導語：語文識字教學管理論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學生的文化素質修養是多方面的，能夠正確使用祖國的語言文字，這是一個有知識有學問的人最起碼的文化水準。我們的漢字筆畫繁多，難認難寫又難記。而“識字教學是學生再學習的基礎，是最基本的工具”。新課標在第一學段對學生識字要求上作了區分，即提出了“會認”和“學會”兩種不同的要求。那么怎樣把祖國幾千年傳統文化瑰寶——漢字，讓我們的學生從娃娃起就記得準確，用得熟練呢？我認為教師在低年級識字教學中要把好四個關口。

一、字音關

每個漢字都有一個或幾個讀音。識字教學首先從讀準字音開始，漢字音近字、形近字及同音字很多，稍一疏忽就會出現錯誤甚至鬧成笑話。如“己、已、巳”三個字，區別僅在于第三筆的起筆位置不同，結果就成了字音完全不同，字義也毫無聯系的三個字。再如：“大、太、犬、尤”，“晴、睛”等等，所以要學會一個漢字，首先要讀準字音。

二、字形關

漢字本身有其構字規律，“小學語文能力整體發展”這項實驗，在識字教學這一塊進行的改革我就很欣賞。這項實驗充分利用了漢字本身的規律，教會學生對字形綜合分析，把識字的過程變為思維活動的過程，把識字教學納入智力訓練的軌道。在字形教學中教給學生識記漢字字形的方法，認識基本字，形聲字，基本字帶字，難字的構字規律，使學生會按照構字規律動腦分析綜合字形。兒童喜歡直觀，形象思維占優勢，而漢字是拼形文字，在識字教學過程中，我們要盡可能在字形結構上大做文章。如在形聲字教學中，我們可以充分利用漢字形聲字的偏旁部首表意，基本字表音的特點，對形聲字的字形進行理解記憶。例“樺”，“華”表音，“木”表意，合起來讀“hua"的四聲調，當然在教學生讀的時候要帶調讀。樺樹是一種樹，所以“樺”是“木”字旁。另外，對一些字要啟發學生動腦識字記字，可以編順口溜、字謎等等激發學生識字興趣，使一個個方塊字，變成學生頭腦中跳動的音符，使之活起來。把識字字形教學的形象性與準確性，生動性與科學性，知識性與思想性結合起來。總之，識記字形不能靠學生死記默背，要動腦理解記憶。

三、字義關

學習漢字的最終目的是正確理解運用。要正確使用漢字必須理解漢字的字義，理解漢字的字義必須加強各種訓練，讓學生通過思維活動有目的地進行練習，以增強某些漢字的出現頻率，從而使所學漢字字義得到強化。理解運用漢字的主要途徑有：1、查字典，明其意。教會學生使用工具書，可以使學生早期獲得識字自學能力，要培養學生查字典的好習慣。2、在識字教學中，適當進行擴詞，說句，同音字、形近字的組詞，給句子改錯別字等單項練習。但在練習中一定要注意趣味性，使學生在興趣中獲得知識鞏固強化知識。3、通過閱讀教學課，對學生進行語言文字的綜合訓練。4、通過口語交際課，使學生在具體的語言環境中運用頭腦中已經儲備的語言，詞匯。注意學生用詞的準確與恰當。對使用不恰當的詞語及時給以糾正。5、通過閱讀兒童讀物，豐富學生知識，感受祖國語言文字的魅力，同時已學生字的再現，使生字在無意中得到了強化和鞏固。

四、書寫關

學生識記漢字，對“學會”字，必須過書寫關。剛開始學寫漢字要讓學生明白漢字的基本筆順規律。如先橫后豎，先撇后捺，先上后下，下外后內，先中間后兩邊，先外后內最后封口等。這些漢字的基本筆順規律要在學生寫字實踐中，逐步告訴學生，對一些特殊字的筆順在教學中要反復強調。不要等學生形成倒插筆以后再糾正。因為先入為主，糾正部分學生的筆順倒插筆現象的確是一大難點。在書寫過程中教師要注意漢字八種結構，（這些只要讓學生明白即可，沒必要給學生講解的那么清楚）：獨體，上下，上中下，左右，左中右，半包圍，全包圍，品字形。剛開始教寫漢字，教師要逐筆領寫，找出每個字的起筆，收筆位置以及基本筆畫的書寫方法，使學生一筆不茍的先描寫，再在田字格里練習書寫規范的漢字。一定使學生養成寫規范漢字的習慣，改變長期以來在識字教學中存在的重漢字字形的記憶，輕視寫字的規范美觀的現象。

在識字教學中把好以上四關，我們的識字教學任務才真正落到了實處。我們的教師才不會為學生的錯字連篇，作業一團糟而犯愁。在享受祖國語言文字給我們帶來的無窮魅力時，無形中也對我們的學生進行了美的熏陶。