導語：淺析隨文練筆的培訓方案一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內容摘要：“小練筆”是圍繞作文訓練的某一重點或中心進行范圍小、篇幅短的極為靈活的寫作訓練。古人云：不動筆墨不讀書。聽、說、讀、寫是小學語文教學一個不可割裂的整體。而寫是一項重要的語文基本功，也有利于我們更加全面深入地了解學生的閱讀請況。因此，指導學生寫好課堂內、外的小練筆，特別是寫好隨文小練筆，就能更好地落實“課標”中的讀寫目標，能提高學生的寫作水平，也能使閱讀教學得到進一步深化。

關鍵詞：情感共鳴；補寫；詳化；續編；拓展

如何解決學生的素材問題，并有效地進行寫作訓練，我覺得隨文小練筆，不失為一種有效的途徑。因為小練筆篇幅短小，不必成篇，幾句話，一個片段或一篇短文，可以作為課堂訓練，也可以作為課外作業，學生完成起來比較輕松。可是由于部分老師在設計小練筆時比較隨意，至于學生是否想寫，又如何寫。考慮得較少。這就造成了學生主體生命需要的忽視，使練筆處于被動狀態，效果也就大打折扣。幾年來，在從事語文閱讀教學過程中，在隨文練筆方面，我做了以下幾點嘗試訓練。

1．情感共鳴練筆策略。在閱讀教學中學生和文本對話而“披文入情”，和作者在感情上發生共鳴，經歷一次心靈的感悟、情感的洗滌，學生入情入鏡的體念會產生表達的欲望，這時安排小練筆，可以讓學生一吐為快。

《慈母情深》這篇課文的每個字都是用深深的情寫出來的。作者用包含深情的筆觸，刻畫出一位含辛茹苦掙來的錢給兒子買書的母親形象，表現了母愛的深沉、無私和寬廣。教學《慈母深情》這一課時，我設計了這樣一個小練筆，當“我”看到母親賺錢是如此艱辛，就再也不忍心拿母親的血汗錢去買書，而是給辛勞的母親買了一個水果罐頭，“我”知道，母親一定舍不得吃。同學們，你能幫作者寫一張紙條壓在水果罐頭下面，勸母親吃下這水果罐頭嗎？同學們在淚眼婆裟中寫下了肺腑之言，有的學生這樣寫到：“媽媽，真對不起，原來您的工作這么辛苦，工作環境這么差，我還要您買書。以后我再也不這樣做了。媽媽，我給您買了一個水果罐頭，用它補補您勞累的身子，您趕快吃吧！”

以上這個案例中，學生自然融入文本的情景中去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去和文中人物對話，產生情感上的共鳴。此時，學生頭腦中的母親形象不只是文本中的母親，也是自己母親的形象，自然地把理解和感受融會貫通，將閱讀和寫作融為一體。

2．補寫練筆策略。語文教材引入的大部作品都是名家經典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或簡練，給學生的思維流下了想象、延伸的空間，讓學生依據潛伏信息去想象創造，達到了意境深遠，妙趣橫生的藝術境界，這就是空白藝術的精妙之處。學這樣的文章時，可以找準這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來，把隱性的因素顯性地展示出來。我們要注意挖掘教材的潛在資源，為學生的練筆提供平臺。

如《地震中的父與子》一文講述的是1949年美國落衫磯大地震中，一位父親不顧自己的安危，克服重重困難，救出自己的兒子和同學的故事。“不論發生什么事，我總是和你在一起！”這是父親和兒子共同的信念。文本的第12自然段對父親進行了細節描寫：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”面對兒子這36小時的漫長等待卻留下了空白。我在教學時引領學生，從課文對父親的外貌描寫，說說自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了36小時，聯想到阿曼達在廢墟下等了36小時，并由此想象廢墟下的阿曼達面臨怎樣的困境，他會想些什么？說些什么？做些什么？我就以《逆境中的兒子》為題，來指導學生寫課堂練筆。要求學生抓住人物的動作、神態、語言、心理活動等方面展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，以照應課文后的“這對了不起的父與子”

這個練筆，填補了課文空白，使學生更深刻地感受、理解了父與子的了不起。一直面對困難、永不言棄的父子形象逐漸地走進了學生的心靈。我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內化語言，并靈活地運用了語言，挖掘教材的潛在資源，培養了學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富了學生的語文素養，讓每位學生得到了扎扎實實的訓練。

3．多角度訓練策略。作文教學要和閱讀教學密切配合。除了在閱讀教學中引導學生領悟作者的寫作思路與表達特點外，還可以充分利用課文的示范作用，換個角度，選取某些材料，進行練筆訓練。有些課文，由于中心的需要，有意將文中的某些情節、內容一筆帶過，我們可以把這些句段單獨列出，讓學生循著原作的思路進行擴寫，使之成為一段具體的文章。如《赤壁之戰》中，描寫燒曹軍這部分較為簡略，可以啟發學生想象：火船逼近曹軍時大將的語言、心理活動是怎么樣的？他們會怎么做？火勢如何猛烈？想象當時戰斗結束的情景，最后以《火燒曹營》為題進行擴寫。

還有些課文，常留給讀者發人深省、耐人尋味的藝術空白，為學生提供了想象的空間。我們可根據作者的寫作思路，讓學生展開聯想，補寫這些藝術空白。如《嫦娥奔月》一課，嫦娥為了不讓老百姓遭殃，吞下仙丹，飛上了月亮。飛上月亮后生活怎么樣呢？我讓學生大膽想象并寫一寫。學生習作中有的寫到：嫦娥與一只玉兔為伴，但仍思念后羿，天天望著人間，多么希望與后羿相聚啊！終于有一天玉皇大帝允諾了，讓他們每年的七月七日在銀河上相見，由喜鵲搭橋，那一天他們多么快樂啊！還有的寫到：現在有了電腦，嫦娥有機會與后羿在網上對話了，但始終不能圓相聚之夢，終于有一天，科技發達了，他們乘著宇宙飛船在太空上自由自在地遨游，他們多么幸福啊！

4．詳化練筆策略。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內容在描述時僅用簡短、精練的詞句帶過，具體情節必須由讀者領會。在教學這樣的文章時，可以引導學生把寫的簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整。如《草原》一文第一自然段，作者描寫了草原美景后，又寫了自己的感受，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”通過學習，學生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時趁興問學生：“如果此刻你就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”學生的興趣一下子被調動起來，都想嘗試著當一回“小詩人”。經過討論交流，學生們很快完成了自己的“作品”。其中一位學生是這樣寫的：

草原是一首美麗的小詩

云朵舞著潔白的輕紗/飄在明朗的天空

風兒吟唱著綠色的歡歌/拂過無邊的草地

河流映出藍天的笑臉/羊群點綴碧綠的草原

天需修飾/不用雕琢/草原本身就是一首美麗的詩

這種新穎別致的填補練習拓展了學生思維，培養了學生對美的欣賞和領悟能力。

5．續編練筆策略。讀完一篇好文章，常常會使人覺得意猶未盡，好象故事還沒有結束，其感人的藝術魅力往往使人浮想聯翩。這時教師應該應勢利導，讓學生大膽去想象故事發展下去的結果可能是什么樣的，讓他們張開想象的翅膀，進行新奇大膽的設想來培養學生的創新精神。

如《去年的樹》這篇課文是一個優美動人的童話故事，在通俗易懂的語言文字中蘊含著深厚的人文精神。文中那個個人性化的角色，感動了學生們純真、善良的心。正當學生情感體念達到高峰時，文本的結尾卻嘎然而止，給學生的習作留有想象的空間，因此，我創設了體驗作文的契機：“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”同學們，課文的結尾給人一種意猶未盡的感覺，鳥兒為什么看了一會兒燈火？它想對燈火說什么？你能把自己想象成那只小鳥嗎？把你想說的話寫出來吧！從學生的習作看，有的同學表達了“信守諾言，珍惜友情”的想法；有的同學表達了“保護環境，愛護森林”的愿望；還有的同學表達了“關愛生命，和諧發展”的心聲。以上這個案例，創設了學生心靈與文本之間真誠的對話平臺，學生在個性化地解讀文本的基礎上，通過合理的想象把結尾的懸念用自己的文字表達出來，變成了學生的作品了。這次練筆，不僅使學生的身心感受了讀物，而且培養了他們的語言表達能力和想象能力。真是一箭雙雕，何樂而不為？

6．拓展練筆策略。“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”激活原本凝固的語言文字，意味著認同之后的超越，意味著尊重之后的創新。而新課程理念所倡導的探究性學習，就是一種激活式的全新學習方式。因此在學習中，我抓住學生意欲探究的內容，引導他們超越文本，展開研究，從而激活他們的學習潛能，隨機進行小練筆的訓練。

學了《新型玻璃》后，學生并不滿足于書本上介紹的知識，我就鼓勵他們在課后上圖書館，去閱覽室，進入無邊的網絡世界，根據自己的喜好，去搜集新型玻璃的相關知識，然后小組間交流，最后發揮自己的想象，寫一篇小練筆。同學們興趣盎然，紛紛寫出自己心中的新型玻璃。有一位學生這樣寫道：“一天中午，烏云密布，傾盆大雨即將來臨。也許你會想，人們肯定會急匆匆地趕回家關窗戶。可事實并不是這樣，人們還是不緊不慢地做正在做的事，當豆點般大的雨點急速下來時，奇怪的一幕發生了。這是怎么回事呢？原來這是新型玻璃中的‘智能遙控玻璃’。這種玻璃安裝有智能接應絲，主人有一個大拇指般大小的‘智能遙控器。’可隨時掛在鑰匙鏈上。當下雨的時候，無論在多遠的地方，玻璃都能收到主人的指令。”

我們的寫作教學只有始于童心的自然，才能歸于自然的童心。以上案例，由于積累了許多資料，再加上對文本的體驗，學生自然地描寫出自己向往的新型玻璃。這種平實的自然，才是我們寫作教學所應追求的一種至高境界吧。

7．讀中練筆策略。文本中有許多字潔意豐的詞和內涵豐富的句、段，若我們能以它們為“把手”，就能開啟潛心會文的大門。

如《月光曲》一文中有這么一個情節：當貝多芬為窮兄妹倆彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，只是又即興為盲姑娘創作了經典之作《月光曲》。“貝多芬沒有回答”，這是一個內涵豐富的句子，教學時，我們可以它為切入點作以下設計：貝多芬當時為什么不作回答？請認真讀課文，聯系上下文想想此刻的貝多芬心理在想些什么，并寫下來。再如我們在教學《將相和》中的“負荊請罪”部分時，可先讓學生仔細讀文，然后根據“將”和“相”的矛盾和人物的不同性格特點，想象“負荊請罪”時的動人場面，并將它們寫成片段。

顯而易見，這樣的練筆，學生不得不潛心會文，深刻領會文章的含意，只有這樣才能在此基礎上發表自己獨特的感受、體驗和理解。

8．仿寫練筆策略。“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感。主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的，使學生的課堂閱讀得到一定延伸。其仿寫的訓練方式主要是仿句、仿段、仿篇。其篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法進行練習。如對《海上日出》、《夕陽》這兩篇寫自然景觀的課文，我在指導學生閱讀完課文后，讓學生運用作者所使用的觀察方法，來觀察自己平常生活中所見到的日出與夕陽，加深了學生對課文內容的理解，并進一步體會作者的表達方法。然后分別以《觀日出》和《夕陽無限好》為題來寫兩則練筆，使其在學習作者寫作方法的同時，感受大自然的美好，重要的是指導學生寫出各自的所見所感。

9．讀后練筆策略。有些文章的內容能給學生以強烈的感染力。如《給家鄉孩子的信》一文，講的是87歲高齡的巴金老人，在手腳不方便的情況下，依然提筆給家鄉的孩子們寫信，談自己對人生的看法，對孩子們的希望，對家鄉的愛，讓生命之樹開花的愿望深深感動了每個學生。此時可以引導學生抓住文中感受最深的一兩點寫一篇讀后感。一位學生就寫出了這樣深切的感受：一個真正值得尊敬的人，是具有高超的本領和高尚的品格的完美統一的人。我們只有為別人付出更多的愛心，更多的同情，更多的精力，我們的生命才會有價值，我們的人生才會有意義……

語文教材文質兼美，富有深厚的文化內涵和時代氣息，題材、體裁多樣。為促進學生與文本的深入對話，我們可根據文本的不同特點設計練筆。如學了《臺灣蝴蝶》、《看不見的大力士》等說明文后可作如下安排：再讀文本，并將它們改成《我去了臺灣的“黃蝶幽谷”》、《大力士在壓縮空氣的自述》等。又如學了《草船借箭》、《少年潤土》等文后，教師可安排學生為文中的人物寫簡評。這樣，出于練筆的需要，學生就會再次潛心會文，從而進一步理解、體驗、內化文本，豐富積累。

教材中豐富的訓練內容為學生的作文提供了鮮明的畫面、生動的材料，可以延伸的思維空間。“想想”、“仿仿”、“組組”、“寫寫”這些多樣的訓練形式，培養了學生想象和創新的能力，提高了書面語言的表達能力。二者的有機結合達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合的目的。當然，在實際的教學活動中，應根據不同的情況采取適當的練筆形式，決不是簡單機械的重復練習。只有及時有效的小練筆，再加上長期的訓練，才能使學生提高寫作水平。

總之，教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，讓學生充分地展開想象的翅膀，挖掘練筆的素材，適時地引導學生進行有效的課堂練筆。這樣，既提高了學生的寫作能力，又培養了學生的創造性思維，讓閱讀課堂教學得到有效的延伸。

參考文獻：

（1）《小學語文教學》2004年05月

（2）《小學教學研究》2005年10月

（3）《教學月刊》2006年07月

（4）《福建教育》2006年09月

（5）《小學教學參考》2005年09月