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文學，是一種將語言文字用于表達社會生活和心里活動的學科，它將語言文字形象化的反應客觀現實，是一種藝術的表現形式。例如戲劇、詩歌、小說、散文，也是文化的很總要表現形式，以不同的體裁表現內心情況和一定時期社會生活的再現。文學也是一種藝術語言，我們通過學校里的語文課堂老師的講解，能了解到文學的魅力。現代社會學校中將文學作品的鑒賞與語文教育結合起來，有效的培養了學生的創作和寫作能力，對學生陶冶情操、塑造人格、領悟人生等方面有著任何藝術力量所無法替代的推動作用。

一、初中語文文學作品鑒賞教學

語文文學作品鑒賞教育是以感受性的領悟為主導，加以積極的思維活動，其目的在于對學生主體意識、情感和價值觀進行培養，提高學生審美觀和創作能力。語文文學作品鑒賞教學曾經一度呈現出過于注重工具性教育，艾青在《我愛這土地》里結尾寫道“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”，這里非常深刻的將作者的對祖國的熱愛之情蘊含在“眼淚”中。學生在教師的引導下多讀，多體會，自然能夠感悟到。再如陶淵明在《飲酒》中寫道，結廬在人境，而無車馬喧，問君何能爾心遠地自偏。通過這幾句簡要的描寫，就能體現出很多意味，將作者恬淡閑適的心境很好的抒發出來。多閱讀這樣的好文學作品，對詞匯的積累以及寫作結構上的都有很大幫助。語文能力就是表現在交往過程中聽說讀寫的能力，文學作品鑒賞教學相對于其他方式的教學更能提高學生語言表達能力和創作能力。文學作品鑒賞中更能改變平日里習慣使用的“口頭禪”，使其表達更純潔和規范。

二、初中語文文學作品鑒賞的意義

初中語文教育的文學性發展是語文教育的必然發展趨勢。語文文學作品鑒賞是一個綜合性很強的集合概念，其意義和內涵十分充實。換言之，初中語文文學作品鑒賞的意義是用我們的母語，以漢語言文化為底蘊，以華夏民族精神為導航，運用相關的語言技巧和知識面輔助學生對語言運用、審美觀、創作能力的全面塑造。從文學作品鑒賞開始，到對學生感知力、想象力等能力的培養，再到人生的認識，將語文學習過程中的知識、情感與價值觀統一傳輸給學生，初中語文教育應當凸顯文學化的性質，將文學作品鑒賞教學作為語文課堂的重要組成部分，它所具有的集成功能直接指向人類的生活的意義和精神動態。我們提倡素質教育，其中文學作品的鑒賞對素質教育也提供了幫助，好的文學作品一定程度上對學生心理教育必不可少。

三、現狀分析

在應試教育的思想影響下，知識的灌輸形式成為填鴨式灌輸，學生被動的接受教育。導致學生主體地位喪失，在這種閱讀教育模式下，學生基本上無法做到整體感悟和心靈熏陶，完全是教育者自己閱讀，而非學生深入透徹的全面閱讀。新課標是想將情感、知識與價值觀三者統一結合，而不是語文課堂呆板的知識灌輸。文學教育還要將人文性和審美觀結合到位，漢語言世界是文化豐富、歷史悠久、意蘊深厚，模式化的文學教育過于繁瑣，重復的歸納段意、中心思想是強加于學生內心的作業模式，他們只能應付了事，注重的只是完成，而根本沒有走進文學作品當中去，因此導致他們將好的文學作品當做一般文章來處理，面對有深厚文化底蘊的漢語言世界，他們難以走入其中感受富有音樂美和韻律感的文學作品。

文學作品的理解，往往要靠體驗感悟，需要在一種情感的催動下激活。《秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。這是一首寫景抒情曲，景美情美。可以利用多媒體儀器將此情做成動畫或者幻燈片展現給學生，枯藤老樹與小橋流水相映成趣會形成一幅美好的畫面，古道、瘦馬又是另一番滋味，留給學生深刻的印象。學生討論的結果一定會比干巴巴的背誦要好的多，而且這樣有助于學習記憶深刻。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習、小組討論、課堂表演等等形式，看似熱烈之至卻沒達到應有的問效，各種多媒體課件和設備的使用，學生沒有遐思的空間和品位的余地，聽不到學生朗朗讀書聲，看不到學生對文學作品的獨到見解，這就是當前的泡沫文學教育導致的后果。要結合初中生身心發展規律，不僅要注重學生的知識培養，更要注重學生內心和素質的培養。

在中學階段，對學生實施文學教育的目的是激發學生閱讀文學作品的興趣，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能具體明確、文從字順地表達自己的意思。培養學生鑒賞文學作品的基本能力，同時提高學生對藝術、人生、生活的感悟和感知力。隨著社會經濟的發展，社會的各種競爭也日益激烈，若要冷靜自如地應對面臨的競爭，需要的是良好的心理素質。本文全面剖析了初中語文文學作品鑒賞教學和意義，并對現狀加以分析，現代應試教育模式下的文學培訓還有一定弊端，語文教育稍被忽視，文學作品的培養有助于學生對生活、學習進行啟迪，陶冶情操、塑造人格、領悟人生以及語言運用等方面起到推動作用，初中文學作品鑒賞與語文教育的相結合，必然能帶動學生思維和想象能力。