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【摘要】“敢說能說樂說會說”是語文教學要達到的目標，教師要給學生創造敢說的機會，搭建“多說”的平臺，培養“樂說”的習慣，達到“會說”的目的，為社會培養出更多能說會道、能寫會算的合格人才。

【關鍵詞】農村初中；說話能力；訓練

著名語言教育家葉圣陶曾說，語文，即口頭語言和書面語言，它就是培養學生聽、說、讀、寫的能力。我個人認為：“說”的能力尤其重要，人們日常交流中不一定要用到書面語言，但一定要用到口語交流。但在教學實際中，由于受應試教育和教育評價的影響，人們往往忽略語文教學中“說”能力訓練，尤其是農村初中，受各種因素的制約，“說”課教學更是形同虛設。農村初中學生說話能力更是令人堪憂：要么面紅耳赤，口不能言；要么東拉西扯，不知所言；要么手舞足蹈，詞不達意……

筆者從事農村初中語文教學二十多年，就“說”的能力訓練做了一些粗淺的探索，積累了一些自身的感悟：

一、教師應努力學習，加強自身“說”的修養

（一）教師應放下架子，加強基本功訓練，學好普通話，提高自身“說的本錢”，增強教學的美感。否則，不會說普通話的高級教師也不會有多“高級”。因此，語文教師應堅持說普通話。

（二）正視弱點，強化訓練，理論和實踐相結合，提高說話技巧。“說”的能力，對于教師，尤其對語文教師來說，是非常關鍵的。否則，盡管你才比陳景潤，學生同樣不會歡迎。因此，教師應苦練“說”功，提高說話技巧。讓課堂教學語言有“美”感，有“情”感，有“趣味”，有韻味。教師只有充分展示多彩的語言才華，才能讓學生從內心尊敬你，佩服你，以你為榜樣，有激情“樂”說。

（三）堅持教學語言文明。教師“說”得文明不僅表現自身的高雅氣度和優美的風采，而且體現了高潔的品質。學生對教師的語言模仿力極強。因此，教師的“說”既要體現不同的感情，又要保持恰當的分寸，充分展示教學語言的美感，讓學生產生說的欲望。

二、轉變觀念，重視“說”課教學

（一）應把整個六冊書中“說”的教材通讀，明白其要求，制定出初中“說”課教學目的、序列、方法、手段等。做到“說”有“目標”、有“序列”、有“方法”、有作業、有檢查，有評比。

（二）為“說”正名，鼓勵學生大膽說。首先要講清說“好”話的意義。要讓學生明白能言善辯，巧舌如簧是智慧和能力的象征，能言并不代表不實干。其次要樹立“會說”的榜樣，“會說”受表揚，讓學生想“說”；另一方面，要寬容“說”得差的同學，受鼓勵，多指導，讓學生敢說。

（三）精心設計，巧妙安排，上好“說”課。這既是理論傳授課，又是實踐訓練課，課上得好，理論講得清，訓練加得緊，學生也就說得歡。2009年3月，我在2010級2班上了一堂《說話要注意語調和語態》的教學公開課。既有教師示范，又有學生練習，既有理論指導，又有實踐訓練。受到了與會老師的好評。

三、重視實踐，“逼”學生上臺講話

（一）重視實踐并非不重視理論，相反地，理論更應走在實踐的前面。教師多講授“說”的姿式、表情、語調、語速、言語得體、連貫等知識，讓學生有足夠的理論儲備。

（二）再好的理論畢竟是理論，離開了學生的親身實踐，教師的教育就會事倍功半。多年來，我嘗試從初一起，開展“每日一詩”活動，課前3分鐘，學生按學號每天一人輪流上臺朗誦并簡評。老師在指導中，分階段向學生提出不同層次的訓練目標：①讓學生敢于上臺講話。②讓學生用普通話帶稿朗誦。③讓學生聲情并茂，儀態大方的脫稿朗誦。④脫稿朗誦并作簡要賞析。同時每天晚自習5分鐘，讓學生開展“新聞5分鐘”活動，讓兩位學生模仿中央電視臺“新聞聯播”形式報道國內外、校內外、班內外的大事小情。這樣的形式，活潑新穎，學生積極性高，進步快，收到了良好的效果。

四、多形式開展“說”的訓練，激發學生“說”的潛能

（一）建立說話訓練的實踐基地?！懊咳找辉姟?、“新聞5分鐘”這兩大基地常抓不懈，并作好量化考核，作為學生語文成績評價的標準之一。這樣每天3人上臺，一期每人有七次機會上臺，初中三年就有四十多次上臺講話的機會，學生“說”的能力不提高都困難。由此可見，建立說話訓練基地，在說話能力訓練中的意義不可低估。

（二）多形式、多角度、多側面地開展豐富多彩的“說”的活動。如“詩歌朗誦比賽”、“故事大王”、“小笑話”、“抽簽講話”、“配樂詩歌朗誦”等。2009年秋，在區教育辦公室組織的“國學經典誦讀話動”中，我班學生的配樂詩朗誦《水調歌頭·明月幾時有》受到到會專家的好評，并送縣參加展播。

（三）學生“說”的潛能猶如一座冰山。只有持久以恒，用滿腔熱情去開掘的態度，循序漸進的步驟，豐富多彩的方法，才會使學不敢說，不愿說，不能說，逐步變成“敢說能說樂說會說”。

（四）“說”“寫”結合，提高學生的綜合能力。

寫作文有個構思過程，讓學生把構思過程“說”出來，既訓練了學生的口頭表達能力，又增強了學生的寫作自信心。學生在“說”的過程中，就需要積極整理自己的思維過程，要選用恰當的詞語，借用合適的表現手法，運用口頭表達的各種技巧來述說，各方面都得到鍛煉。在實踐中，我們更深刻地感受到：只有讓“說”和“寫”緊密地聯系，以“說”領“寫”又以“寫”促“說”，才能讓口頭表達能力差的學生得到鍛煉，并且使寫作興趣不濃的學生增強。

總之，“敢說能說樂說會說”是語文教學要達到的目標，我們要給學創造“敢說”的機會，搭建“多說”的平臺，培養“樂說”的習慣，達到“會說”的目的。為社會培養出更多能說會道、寫會算的合格人才。