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學生習作童話、寓言，常常是以事論事，寫不出新意，其原因在于他們的思維還處在繞框框的低級階段，發散思維的翅膀還沒有力量展開。這種“以事論事”、“繞框框”的思維方式，在心理學上稱思維定勢。形成消極的思維定勢的主要原因，一是學生作文的信息量貧乏，二是教師沒能及時地于關鍵處點破文思的“泉眼”。

鑒于此，在培養學生求異思維能力上，我重點進行了如下兩個方面的探索：

一、情狀生異法。

如《會說話的魚娃》這個作文題，我給學生的材料是：被釣上岸的魚娃在魚籠里無法脫身，請同學們給魚娃想個解救的辦法。文章的體裁是童話，同學們可通過豐富的想象和夸張，對魚娃作擬人化描寫。動筆前，我先讓學生口頭表述故事的梗概：“魚娃被釣上岸來，害怕極了，哭鬧著要媽媽，要回家。它對釣魚人說：‘您放了我吧！以后我會報答您的。’釣魚人可憐它年幼，就把它放回了水中。”同學們的敘述，幾乎眾口一詞。對此，我點撥說：“難道魚娃就沒有別的法子求生了？”心有靈犀的學生，一經點撥，茅塞頓開。一個學生說：“有啊！魚娃要是小腦筋急轉彎，一定會用計謀解救自己的。”“用什么計謀呢？”我進一步加以引導。“魚娃要能了解釣魚人的心理，準會說：‘我被您釣上岸來，我的伙伴都會吃驚嚇跑的，當然您就不會再釣到魚了。不如把我放回去，讓我把它們都找回來，讓您釣個夠。’這樣，魚娃不就可以金蟬脫殼了？”

一位學生這樣說。“不，”另一位學生又站了起來：“依我看，魚娃不如用‘魚家話’向媽媽呼救，讓媽媽去請蝦兵蟹將，同時讓龍王興風作浪，還愁回不了家？”文思的“泉眼”被點破了，學生一個個話語如流，為自己設想的“方案”而激動。這次作文果然寫得不落俗套。

二、反思求異法。

這種方法要求學生從正向思維的反方向來思考問題，由果探因，標新立異。

比如《獵狗和老狼》這個題目，我要求學生用擬人化的手法，寫一篇帶有勸喻意義的寓言。我給學生提供的情節是：獵狗為牧主看護羊群，十分盡力，惡狼都不敢接近。后來不知什么原因，獵狗竟乘主人不備，叼著一只羊去了老狼家。遺憾的是，從此以后，獵狗便失蹤了。要求學生由果探因，揭開其中的奧秘。作文課上學生展開了熱烈討論，見仁見智，各抒己見。這次作文，不少學生寫得短小精悍，寓意深刻。其中有一篇是這樣寫的：獵狗起初為牧主看護羊群，十分賣力，一只只惡狼流著口水，眼巴巴地盯著肥羊卻不敢近前一步。一天傍晚，老狼提著兩只雞找到獵狗：“鄰居，這兩只雞咱倆分享。以后如再有好吃的，俺還給您送來。”獵狗很感動：“朋友，平時俺有啥對不住您的，只管說，來日方長，不必客氣。”老狼呲了呲牙：“俺知道牧主待您很好，您看護羊群他賣錢，他吃羊肉您吃骨頭。俺雖然待您不好，可兩只雞還舍不得獨吞呢！”“唉！聽您話音，我上了主人的當了。說實在的，什么時候俺也沒像樣地吃過一次肉。”獵狗埋怨說。“狗兄弟，想吃肉，法子倒是有一個，不知您敢不敢？”“什么敢不敢，只要能吃上肉，皇帝老子俺也敢咬他兩口。”獵狗已是氣急敗壞了。“肉，就在眼前，只要您能把羊叼到俺那兒去，保準您吃個夠！”“這……”“咋樣，您害怕了吧？還說皇帝老子您也敢……”老狼又是一激。“好！就依您。不過……您可不要騙俺啊！”第二天，獵狗真的乘主人不備，叼著一只又肥又大的羊，跑進了老狼家。老狼一聲嚎叫，一群餓狼立時圍上來，不由分說，連狗帶羊一起給吃掉了。

以上兩種求異思維方法，都是以外界信息輸入為動力，以點破文思的“泉眼”為突破口，使思維再辟蹊徑的。這種思維方法，形式活潑，情趣盎然，能培養學生舉一反三、觸類旁通的創造能力，從而能使文章出奇于關鍵處，寫出了新意。