶。（3）劃著重號。在重要詞語和提示性詞語下加著重號，也起簡明提示作用。（4）劃箭頭。對某些句與句之間的關系和句子成份間的關系、對句子的含義起提示作用。（5）劃括號。對文章中意義的說明部分或結構的特殊聯結部分，用括號標示，以理清文章線索。圈點批注用來輔助閱讀，應從實際需要出發，用于文章中的重點、難點及關鍵性字名。如不分主次，隨意圈點，會適得其反。

編寫閱讀提要同樣是進行細讀的重要方面。

一篇文章總要由幾個部分來組成整體，每部分中又包含段落和層次。把每部分、段落、層次的基本內容按序排列提示，有助于提綱挈領。閱讀時可編寫各種提要，如段落結構提要、人物描寫提要、景物描寫提要、情節發展提要、論點論據提要等。閱讀提要可以從整體到部分、從部分到整體地研究和理清文章脈絡，掌握文章中心，對于深入理解和牢固記憶很有幫助。學生能否編寫出閱讀提綱，實際上反映他們能否讀懂課文，而教師指導編寫提綱，也是在幫助他們讀懂課文。

此外，細讀還應做摘記、寫讀書筆記，應該慢讀、分讀。由于細讀需做各種工作，實際上是一個研究性的復雜的閱讀階段，也不是一遍就能完成的，細讀本身可能就要重復多遍，才能找出文章應該圈點批注、摘記提要的部分。因此，教師在細讀階段應認真耐心地指導學生。

2.朗讀。閱讀教學應該強調朗讀。語言就是思想和情感的表達，朗讀是思想和情感在發聲。學好語言，其實是在學習思想和情感表達與呈現，因此要學好語言，一定要加強朗讀，以掌握思想和情感的表達力度與層次。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果只是默不作聲地看，很難體會到其思想和情感的力度與層次，自然也就難以真正掌握表現這些思想和情感的語言。如果能反復朗讀，瑯瑯上口，那么書本上的思想和情感才能靈動起來，語言也才真正能鮮活起來，并將它們真正變成自己的。一旦要用這些語言時，它們自然就會奔涌而至。通過朗讀，朗讀者把文章中蘊含的思想傾向、人格態度、感情色彩，都轉化為自己的理解和感受，運用聲韻、語調、語態、語節等構成各自獨特的語鎏和語勢，將語言的詞句和篇章整體、要旨和具體表述、意味和感情色彩通過朗讀加以溝通，融合一體，使朗讀者既受到感染、又鍛煉了語言表現能力和思維反映能力，檢查學生對課文的理解程度、感情傾向和認識水平，并把文章中的信息以自己的方式傳遞給他人，感染他人。

朗讀不僅是表達，也是表演，而且是對文章的重新寫作。具體的朗讀操作，把朗讀者的思維和想象能力都轉化為對字句和語段的獨特處理。因此，它可以培養朗讀者的文化素質、藝術修養、知識情趣，培養朗讀者把握文字語言信息以及駕馭語言發聲的能力。成功的朗讀教學，在優化規范性語言、深入體味文學作品、提高理解層次、豐富語言表達能力等方面具有獨特功能。

正確的朗讀方式，可以幫助對課文的理解，通過朗讀，聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓詁都容易融會貫通而加以理解。一篇精讀課文，除講讀外，朗讀非常重要，反復朗讀，對深入理解課文的思想內容與表現方式有很大幫助，在反復朗讀過程中，由于朗讀者要隨著字句的發聲而貫注自己的態度，實際上是在對課文一遍遍進行意義挖掘，因此課文的意義會隨著朗讀而逐次呈現其面貌。

在朗讀教學中，可先讓學生朗讀，以了解學生的讀音是否正確、句讀是否清楚、意義是否理解。在朗讀正確、清楚的基礎上，才能要求學生對文章進行理論化和感情化、藝術性和表演性處理。在朗讀教學中，教師的范讀、領讀、放錄音都是必要的，但最終目的還是讓學生自己能夠在較高層次上朗讀。

朗讀訓練過程的掌握是朗讀教學的基礎。激發閱讀興趣是閱讀教學的起點，范讀在這里是關鍵性的。選擇正確的范讀方式，可以由朗讀將整個課文教學過程一氣呵成，融為一體，深深吸引住學生，見出實效。如有的教師在《皇帝的新裝》一課中所作的練習就很能引起學生的興趣。其教學過程是：①分角色朗讀全文以增強語言形象感染力，②討論：皇帝為什么受騙，以啟發學生分析能力，③聯想：用筆畫出最后一個場面；④編劇：根據自己繪畫編寫話劇，完整再現全部故事情節；⑤演出；在新年晚會上表演。這個教學過程通過朗讀的帶動激發了學生學習語文的積極性，能夠一舉完成多種訓練任務，是非常生動有效的閱讀教學。