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朗讀是語文學習中不可或缺的重要組成部分，加強朗讀訓練，可以提高學生的語文綜合能力。那么如何在初中語文教學中充分認識朗讀的重要性，提高語文教學的效果呢？在朗讀教學中，我有以下幾點體會：

一、利用朗讀能激發學生學習興趣

課文朗讀，是語文教學的重要內容，準確規范的朗讀是學生必須掌握的一項基本技能。因此，教師要注意選擇合適的時機，采用先進的教學手段，在錄音機、多媒體等教學工具的幫助下進行范讀教學。把啟發性強、生動形象的有聲語言跟表情動作等肢體語言全面地展現給學生，以激起學生學習語文的強烈興趣。以《背影》的教學為例，教師可以先利用多媒體播放課件《游子吟》，讓學生在觀看生動場景和聆聽充滿感情的朗讀的過程中，細細品味慈母的情懷。順勢提問：游子吟歌頌的是偉大的母愛，那么你們知道贊美父愛的是哪篇文章嗎？由此導入《背影》的學習，這樣的方式能夠很好地活躍課堂氣氛，促使學生積極開展課文學習，從而保證了課堂教學的效果。再如在教學高爾基的《海燕》時，利用多媒體播放課文的FLASH朗讀視頻，然后讓學生對照朗讀，激發了學生的學習興趣，一下子就進入課文情境進行朗讀，取得了較好的效果。此外，分角色朗讀可以把學生帶入到作品中人物性格和人物思想感情里，也能激發學生的學習興趣。如教《變色龍》讓學生把作品中的人物形象進行分析后，分別讓他們認識到作品中各個角色中不同的人物性格，在朗讀中要用不同的語速、不同的語調來表現，這樣不僅鍛煉了學生的朗讀能力，更提高學生學習的積極性和效率。

二、通過朗讀能加深學生情感體驗

如果在語文教學中，絕大部分時間都是在老師講，學生聽和記中度過，學生能夠自主掌握的時間過少，無法完成高質量的朗讀訓練，那么語文課堂教學實際上就變成了老師自己講授知識和表達情感的舞臺了。這與“堅持學生的主體地位”這一基本教學理念是相違背的。學生不進行閱讀，就無法了解文章大意，那又如何產生自己的情感體驗，怎么理解作者想表達的思想感情呢？學生能做的只能是茫然地聽老師的講解，急速地記筆記生怕有所遺漏，一堂語文課就在這樣一個狀態下結束，其教學效果可想而知。我們必須改變這種現狀，把充足的自主閱讀的時間歸還學生，并引導學生在閱讀過程中產生自己的情感體驗。以楊絳的《老王》為例，考慮到今天的學生很難切身體驗到那個時代的歷史，老王的平凡經歷很難激起學生們閱讀的欲望，那么怎樣改變這種情況呢？教師可以在開始講課之前，再給他們時間重新認真閱讀一遍，讓學生們去重溫老王平凡的經歷所體現出的善良品質。這些情感體驗打動了學生，使他們愛上閱讀老王的事跡，不知不覺中，老王高尚的人品影響了他們，使他們積極表達自己的內心感受，仿佛要穿越到老王那個年代去體驗當時的生活。古人云：“詩緣情”，“情動而辭發”。《沁園春?雪》的豪放之情，端木蕻良《土地的誓言》的綿綿鄉情，陶淵明《歸園田居》的淡雅閑情，都可以在朗讀中讀出味來，讀出情感。

三、朗讀能鍛煉思維能力

語文課堂教學中的很多課文，需要學生調動思維進行想像，教師要努力提供條件，引導他們結合課文內容展開聯想，鍛煉他們的思維能力。比如在學習《天凈沙?秋思》時，先給學生播放范讀錄音，規范字音和閱讀節奏，再讓學生有感情地進行反復閱讀，引導他們展開想像：這首曲子描繪了一幅什么樣的畫面？學生們的腦子里立刻會展現出這樣一幅畫面：枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家，在古老荒涼的道路上，秋風蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著游子蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。這種聽讀結合的訓練方法能夠幫助學生更好地理解和鞏固課文內容，發展他們的思維能力。

四、朗讀能培養審美情趣

語文新課標提出要在教學中重視學生審美情趣和品德修養的提高。朗讀是語文閱讀教學中最經常最重要的訓練之一，對提高學生語言修養有著其他教學手段不可替代的作用。在教學中，應注意指導學生用抑揚頓挫的聲調朗讀課文，使優美的課文變成學生優美語言修養，在極富聲調變化的朗讀中切身感受、體驗和欣賞美，實現審美情趣和鑒賞品位的不斷提高。以《春》的教學為例，教師可以穿插使用錄音范讀、學生自讀和老師范讀的方法，引導學生正確掌握朗讀的語音、語速和語調的同時，理解和領悟文中重點句段所蘊含的情感，體驗語言運用的藝術魅力。比如在讀到：“小草偷偷地鉆出來”時提問學生：作者為什要用“偷偷地”和“鉆”而不用“慢慢的”和“爬”呢？學生經過反復朗讀認識到，這是擬人手法的運用，它能形象地表現小草的清新可愛和頑強的生命力，更好地表達作者熱愛和贊美春天的情感。再如《鄧稼先》中的鄧稼先為了祖國的國防事業，堅守戈壁灘，他那可歌可泣的優秀事跡，他那偉大的抱負和精忠報國的感人精神深深地震撼著我們的心靈。這些形象，都是感人的、美的。教師通過引導學生有感情的朗讀，深入地發掘這些美的形象，從而達到用美的形象去打動學生的心靈，使他們學習真、善、美，鞭撻假、丑、惡，樹立正確的審美觀。