導(dǎo)語：心理教學(xué)對語文課程的滲入初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、序言

（一）心理教育的提出及論文

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技飛速發(fā)展，競爭日益激烈的社會(huì)。我們需要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識(shí)等方面遇到或產(chǎn)生各種心理問題，尤其是隨著生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)競爭壓力增大，新舊觀念不斷撞擊，各種新現(xiàn)象、新矛盾紛至沓來，使如今的學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生心理障礙和精神疾患的機(jī)會(huì)增多。在校生因病休學(xué)、退學(xué)的病種中，心理疾患已大大超出傳染病，名列榜首。更令人悲嘆的是在校生自殺事件、離家出走事件時(shí)有發(fā)生。這些都向我們表明了，我國青少年學(xué)生的心理健康狀況已十分嚴(yán)峻，重視青少年的心理健康已是件刻不容緩的大事。

中學(xué)心理教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)育特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。首先，心理教育是教育本身應(yīng)有的內(nèi)涵之一。教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。全面發(fā)展包括身心兩方面都要健康發(fā)展。當(dāng)前中學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理教育占重要地位。其次，現(xiàn)在人們逐漸達(dá)成了這樣一種共識(shí)，健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態(tài)、健全的社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)教師、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)都逐漸形成了這樣一種新的健康觀念時(shí)，就迫切需要中學(xué)開展心理教育。最后，中學(xué)生越來越多的心理問題，妒忌、自卑、任性、孤僻、逆反心理及至犯罪、自殺等，也迫切要求開展學(xué)校心理教育。

開展青少年心理教育，不僅對培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，改善教育素質(zhì)有著重要意義，而且對加強(qiáng)精神文明建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)安定團(tuán)結(jié)，提高全民素質(zhì)都具有重大意義。特別是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，心理作為人的整個(gè)精神世界活動(dòng)基礎(chǔ)，其健康狀況如何在諸素質(zhì)的培養(yǎng)中具有特殊意義和作用。只有通過心理教育，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)才能得到充分和健全發(fā)展。總之，我們不得不承認(rèn)心理教育的意義。面對如此嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我們必須走出重知識(shí)教育，忽視學(xué)生心理健康，良好個(gè)性培養(yǎng)，巨大潛能挖掘的教育誤區(qū)，把心理教育盡快納入學(xué)校教育的日程上，并當(dāng)做一項(xiàng)重要任務(wù)下大力氣去抓。

（二）心理教育的幾種形式

學(xué)校工作是心理教育的中心環(huán)節(jié)。心理教育政策的落實(shí)，工作的開展，最終要?dú)w結(jié)到學(xué)校一點(diǎn)一滴的具體工作中去。開展學(xué)校心理教育有兩條途徑：一是面向全體學(xué)生，通過一定的教育活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往與社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其健康發(fā)展。另一條是針對有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碇委煟乐剐睦砑膊。蛊浔３中睦斫】怠蓷l途徑功能互補(bǔ)，各有側(cè)重。學(xué)校應(yīng)以此為依據(jù)，通過多種渠道開展心理教育。目前主要有以下四種形式：

1.開設(shè)心理教育課程

將心理學(xué)的基本常識(shí)直接引進(jìn)課堂，是學(xué)校實(shí)施心理教育最直接的一種手段，它為所有學(xué)生能直接接受基本心理健康教育提供了保證。心理教育課程應(yīng)包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等課程。同時(shí)，可以根據(jù)不同年級的特點(diǎn)有所側(cè)重，如對高一學(xué)生就應(yīng)側(cè)重“學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，改變學(xué)習(xí)態(tài)度與方法”的心理輔導(dǎo)。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體咨詢是指對同類心理疑問或行為問題的學(xué)生進(jìn)行教育的一種形式。具體地說，就是在心理咨詢老師的主持或參與下，小組成員對所存在的問題進(jìn)行自由討論，利用團(tuán)體的相互影響、啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助，形成團(tuán)體的共識(shí)和目標(biāo)，產(chǎn)生良好的心理暗示效果，使學(xué)生對自己的問題有所領(lǐng)悟和了解，進(jìn)而改進(jìn)自己的態(tài)度和行為。

3.個(gè)別心理咨詢

學(xué)校個(gè)別心理咨詢工作首先要宣傳心理咨詢的意義，改變在學(xué)生中存在的心理咨詢即意味著存在毛病的不正確認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢；其次，設(shè)置心理信箱，成立心理咨詢室，開設(shè)心理熱線電話，多渠道開展咨詢工作。既可采取學(xué)生與教師直接面談的方式，也可以通過心理信箱讓學(xué)生不記名反映問題。

4.學(xué)科滲透

心理學(xué)作為一門邊緣學(xué)科，對各門學(xué)科的滲透作用自然已是不可言喻的。將心理學(xué)知識(shí)以課堂為主渠道，以學(xué)科教育為主載體，充分發(fā)揮學(xué)校各科教學(xué)的心理教育功能。從監(jiān)獄實(shí)施的具體過程來看，一切教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段都要通過學(xué)生心理這個(gè)內(nèi)因才能起作用，心理因素?zé)o疑是影響教學(xué)效果的基本因素。學(xué)科教育要適合學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征和個(gè)性特征，考慮學(xué)生心理發(fā)展的階段、水平、特點(diǎn)，利用學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生能積極接受學(xué)科教學(xué)的影響，從而獲得最佳的教育效果。在進(jìn)行學(xué)科教育時(shí)，要有意識(shí)地將意志品質(zhì)的培養(yǎng)、良好個(gè)性的形成、思維能力的鍛煉與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，相互滲透，在學(xué)科教學(xué)中使學(xué)生受到心理教育的熏陶。

二、心理教育與語文學(xué)科的滲透模式

中學(xué)開展心理教育的路在

何方？目前，學(xué)校主要通過開設(shè)心理輔導(dǎo)課與進(jìn)行個(gè)別心理咨詢的形式來實(shí)施心理教育，這無疑是學(xué)校開展心理教育的兩種重要途徑。但是，學(xué)校實(shí)施心理教育應(yīng)該是從多渠道多角度出發(fā)，因地制宜，隨時(shí)隨地地對學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在課堂中學(xué)習(xí)各學(xué)科科目中度過的，心理教育應(yīng)該以此為突破口，以課堂為主戰(zhàn)場，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與對學(xué)生進(jìn)行心理教育的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

語文學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動(dòng)，牽涉到整個(gè)智力因素與非智力因素。將心理教育滲透到語文學(xué)科中去，運(yùn)用普通心理學(xué)的知識(shí)于語文教學(xué)過程，研究學(xué)生的心理規(guī)律與心理特點(diǎn)同教材教法的關(guān)系，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，實(shí)施心理教育。下面，筆者將重點(diǎn)闡述心理教育中的情感教育與語文學(xué)科相互滲透的模式，試圖通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對社會(huì)的思想和道德標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)的過程中，產(chǎn)生包括感知、情緒、意志等因素，正是這些因素，使學(xué)生產(chǎn)生自覺的態(tài)度和積極的動(dòng)機(jī)，進(jìn)行思想道德和心理評價(jià)，并轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)和行為習(xí)慣，從而形成個(gè)人良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

（一）心理教育中情感教育對語文學(xué)科的滲透

1.知、情、意的理解

心理過程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工過程。在心理學(xué)上，通常把認(rèn)知活動(dòng)、情緒活動(dòng)和意志活動(dòng)統(tǒng)稱為心理過程。認(rèn)知過程是指人們獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程；情緒過程是人對待他所認(rèn)識(shí)的事物、所做的事情以及他人和自己的態(tài)度體驗(yàn)；意志過程是人在自己的活動(dòng)中設(shè)置一定的目的，按計(jì)劃不斷地排除各種障礙，力圖達(dá)到該目的的心理過程。

在現(xiàn)實(shí)生活中，人的認(rèn)識(shí)、情緒與意志活動(dòng)不是彼此孤立地進(jìn)行的，而是緊密聯(lián)系，相互作用的。一方面，人的情緒活動(dòng)和意志受認(rèn)知活動(dòng)的影響，所謂“知之深，愛之切”就說明認(rèn)識(shí)對情緒的影響作用；而“知識(shí)就是力量”則說明認(rèn)識(shí)對意志活動(dòng)的重要影響。另一方面，人的情緒活動(dòng)和意志也影響認(rèn)知活動(dòng)。積極的情感，銳意進(jìn)取的意志品質(zhì)能推動(dòng)人的認(rèn)知活動(dòng)，相反，消極的情緒，萎靡不振，畏難茍安就會(huì)阻礙人的認(rèn)知活動(dòng)。再者，情緒和意志兩者也是密切聯(lián)系，相互作用的。

在此，著重闡述的是心理教育如何在語文學(xué)習(xí)中利用語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)培養(yǎng)情緒與意志。

2.語文教學(xué)中的情感作用

古今中外教育家歷來都十分重視教學(xué)中情感的心理作用。作為一門人文學(xué)科－－語文學(xué)科，應(yīng)是語言工具訓(xùn)練和人文教育的綜合。而無論是從工具性還是從人文角度考慮，語文教學(xué)中都離不開情感教育。因?yàn)榍楦泻蛻B(tài)度教學(xué)不只是政治課或思想品德課或心理教育課的任務(wù)，學(xué)校各門學(xué)科都包含著這方面的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的任何知識(shí)、技能或行為、習(xí)慣都不能離開一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。如列寧所說的“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有熱對真理的追求。”

翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯情誼，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語文知識(shí)，而必須要進(jìn)行情感傳遞和情感教育。阿拉伯?dāng)?shù)字和X、Y無論經(jīng)過怎樣巧妙的組合，都不會(huì)具有震撼人心的力量。

《文心雕龍》中提到：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯。”教語文就是要讓學(xué)生“披文以入情”，在“情”的熏陶、沖擊、融會(huì)之中，身臨其境，方能“沿波討源”達(dá)到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，收到良好的教學(xué)效果。應(yīng)該說，在這一過程中，都是情感信息的傳遞，并成為一種潛移默化的力量，引起學(xué)生的共鳴，乃至是情感擴(kuò)散、泛化，實(shí)現(xiàn)情感的積極遷移，這一切起著相當(dāng)重要的作用。即使讓學(xué)生感知、理解、記憶和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，也應(yīng)伴隨著種種情感活動(dòng)，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上。”

3.情感教育的實(shí)際運(yùn)用

語文教學(xué)中，讓學(xué)生保持一種特定的情緒和情感，就能為他們創(chuàng)造一個(gè)引起積極思維的特定情境。教師將知識(shí)的傳授與心理教育，在教學(xué)中天衣無縫地予以結(jié)合，通過各種文章的閱讀和教學(xué)，從字里行間，人物言行，事物經(jīng)過，思想情感等多方面在心理上去體會(huì)作者的寫作意圖，并接受前途理想、愛國愛民、弘揚(yáng)正氣等教育，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)。

以初中一年級課文《驛路梨花》為例，闡述在進(jìn)行該文的教學(xué)時(shí)，可以將心理教育很好地滲透到語文實(shí)際教學(xué)中去。

《驛路梨花》這篇小說，通過解放軍同志以及梨花等哈尼族姑娘在瑤山設(shè)立一個(gè)驛站，方便了過路行人的故事，歌頌了雷鋒精神。文章結(jié)句引用了陸游詩句“驛路梨花處處開”，并以“驛路梨花”為題，這“梨花”，既是指漫山遍野盛開的潔白的梨花，又是指具有美好心靈的哈尼族小姑娘，更是雷鋒精神的象征。教師在講解課文時(shí)，可以通過層層設(shè)問，使學(xué)生在掌握文章的基礎(chǔ)上使情感得到熏陶和升華。教師可就下面兩個(gè)問題請學(xué)生研究討論，使學(xué)生在思考、討論、回答問題間自然而然得到心理教育。

問題1：這篇文章的標(biāo)題為什么叫《驛路梨花》？

問題2：這篇文章的主人公是誰？

關(guān)于這篇文章的標(biāo)題，學(xué)生有這樣幾種理解：第一，驛路上有個(gè)全心全意為人民服務(wù)的哈尼族姑娘叫梨花，標(biāo)題指的是人。第二，驛路上白色梨花開滿枝頭，有一片美麗的梨樹林，指的是物。第三，環(huán)境有梨花其物，服務(wù)有梨花其人，標(biāo)題是一語雙關(guān)。第四，本文贊揚(yáng)的是梨花一樣潔白、美麗的為人民服務(wù)的崇高

精神，標(biāo)題是虛寫。

關(guān)于本文主人公也有兩種看法：第一，本文的主人公是主動(dòng)為路人服務(wù)照料林間小屋的哈尼族小姑娘梨花；第二，解放軍戰(zhàn)士修建小屋是為人民服務(wù)，梨花姑娘照料小屋也是為人民服務(wù)，梨花的妹妹接了姐姐的班繼續(xù)照料小屋也是為人民服務(wù)，“我”、老余、瑤族老人既是林間小屋的受惠者，又是林間小屋的照料者，都是為人民服務(wù)，所以這些人全是本文的主人公。

學(xué)生談出了自己的看法之后，期待老師言明正誤，做出結(jié)論。這時(shí)，老師可以另辟蹊徑，以“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”為例，點(diǎn)明一篇課文可以從不同的角度去理解。這篇課文的標(biāo)題“驛路梨花”，這既是指梨花姑娘其人，又是指路邊的梨花事物，這既是因?yàn)橐蛭锏膶憣?shí)之題，又是以梨花寓意人們美好心靈的寫虛之題。

這篇課文的主人公可以說是梨花姑娘，因?yàn)樗求A路上為人民服務(wù)的主要人物；也可以說是眾人，因?yàn)榻夥跑姂?zhàn)士、梨花的妹妹、瑤族老人、“我”和老余等人，也都是向雷鋒同志學(xué)習(xí)，以實(shí)際行動(dòng)為人民服務(wù)的。這樣全面地看問題，就可以懂得本文歌頌的是包括梨花姑娘在內(nèi)的、具有美好心靈的人民群眾。

學(xué)生們在分析教師提出的一系列問題的同時(shí)，通過聯(lián)想、想像文中主人公當(dāng)時(shí)的心境，體會(huì)到了一群哈尼族小姑娘在解放軍全心全意為人民服務(wù)的影響下，甘當(dāng)無名英雄，熱情幫助有困難的過路群眾的事跡。在顯示社會(huì)主義祖國處處有溫暖，我國各族人民之間互相關(guān)心愛護(hù)的生動(dòng)場景之下，學(xué)生的心靈情感也受到熏陶與感化，情感教育的目的由此而達(dá)到了。

通過上述實(shí)例可以看出，將心理教育滲透到語文教學(xué)之中去，既有利于學(xué)生深入領(lǐng)悟課文，又很自然地受到了情感教育，可謂一舉兩得。

將心理教育中的情感教育滲透到語文教學(xué)中，大致有以下幾種情感要素，這些情感要素是激起學(xué)生對“善良事物的欽佩感情和對邪惡勢力的不可容忍的態(tài)度”的催化劑。

（1）愛國之情

這種情感因素蘊(yùn)涵在描繪祖國山河壯麗，介紹我國歷史成就，謳歌愛國志士的作品之中。

（2）愛民之情

課文描寫了許多平凡而偉大的普通勞動(dòng)者，如《荔枝蜜》中為自己、為別人、為子孫后代釀造著生活的蜜的中國農(nóng)民。

（3）愛黨之情

語文教材中有不少課文介紹優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的光輝事跡，他們的光輝形象正是中國共產(chǎn)黨本質(zhì)的體現(xiàn)，歌頌他們，可以從他們身上學(xué)到黨的優(yōu)秀意志品質(zhì)。

（4）共產(chǎn)主義道德情操與高尚的審美觀

這些課文寓理想、情操、精神生活于形象之中，寓傳遞真情于感情熏陶之中。

將心理教育與語文學(xué)科緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生盡在其中，樂在其中，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生在潛移默化中得到心理教育。

三、影響心理教育與語文學(xué)科滲透的因素

（一）教師的心理特質(zhì)

1.教師的智力因素

智力因素是語文教師心理的主要成分。語文教師的一切教育活動(dòng)都離不開智力的積極參與，特別是依賴智力結(jié)構(gòu)的整體功能。語文教師的智力結(jié)構(gòu)是多種智力因素以不同方式的有機(jī)結(jié)合，其中可以找到一些優(yōu)良品質(zhì)。

（1）觀察的敏銳性

語文教師的觀察力，應(yīng)當(dāng)具有敏銳、全面、深入和客觀的特點(diǎn)。須從學(xué)生細(xì)微的表現(xiàn)中，洞察到他們的知識(shí)、智力和個(gè)性發(fā)展等情況，以及通過學(xué)生的神態(tài)、動(dòng)作、語言、作業(yè)等方面獲得反饋信息，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，了解教學(xué)效果，更重要的，教師敏銳的觀察力還應(yīng)體現(xiàn)在教師應(yīng)深入解刻作品，進(jìn)入角色，竭盡全力挖掘作品創(chuàng)作時(shí)的匠心，找到心理教育滲透的突破口。

（2）思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是主動(dòng)地獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新的見解，解決新的問題的一種思維方式。將心理教育與語文學(xué)科更好地融合對語文教師的創(chuàng)造性提出了更高的要求。作為教師本人，更要善于從不同角度，不同方面思考問題，找到兩者相互滲透的最佳揉合點(diǎn)，舉一反三，觸類旁通。這樣才能在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科本身知識(shí)的同時(shí)，得到心理教育，并且借此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維，有效地培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

（3）想像的豐富性

想像是一種最寶貴、最有價(jià)值的創(chuàng)造性因素。語文教師應(yīng)當(dāng)兼具再造想像與創(chuàng)造想像的品質(zhì)，有極為豐富的想像力。在教學(xué)中，教師首先要對文中所記敘的事物和描繪的人物形象進(jìn)行再造想像，獲得鮮明的印象、親切的體驗(yàn)，然后才能見諸外部語言，通過繪聲繪色地朗讀，形象生動(dòng)的講述，引導(dǎo)學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人，使躍然于紙上的形象躍然于腦中，從而更好地體會(huì)課文的內(nèi)容及其深厚的意蘊(yùn)。

2.教師的非智力因素

非智力因素，是動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理因素的總稱。如果說，智力因素是人的活動(dòng)的智力操作系統(tǒng)，那么，非智力因素就是人的活動(dòng)的動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)。非智力因素對語文教師具有極大的重要性，它不僅能調(diào)節(jié)整個(gè)智力活動(dòng)，更重要的是有助于塑造高尚的師魂、師德。語文教師的重要使命之一就是運(yùn)用作家所創(chuàng)造的文學(xué)作品去影響學(xué)生的心理、道德面貌，塑造學(xué)生的靈魂，做到心理教育與語文學(xué)科和的有機(jī)滲透，把學(xué)生培養(yǎng)成高尚的、純粹的、有道德的、身心健康的人。

情感是指人們對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。語文教師應(yīng)當(dāng)具有美好的情感，特別是具有高尚的道德情感，語文教材中有對真理的追求，對未來的向往，對邪惡的抨擊，對英雄的贊美，對山河的愛戀，對友情的謳歌，這些內(nèi)容都是心理教育中涉及到的部分，這就要求語文教師閱讀和講授這些課文時(shí)，根據(jù)具體的教學(xué)情境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的心理情感，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中加深理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)感情色彩，受到潛移默化的心理教育作用。

（二）教師

的教學(xué)方法與態(tài)度

心理教育的顯著特別是教育者要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感力量，尊重、信任和理解學(xué)生，與學(xué)生架起心靈的橋梁進(jìn)行情感交流。以熾熱的情感、成熟的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的心理學(xué)知識(shí)打動(dòng)學(xué)生，所以在做到將心理教育與語文學(xué)科的滲透時(shí)，語文教師必須具備以上的共識(shí)。

語文教師隨時(shí)要把每個(gè)學(xué)生的價(jià)值、尊嚴(yán)、自由、創(chuàng)造潛力置于重要的位置。關(guān)心理解學(xué)生，站在他們的立場上去感受這個(gè)內(nèi)心世界，并用學(xué)生的內(nèi)在參照標(biāo)準(zhǔn)去感知他們看到的外在世界，還要能傳達(dá)出學(xué)生的感受，即用一份童心去領(lǐng)會(huì)他們，而不是用成人的思想。語文教師在運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)將心理教育與語文學(xué)科教育進(jìn)行良好的滲透的同時(shí)，還必須運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行心理交流，注意聽學(xué)生的心聲，尊重并鼓勵(lì)他們。對學(xué)生因心理問題而導(dǎo)致的行為過失不責(zé)怪，不呵斥，不宣揚(yáng)，而是循循善誘，使學(xué)生心悅誠服、主動(dòng)改正，不斷提高其社會(huì)適應(yīng)能力。對學(xué)生的點(diǎn)滴成功都給予真誠的鼓勵(lì)，使他們獲得成功的體驗(yàn)，不斷滿足自尊、愛的歸屬心理需要，增強(qiáng)自信。此外，教師還應(yīng)本著教師是教育者而不是命令者的原則，在人格、權(quán)利上與學(xué)生享有同等地位，自己的觀點(diǎn)不能強(qiáng)加給學(xué)生，這樣，才能創(chuàng)造更加和諧良好的課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)得到良好的心理教育。

（三）課堂形式與教學(xué)模式

心理教育對語文學(xué)科的滲透，不僅表現(xiàn)在思想內(nèi)容上的滲透，對于課堂形式等外在條件也有所要求，簡言之，課堂形式對心理教育與語文學(xué)科兩者的滲透效果也有很大的影響。

心理教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺(tái)前一味地講授，而是教師和學(xué)生一起在活動(dòng)中自己去體驗(yàn)、去感知。因?yàn)樾枰瑢W(xué)生的心理疑慮只有在活動(dòng)中才能真正得以體現(xiàn)，才能使學(xué)生逐漸地認(rèn)識(shí)自己，更全面地把握自己的情感、意志。而且現(xiàn)階段的語文學(xué)科課堂教學(xué)仍停留在講授式的方法之上，主要以講授的形式向?qū)W生傳授語文知識(shí)，而且心理教育與語文學(xué)科的滲透受到大家的共識(shí)并逐步加以完善實(shí)施，那么在語文教學(xué)過程中，舊的教學(xué)模式與課堂設(shè)置勢必會(huì)對兩者的良好滲透起到阻礙甚至破壞的消極影響。

四、討論與思考

各門學(xué)科都有各自的特點(diǎn)，按照著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授所言：“每門學(xué)科都有學(xué)科能力。”語文的聽、說、讀、寫能力，數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力和空間想像能力、英語學(xué)習(xí)中的記憶等，如今的學(xué)科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。而教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的同時(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，才能超越學(xué)科差異，真正達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

本文只是就心理教育中的情感教育對語文學(xué)科的滲透做了一個(gè)簡要的闡述。心理教育對語文學(xué)科滲透的形式是多樣化的，渠道是多種的。心理教育中的挫折教育、良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)教育、創(chuàng)造力的培養(yǎng)教育，都可以很好地滲透到語文學(xué)科的教育之中去，關(guān)鍵是要找到兩者的切合點(diǎn)。此外，作為語文教學(xué)半壁江山的寫作教學(xué)也是心理教育與語文學(xué)科涉透的一個(gè)突破口，將寫作作為學(xué)生心理、情感的反光鏡，通過指導(dǎo)學(xué)生寫好渲泄情感、遷移情緒的作文，使學(xué)生在寫作中得到心理指導(dǎo)，這一點(diǎn)也是值得做進(jìn)一步探討的。

教師作為心理教育與語文學(xué)科滲透的“工程師”，除了自身具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的個(gè)性品質(zhì)之外，掌握過硬的心理學(xué)知識(shí)也是很有必要的，《普通心理學(xué)》、《兒童心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》，將幫助教師用科學(xué)的方法實(shí)施滲透，提高教學(xué)藝術(shù)，從而保證教育工程的質(zhì)量，使學(xué)生在智育、德育等方面得到全面發(fā)展。

參考資料

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