導語：剖析把握讀書模仿習作訓練一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課程改革把注重能力的培養，放在當前位置。閱讀。模仿。習作是語文教學中的重要一環。把握好它們之間的關系進行訓練。它可以把語言的運用與課文內容有機的結合起來。從而達到學生習作能力的培養。

一、在說話中積累低年級兒童書面語言表達能力較差，內部語言的發展也不夠完善。既使兒童在語法結構上有豐富的創造性，也是由成年人有意或無意給予組合。所以，適時進行說話訓練有助于提高兒童口頭表達能力，培養思維的條理性、邏輯性、發展兒童智力。

如：教“媽”這詞時，讓學生根據生活經驗，口頭組詞——“媽媽”。然后引導學生用這個詞說話：“媽媽真好！”“我喜歡媽媽”。“媽媽天天為我做好吃的”。長期這樣訓練，學生積累的詞匯多了，語句練的多了，對以后的書面作文便能增強表達的準確性、條理性和嚴密性。更加合乎語法規則。

二、在閱讀中模仿“讀書百遍，其意自現”“能讀千賦，則善為之”。低年級學生更是在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情感。

如：在《小馬過河》一課中，抓住“飛快、擋住、為難”等詞，指導學生有序的說話：先采用“填空式”讓學生明白，做事先后順序，然后，又用“導讀式”加深理解。這樣牽線搭橋后讓學生進行遷移訓練，如學生說：“小明同學接到老師交給的任務飛快地向指定的地點跑去，跑著跑著路中發生故障，擋住了他的去路，這時他不知怎么辦才好，他為難了……”。

通過借課文片斷進行讀寫遷移訓練，學生能講得準確、有條理、從而打下良好的語言基礎。

三、在評改中提高通過閱讀、進行模仿，找到寫作的途徑，使學生寫作能力提高，借助評改，從而達到“自能作文”的目的。

如：一位同學在《雪》一篇習作中描寫雪景，寫到：“雪，下得真大啊！紛紛揚揚的，到處是白茫茫的一片……”。當該生學完《第一場雪》這課后，自感對雪的描寫太粗略，不能準確地體現出雪之大的情景。又自修到：“雪，下得真大啊！紛紛揚揚的下了整整一夜，山川、河流、村莊、樹木真是銀裝素裹，積雪足有一尺深，踩上去咯吱吱地作響，雪后給孩子們添了許多樂趣……”。

學生通過閱讀課例中的語言內化為自己的語言，修改后的習作比較準確地表達了當時的情感。學生的寫作在評改中得到了提高。

“閱讀。模仿。習作”注意課例語言的積累、運用，以讀為本，把讀與寫有機地結合起來，讓學生在讀中學寫，在寫中求“新”，求“活”，求“創造”，從而達到自身能力的提高。