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培養學生的審美能力，陶冶愛美的情趣，是語文教學一項十分重要的任務。新課程標準提出，語文課程應“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。我們的教學對象正是一群天生愛美的兒童，我們的教材更是從不同側面顯示著、蘊含著自然之美、社會之美或藝術之美。因此教學理應充分地體現美、利用美。教學實踐已表明，無數成功的教學，一切深受學生歡迎的課，無不體現了一個“美”字，“美”也無處不影響著學生的情感、智慧、身心的發展。幼小的心靈需要美的滋潤，兒童的智慧活動需要美的激活，教學的高效益需要美的推動。一句話，孩子的發展不能沒有美。

那么，如何在教學中體現美的有效性呢？以“美”為突破口，從“美”著手，也就是我們從教學內容、教學手段、教學語言三方面思考，具體地說：

一、充分顯現“美”的教學內容。

翻開現代語文課本，展現在我們面前的是一頁頁美麗的插圖，細讀內容：兒歌、韻文、古詩、寓言故事……語句優美，展現的是一個個美的意境、美的形象。我們應怎樣來充分顯現美的教學內容呢？

1、創設情境品味意境美

“一片風景是一個心靈的結晶?！蓖庠诘淖匀伙L景與內在的心靈相互疊印，相融為一，這即是意境。創設情境可讓學生很好地品味文中的意境美。

如在教學古詩《憶江南》時，一幅幅與詩風格相近的書畫作品映入學生的眼簾，一首首委婉優美的古箏樂曲飄入學生的耳廓，加上教師聲情并茂的朗讀，學生已自然地進入了情境。教師讀后，讓學生再運用齊讀、串讀、比讀等多種形式進行朗讀，然后讓他們抒發自己的感受，體會江南風光的明媚及詩人對江南風光的贊嘆和眷戀。這樣，教師通過創設情境，就能使學生更深層次地領悟到詩中所蘊涵的意境。

2、通過“美讀”把握形象美

如《司馬光》一文，記敘了司馬光小時侯砸缸救人這件事。我在教學時首先讓學生熟讀課文，思考：當其他小朋友都手忙腳亂，不知所措，司馬光怎么做？再通過反復讀、表演讀等手段體會人物心理：司馬光為什么不跑，你知道他在想什么嗎？“司馬光沒有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了?！币痪浔憩F出司馬光胸有成竹的樣子，要讀的稍慢些；“缸里的水流出來，掉在缸里的小朋友被救出來了?！弊x得稍快、用力一些；最后一句前半部分讀得稍慢些，好象懸在心上的石頭放了下來，后半部分語調高些、語氣高興些。這樣才能體會到司馬光遇到緊急情況沉著、勇敢、果斷的優秀品質。通過美讀，學生腦海中就會浮現出沉著、勇敢、果斷的司馬光的形象。

二、恰當運用“美”的教學手段。

教學中能否達到“美”的境界，主要取決于教師對教學境界的追求。只有追求美，才能努力再現教材之美。教學手段實際上是一種媒介，通過它再現、強化、傳遞教學內容，實現教學目標。運用美的教學手段，給學生一種美感，那就得讓學生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產生一種愉悅之感，因為美感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有兒童感知的興奮，就談不上美的感受。

《升國旗》這首兒歌蘊涵著一定的愛國思想教育。這課的教學我分三步走：1、看圖導入，感受形象。課始，我出示一幅色彩鮮艷的國旗圖，問：這是什么？學生的注意力一下子集中起來，爭先恐后舉起了手。2、借助錄象，進入情境。認識了國旗后，我又播放有關國旗的錄象，讓學生形象地、多方位地了解國旗，達到愛國旗的思想教育。3、模擬升旗，體會感情。當課接近尾聲時，我通過模擬升國旗，使學生進一步體會愛國旗、愛祖國的思想感情。

在課堂教學中，以“美”為突破口，正是可以通過圖畫、音樂、戲劇這些藝術的直觀與老師的語言描繪相結合，來再現教材描寫的、表現的、蘊涵的美，讓兒童經歷作家創作時，或編寫者撰寫教材時進入的那個情境。這樣，教材所表現的、所闡述的、所涉及的相關情境，就通過圖畫中的色彩、線條、形象，音樂的節奏、韻律，表演中的角色、情節等讓學生充分地感受到。教學手段的美感，作用于兒童的感知覺，又必然豐富了兒童的表象，激活兒童的思維、聯想、想象、情感的活動，可謂“一舉多得”，其益無窮。

三、善于運用“美”的語言。

在課堂教學中，美的教學內容，美的教學手段都要憑借富有美感的教學語言去體現。教學語言對兒童的感知的活動、思維的活動、情感的活動都起著主導與調節支配的作用，兒童心中的琴弦，往往是美的語言撥動的。在教學中具有美感的教學語言，往往是再現了教材描寫的情境；或是聯系了兒童生活經驗，激發了他們的學習動機；或是利用兒童聯想、想象，把他們帶入向往的境界；或是引導兒童對美的實質的理解、對教材語言美的鑒賞，連同對教材表現的“美”與“丑”的評判。也就是說，富有美感的教學語言，要么讓學生感受到美；要么讓學生聯想到美；要么引導學生去追求美；要么啟發學生領悟到美。

現代小學語文第二冊《樹林里》是一篇優美的散文。我在教學時，盡量運用美的教學語言引導學生自己讀，自己體會。一開始，我說：“小朋友，你們喜歡動物嗎？今天這節課老師要帶大家到樹林里去看看，樹林里有哪些可愛的生命？”“動物”、“綠色的樹林”、“可愛的生命”都是一年級小朋友很喜歡的東西，“到樹林里去看看”更是他們十分向往的事。這樣，既聯系了兒童的生活實際，又把他們帶入向往的境界。當學完全文，引導學生齊讀時，我說：“小朋友，你去過樹林嗎？你聽過嗎？用心聽過這些美麗的聲音嗎？為了聽，為了看，為了欣賞樹林里的生命的美麗，我們只有融進了樹林，才能聽到樹林中許多美的聲音，認識樹林中許多可愛的朋友。讓我們帶著美的感情再來體會一下生命的可愛。”這樣，通過教師的引導，學生的親身感悟，一把熱愛自然、熱愛生命的火種在學生心中點燃了。

德國教育家第斯多惠認為，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！敝W語文特級教師李吉林指出：“在讓學生感受形象的過程中，教師的情感對學生的內心體驗、情感的產生，是非常重要的外部條件?！钡拇_，美感的產生不是靠“傳授”得來的，而是靠學生自己親身去感受和感悟。而在這個過程中，教師的指導、熏陶和感染無疑會起到激勵和喚醒的作用。

以美為境界，讓兒童受到美感的陶冶及完美人格的培養，可走出一條實施素質教育的路來。因為美能激智，美能發辭，美能冶情，美能育德?？傊烙兄趦和烁竦暮椭C發展。以“美”為境界，從“美”著手，具體地說就是選擇“美”的教學手段，運用“美”的教學語言，顯現“美”的教學內容，從而讓學生感受其美，理解其美，熱情地創造美，最終達到教學的完美境界。