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第一篇：中職語文教學中民俗文化的滲透

中職學生正處于由少年向青年過渡的關鍵時期，他們的自我意識進一步覺醒，對世界充滿好奇，但是看問題卻不夠全面。很多學生比較喜歡外來的文化，他們吃的是洋快餐，看的是外國電影，過的是外國的節日。但是對于本國的一些民俗文化卻不夠了解，影響了民俗文化在中國的傳播。因此在中職語文課堂教學中滲透民俗文化，可以使學生更好地認識民俗文化，增強對傳統文化的認同感。數據顯示，很多中職學生在平時比較喜歡西方的節日，例如，西方的圣誕節，愚人節等。學生喜歡西方節日的主要原因是，這些節日符合學生的身心特點，西方節日中的一些元素，可以滿足人們的好奇心，緩解人們的壓力。中職學生對西方節日的喜愛并不會影響對民俗文化的喜愛。因此，增強中職學生對民族文化的認同感是教育面臨的重要任務。

一、在中職語文教學中，民俗文化滲透的必要性

（一）增強學生對民俗文化的認同感

基于當前中職學生對西方文化喜愛的現狀，增強中職學生對民俗文化的認同感勢在必行。我國具有豐富多彩的民俗文化，每個地方都有自己特色的民俗活動，這都是我國珍貴的文化遺產和資源。在中職語文教學中滲透民俗文化，才能使學生對民俗文化有更加全面的了解，才能起到傳播民族文化的作用。

（二）豐富中職語文教學內容

當前的中職語文教學內容比較籠統而單一，教學方法也是比較落后的，學生在學習過程中會產生一定的厭學情緒。民俗文化豐富多彩，具有一定的審美價值，因此在中職語文教學中通過滲透民俗文化可以使語文教學內容變得豐富多彩。教師在教學過程中把民俗文化和語文教學內容有機地結合在一起，可以使語文教學內容具有一定的審美價值，提高學生的學習興趣。

（三）有利于傳承民俗文化

民俗文化的傳承是民俗文化發展的前提，也是實現民俗文化創新的關鍵。在中職語文教學中滲透民俗文化，對民俗文化的傳承有著很大的幫助。教師在教學過程中，給學生傳播一些民俗文化知識，能夠使學生對民俗文化產生濃厚的興趣。慢慢的學生就會口口相傳，民俗文化只有被傳承，才能夠不斷地發展，不斷地創新，從而真正提高我國傳統文化的軟實力。

二、中職語文教學中民俗文化的滲透途徑

（一）使學生初步感受優秀的民俗文化，激發熱愛祖國的情感

學生只有慢慢感受民俗文化，才能增加對民俗文化的認識。中職語文教學中，教師可以通過開展素質教育來提高學生分辨善惡的能力，抵制不良文化的影響。弘揚民俗文化傳統，有利于學生成為21世紀社會主義新文化的開拓者和建設者。在語文教學中除了要教會學生掌握本民族的語言文字，了解本民族的文化傳統，還應提高學生研讀民俗文化著作的能力，以及鑒賞文學作品的能力。學生只有具有了這些能力，才能感受到民俗文化的審美價值，增加對祖國的熱愛之情。

（二）創造性地理解和運用語文教材，挖掘教材的文化內涵

當前的中職語文教學內容是比較呆板的，不能夠充分反映和滿足社會發展的要求。但當前中職學生的思想是比較活躍的，觀念也是比較新的，這就迫切要求中職語文教學內容的多元化。在中職的語文教材中，情景交融的古詩詞，詩意盎然的散文等都具有強烈的藝術感染力，蘊含著豐富的民俗文化內涵。例如，《中國石拱橋》，橋梁專家茅以升無比自豪地介紹了中國石拱橋這一令人贊嘆的古代勞動人民智慧的結晶；《故宮博物院》可以看作是一篇游覽世界建筑史上最大的、保存最完整的古代宮殿建筑群的解說詞，這些對于激發學生的愛國情感和增強學生對民俗文化的認同感都有著舉足輕重的作用。因此，教師在教學過程中可以充分挖掘教材中的優秀文化因素，滲透民俗文化來豐富語文教學內容，促進民俗文化的傳播。

（三）積極倡導合作探究的學習方式

合作探究的學習方式可以使學生互相交流自己的想法。每個學生對民俗文化的了解是不同的，因此在語文教學過程中，倡導合作探究的學習方式，讓學生在探究中了解民俗文化，也是促進民族文化傳播的一種有效途徑。例如，在教學《傳統文化與文化傳統》時，教師可以讓學生對傳統文化進行探究學習，指導學生進行分組，讓學生在小組合作中交流自己了解的一些民俗文化。有的學生對剪紙是比較了解的，有的對皮影是比較了解的，有的對傳統節日是比較了解的，學生在交流過程中會增加自己對民俗文化的認識，這樣就能更好地開闊自己的視野。使不同的思想在一起交流，在一起碰撞，從而形成新的解決問題策略。因此教師要通過具有創新性的教學方式培養學生的創新能力和探索能力。

三、結語

以課堂教學為載體，在教學中滲透民俗文化教育，是增強學生對民俗文化認同感的有效途徑。在中職語文教學過程中對學生進行民俗文化的教育，有利于民俗文化在新的歷史時期發揚光大，得到繼承和發展。

作者:江文龍 單位:江蘇省沭陽中等專業學校

參考文獻：

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[2]德純.在達斡爾族學校教育中傳承民族傳統文化[J].黑龍江科技信息，2010（36）.

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第二篇：中職語文教學中存在的問題及對策

摘要：語文學科無論對于哪一個學習階段的學生而言都是必修課程，都需要學生在語文學習方面花費一定的時間和精力，也需要語文老師在語文教學方面有更多的投入。對于中職學校的學生而言，他們學習的重點內容是具有專業性、技術性的學科，但語文同樣是他們學習的重點學科。正是因為語文學科的重要性，本文總結在中職語文教學中存在的問題，并通過對問題的分析，提出解決對策。

關鍵詞：中職語文教學；存在問題；對策

中職語文教學面臨一個困境，即學生沒有意識到語文學科的重要性，認為中職學習應該以實用性、專業性強的學科為主，而語文學科則變成選修課程。這一誤解導致的結果是學生不愿意上語文課，在課堂上不配合老師，使得他們的語文水平無法得以提升。事實上，學生的想法并不對，他們學習具有專業性的學科是正確的，但不能忽視語文，語文知識對于他們的專業性的學科及他們未來的工作、生活都有重要的作用，這是除了語文之外的其他的學科代替不了的。目前中職語文教學中存在許多問題，本文將對其中的重要方面進行總結，并提出解決對策。

一、中職語文教學中的問題總結

1.學生基礎差，對于學習有一定的畏懼心理。學生基礎差是中職學校老師在教學中需要考慮的首要問題，中職生沒有選擇參加升學考試，而是選擇就讀中職學校，很大原因是他們的學習積極性不高，在初中時就沒有良好的學習習慣和主動的學習態度。所以到了中職學校，他們沒有了中考、高考的壓力，很容易產生懈怠的情緒，當然他們不會對自己的學習惰性做出改變，大部分學生到了中職學校會有輕松的心態，學習更沒有動力。他們學習語文的困難首先表現在不愿意學，其次是各方面的基礎差，錯別字、病句層出不窮。

2.學生缺乏學習興趣。一般而言，學生沒有選擇參加中考，而選擇進入中職學校學習，就從側面反映出學生的學習基礎差，且不愿意主動學習的狀態。選擇中職學校，首先是因為學生在學習中有很多困難無法解決，所以對于學習他們沒有濃厚的興趣。而進入中職，因為他們在以前養成的不良學習習慣，學習積極性更會受到影響，學習效果不會太好。另外，中職學校學習的重點內容是實用性很強的技術類學科，即學生學了之后就能簡單掌握某方面技術的學科，而面對語文這樣需要靠長時間的積累且技術性不強的學科，學生就會失去興趣，不會主動學習。甚至部分學生將語文課堂當成休息室，聊天、睡覺，為所欲為。

3.師生缺乏交流，教學積極性低。學生選擇中職學校最大的原因是中職學校可以避開升學考試，可以不用費那么大的精力。正因為這樣，一些老師逐漸受學生影響，心中產生“反正你們也不認真聽，我何必認真講”的教學惰性。老師往往是為了完成教學任務，而不是提升學生的文化水平，對于學生學習情況的關心很少。再加上學生沒有升學考試的壓力，很多老師認為沒有關心學生學習情況的必要，教學就變成一件僅僅停留在完成工作任務的事。老師出現這樣的狀況，并不完全是老師的責任，和中職學校的教學政策有很大的關系，當然，也和老師的教學積極性有關系。

二、中職語文教學中存在問題的解決對策

中職學校語文教學出現的種種弊端，一直以來都是學者研究的重點，如何才能解決這些問題，如何才能提升學生的文化水平呢？雖然中職學校語文的教學困境的形成原因很多，但最重要的是老師的改變。本文重點分析的是老師面對這些問題如何進行改變的對策。

1.注重基礎知識的學習，增強學生信心。中職學生的基礎差，在語文學習中經常表現出生字太多、不懂得修辭的用法、口語能力弱、文字表達能力弱等，這些問題對于剛進入初中的學生是幾乎一樣的。這就需要老師有足夠的耐心，在教學中多為學生考慮，將教學聚焦于基礎知識的培養。中職學生在課余時間沒有濃厚的興趣主動學習語文，更別提養成閱讀的習慣等，所以老師要在課堂上總結學習的基礎知識點，讓學生在課堂上完成基礎知識的培養。另外，如果老師講的內容比較難，學生基礎薄弱，基本上聽不懂，而如果教的是基礎知識，學生學習就比較輕松，就會對語文學習有信心，之后老師再逐漸進入難點的教學，學生就不會再出現放棄語文學習的情況。

2.利用多種方式進行教學，提高學生學習興趣。學生在語文課堂上不愿意學習的很重要的原因是教學方法過于陳舊，和學生在初中學習時面對的教學方法幾乎一樣，學生就沒了興趣。中職老師要經常嘗試新的教學法，或者是在語文課堂上融入更多新鮮的元素，激發學生的學習興趣。其中涉及的學習方法包括小組學習法、多媒體教學法，或者是在課余組織一定的活動，并鼓勵學生參與。這樣的做法可以讓學生感受到自己是語文課堂真正的參與者，而不是坐在語文課堂上，思想卻游離于課堂之外。3.增加師生交流的課堂內容，使老師能夠了解學生的學習情況。一些中職學校的老師缺乏教學耐心，在課堂上講完課之后就自行離開，學生如果有問題也不知道問誰。所以要提升中職語文教學水平，老師就要和學生多接觸、多交流。交流主要表現為課堂上和課堂外兩個方面的內容，在課堂上老師要做到多關心學生的學習狀態，如果學生沒有聽課的動力，開始昏昏欲睡，老師就要通過向學生提問或用輕松愉悅的話語激發學生的興趣。課外主要表現在課后師生之間的溝通互動，主要包括課后總結和作業講評，或是私下相交。這其中老師的重要職責是通過交流了解學生的學習弱點，并記下來，在課堂中提出有針對性的解決建議。

三、結語

中職生相比于備戰中考、高考的學生而言，有一定的區別，這就導致中職語文課老師難教、學生難學的現象。但語文學科對于中職學校的學生而言是必修科目，且對他們的生活、學習有重要的作用，所以提高中職學校語文教學效率迫在眉睫。本文正是在這樣的背景下總結了中職學校語文教學中的問題，并對其對策進行了分析。只有采用對策才能解決中職學校語文教學中的問題，才能提高教學效率，使學生有更好的前景。

作者:周彩虹 單位:眉山職業技術學院

參考文獻：

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［2］韋芳.中職語文教學評價體系改革初探［J］.廣西教育，2011.

第三篇：中職語文教學突出實效性幾點思考

中職學生要在短短2年半的時間里，既要完成綜合文化素質的提高，又要熟練掌握專業技能，然而“魚和熊掌不可兼得”，偏廢文化課習以為常。中職語文教學是初中語文教學的延續，學生的語文水平普遍還比較低，致使語文課程的建設發展受到桎梏，教學效率大打折扣;學生的語文素養根基不穩，甚至成為學生職業綜合能力形成和后續發展的瓶頸。古人云:“胸藏萬壑憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”中職語文作為傳承文化價值觀念的教學工具，對于培養學生的基本職業素質，就業和創業能力具有深遠意義。然而，尋找中職語文的出路，突出教學的“實效性”勢在必行。

一、從中職語文教與學窘狀，分析實施中職語文“實效性”的必要性

在中職學生中，大部分是因為基礎文化課成績偏差，中考落榜，帶著挫敗感、抱著掌握一技之長、逃離文化課壓力的心理而選擇中職學校的，重專業技能輕文化基礎是他們的共同特征。其原因有二:一是對語文學習認識上偏差，缺乏熱情。一部分學生對語文學習雖有一定的心理認知度，但由于學習的成功體驗不足，對學好這一學科的信心不足;一部分學生對傳統的側重于基礎知識的語文教學方式持反感和回避的態度;二是文化素養根基淺薄，再學新知很是吃力，索性不學。而且大部分學生沒有較好的學習方法和良好的學習習慣，對語文學習缺乏熱情，課堂學習效率不高。在中職學校，大部分教師語文教師長期得不到培訓進修，更加導致教師教學觀念落后，機械教授，缺乏教學的積極性，仍舊不清楚中職語文教學與普高的差別，搞不清楚中職語文教學的重點及存在的意義。故而在教學過程中仍然離不開課本，以課本為本位，教學過程過于偏重基礎常識和課文解讀，重知識傳授，輕實用性教學，被教材和課程內容所左右，語文教學與學生實際存在較大差距。這些情況導致了很多中職師生對語文教學缺乏興趣，嚴重制約了師生的發展，也與課程改革目標相距甚遠。中職語文教學的目的不是培養語言文學家，也不是培養藝術鑒賞家，而是根據就業市場的需求，培養具有一定實用性語文知識功底、具備基本語文能力的技術人員，使其在畢業后能應對崗位工作并具備持續發展的能力。所以，中職語文教學應以“實效性”為原則，使語文教學進一步貼近學生實際，滿足中職學生的實際需求和未來的職業需要。

二、從中職語文大綱的教學任務、目標，分析定位中職語文的“實效性”的準確性

首先，基于教學任務定位。2015年《中等職業學校語文教學大綱》清晰指出:中職語文課程任務是“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎”。其中強調了職專語文要“注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力”中職語文教學的“實效性”被提到日程，明確了中職語文教學改革的風向標。其次，基于教學目標定位。在2014年全國職業教育工作會議上，指出，中職學校要“努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。2015年，《中等職業學校語文教學大綱》規定課程教學目標:“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，“指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣”，“形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。”所以，對于中職學生而言，所需要的語文知識、語文能力的廣度與深度，完全取決于提高學生綜合職業能力、創業能力與后續發展的需求，亦即“實效性”。

三、從教學目標、教學內容、教學形式等方面的設計，分析落實“實效性”的可實施性

1．確定單課時教學目標，要詳略得當

由于受到三維目標教學法的影響，語文教學出現了一種偏執的錯誤傾向:學習目標過于求全;學習新知的方式方法過于機械刻板;掌握程度描述的動詞過于細化;寫教案備課時間過于鋪張;教學過程過于求詳。這勢必就會造成一種為了完成目標而疲于奔命的教學狀況，按部就班的機械教與學，不敢越雷池一步，唯唯諾諾，步履維艱，唯恐完不成任務，師生為目標所累，興趣不高，其效果是可想而知。那么，要處理好教學目標詳與略的問題，就要視學生的學情實際而定;就要視培養學生“聽、說、讀、寫”的實用能力而定。中職生更適應與“長話短說”，簡化教學目標，一言以蔽之，埋下包袱，要學生主動尋找解決問題的方法，或者更能激發學生的求知欲望而蠢蠢欲動。相反，給予現成的詳細的完成目標的方法方式，學生按圖索驥，被牽著鼻子走，“衣來伸手飯來張口”，只能造就嬌公主與小皇帝，惰性滋生蔓延，以致病入膏肓，動彈不得，走火入魔，放棄語文學習的前程。但教學目標又不是一味的簡化，學生沒有接觸過的或對學生困難的知識，要詳細，要學生夠得到，這符合“心理發展的就近原則”。知識點有接觸過的相對容易破解的知識，就不必麻煩費神，直接布置任務一、二即可。例如，針對學前教育專業學生，在講到詩歌《沁園春長沙》上闋時，“行之有效”的學習目標就可以寫成:完成一幅筆下的彩色的湘江秋景圖并闡釋畫作意義。直白講就可以將所謂的知識、技能、情感目標用教學重點、難點所代替，簡練為文，去冗長，留清簡，學生易于把握，便于行動。這也正符合了“以活動為導向，以學生為中心，以能力為本位”的行動導向教學法，切合高素質技能型人才培養規格，充分鍛煉和培養了學生的實用的解決實際問題的語文能力，符合職業教育的學習范式。

2．確定單課時教學內容，要抓住“實用性”知識

實用性知識是區別于理論性語文知識的知識形態。理論性知識的特點是重視對知識概念的解說、承接與延續。例如，重視從理論上分清什么是詞，什么是短語;什么是對比，什么是類比;什么是議論文，什么是記敘文等。這些概念化的知識，不論怎樣系統化也難以對學生語文能力的形成起到切實的指導作用。因為知識是學出來的，能力是練出來的。即便精通“語素—詞—短語—句子—句群—段落—篇章”這一整套知識，也不等于能讀會寫。而且理論知識一脈相承，一個知識點不會，便滿盤皆輸，對于語文基礎薄弱的中職學生而言，望而怯步，學習興趣喪失;“興趣是最好的學習動機”，實用性的知識，各自為戰，各自獨立，前后沒有關聯，有一個知識點缺失，卻也不會影響其他知識的學習應用，對注意力不慎集中的中職生而言，更具有效性。因此，以實用性語文知識代替理論性語文知識，是中職語文教學跳出乏味雞肋式樊龍的迫切任務。比如，學習句子，不是著重于對怎樣劃分句子的主謂賓等語法的學習，而是指導學生如何做到句子通順流暢、表意準確清晰，根據表達的需要，選擇或組織語句以及把語句連綴成文;再如，寫作練習中，不能夠簡單照搬普通高中的作文教學要求和方法，而要以中職學生的實際生活和社會的需要為準則，主要讓學生完成應用文的寫作就可以。總之，要切實提高中職學生的語文能力，提高語文教學的效率，就需要教師根據教學實際認真研究實用性語文知識教學。

3．確定單課時教學形式，要注意“有效性”

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”課堂上應始終跳動著時代的脈搏，與時俱進，流淌著時代的活水。學生很是期待當下的信息技術和當下文化融進課堂。葉圣陶說:“教材無非是一個例子”，語文教學除了要講好“例子”以外，更要適當地插入當今時代的最新信息，力求教學內容形成立體網絡結構。這樣，既可充實和豐富語文教學內容，拓寬學生的視野，又可使學生從不同角度、用新穎的方式來學習語文，使其強化語文素養和培養語文能力。課堂上不僅內容充溢著現代信息，形式也要結合時代靈活多變，激發學生的興趣，使得每一節課的實用性知識的有效性。一是可以借助多媒體信息技術，讓音樂創設情境，要視頻講解道理，要圖片說明問題，要動畫活躍氛圍等等;借助錄屏技術，制作微課、慕課，翻轉課堂等;二是踐行“做中學，學中做”原則，制作海報，小組拼圖，巡游海報等方式;三是活潑的評價方式，運用海報的自我評價和小組評價法，或者粘貼笑臉或者畫花的形式;四是小組合作學習，就要按照“視覺型、聽覺型和觸覺型的學生混搭”為原則劃分組員，以保證小組內角色扮演的配套，以利于學習任務完成的有效性。“語文課堂絕不是封閉的宮殿，而是開放的國門”。中職語文教學課后拓展，形式也應豐富多彩，應使語文學習向生活的各個領域拓展延伸，以“做中學、學中做”為手段，突出語文學科的“實用性”，促進各學科之間的交流，為學生創設展現自我才能的空間，并借以充分調動學生學習語文的積極性，從而全面提高學生的語文能力與綜合素質。例如，讓學生就本專業學習、研究作專題報告，舉辦辯論會、研討會，出版專題板報，創辦刊物和文學社團，舉行朗誦賽、征文賽、書畫賽、文藝匯演，甚至外出采風、考查，等等。總之，在職業教育蓬勃發展的大好形勢下，中職語文教學只有確認身份———服務于“為培養高素質勞動者”和找準定位———教與學的“實效性”，才能激發中職師生的語文興趣，提高語文教學效率與學生的語文素養，為學生職業綜合能力形成與終身發展，提供基礎與工具保障。

作者:肖紅蓮 單位:遼寧省錦州市現代服務學校

參考文獻:

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第四篇：中職語文教學滲透德育功能方法探討

在職業學校，語文課對所有的學生來講是最容易接受的。要想更好地為學生“立一等品格”，便要充分挖掘德育因素，有機滲透德育內容，結合專業特點和學情等，寓德育于教學內容和教學過程之中。在語文教育過程中，如何滲透德育功能，就其方式方法，筆者有幾點思考，與眾共勉。

一、立足教材，拓展延伸

“飛揚的詩情”“千古流芳一詩心”“理想之光”“心靈的歌吟”等等，是江蘇省職業學校語文教材的單元名稱，恰巧，這些單元都是詩歌單元。無論是古體詩還是現代詩，從單元名稱看，就有無限的德育資源。以下且以《尋夢者》為例。《尋夢者》是詩人內心世界的形象寫照，也是一個群體精神與靈魂的深刻自白。它用美麗的象征意象唱出了美麗的尋夢者靈魂的歌，這支美麗的歌揭示了一個人生的真諦：任何美好理想的實現，任何事業成功的獲取，必須付出人一生追求的艱苦代價；你的夢“開出嬌艷的花”來的時候，正是“在你已衰老了的時候”。詩人戴望舒采用象征的方法來傳達他對這一人生真諦的認識。本詩感情真摯深沉、藝術手法精熟圓潤，唱出了詩人和他那一代知識分子尋求理想、憧憬光明、歷經磨難、上下求索的心路歷程。教室里的學子不也是正在尋求理想、憧憬未來的知識分子嗎？戴望舒的教誨多么貼近學生的生活，這樣的德育資源豈有浪費之理？

二、活動引領，實踐感悟

“活動單導學”模式是我市創新教學改革的一大舉措，它有效地突出了學生的主體地位，將“教室”變成“學堂”，讓教師退居“二線”，引導學生自由成長。在日常的語文教學中，課堂活動必不可少，利用學生活動滲透德育內容，無疑是一條捷徑。且以《念奴嬌•赤壁懷古》一課的活動環節“辯論反饋情感體驗”為例。讓學生辯論作者“人間如夢”的態度是消極頹廢還是樂觀積極。最后明確點出“人間如夢”是中國古代先哲們對人生哲理的最高界定，是蘇軾的一種豁達的人生態度。針對有的學生缺乏理想抱負、虛度光陰的現象，適時對學生進行世界觀、人生觀教育。首先，以絕對的自信面對人生；其次，確定自己的目標，制定好職業生涯規劃；第三，珍惜時間和擁有的東西，向海倫•凱勒學習，把每一天當做人生的最后一天去生活，去奮斗，去享受成功。

三、行為示范，平等對話

“師者，所以傳道授業解惑也。”韓愈言簡意賅地解說了教師的作用，然而教師應該具備的素質，除了最基本的文化素養外，最重要的莫過于思想品德了。一個德才兼備的教師才是學生心向往之的偶像，沒有德行，哪怕滿腹經綸，也無法成為一個合格的教師。在對學生的德育熏陶中，教師要以身作則，行為示范，與學生平等對話，構建和諧的師生關系。電視上有一句廣告語：“父母是孩子最好的老師。”其實揭示的是環境對一個人潛移默化的影響。作為教師，在平時的教學、與學生的相處過程中，要時刻注意自己的言行舉止。

四、細節拾遺，常抓不懈

法國著名的雕塑家羅丹說過：“這個世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”教師應該獨具慧眼，發現并抓住德育資源，將德育滲透課程教學成為一種常態。細節無處不在，一句話、一個動作、一個詞語，都是值得我們利用的德育資源。教師不僅要善于發現這些資源，更要恰到好處地使用資源，最大限度地達到教育目的。

五、占領陣地，文化宣傳

學校有學校的宣傳陣地：宣傳欄、家校通、網站、微信等等。作為一名語文教師，我們的宣傳陣地相對比較狹小一些，但是我們如果充分利用起來，也能取得德育效果。教師要充分利用作文課，指導學生寫有思想的作文，有思想的作文不僅能拿高分，更可以讓學生在情感中抒發自我，將思想品德教育內化于心。依法治國和以德治國是我國的治國方略，“以德治國”不僅是社會主義精神文明建設的內在要求，而且也是建設社會主義物質文明和政治文明的內在要求。教育工作者要深刻領會這一治國方略，在思想上、行動上重視德育工作，真正把德育放在首位，實施“以德育人”，只有這樣，才能全面提高學生的整體素質。

作者:吳玲玲 單位:江蘇如皋第一中等專業學校

參考文獻:

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第五篇：職業素質取向下中職語文教學改革研究

中職學院是為我國培養專業技術人才的主要場所，所以，職業素質應該成為教學的關鍵點。語文是教學的基本課程，但是目前把職業素質作為取向的教學改革還很少，沒有一個完整的體系。所以，語文教學應該進一步發揮它的功能，按照相關政策進行改革創新，讓學生能夠更好的提高職業素質。

一、中職語文教學與職業素質的關系

(1)職業素質概念。職業素質代表著人的思想精神，它是身心經過教育、培訓、實踐而產生的職業素質，是學生能夠進行社會職業能力的一種表現。它主要的特點有:完整化、內在化、專業化等。它包含學生的文化素質內涵、思想道德品質、身心健康、專業技術水平等，所以，影響職業素質的原因較為復雜。(2)語文對中職生職業素質產生的影響。在語文教學過程中，對于學生的職業素質影響主要表現在:第一，在上課的教學中對于相關理論方面知識的教學，可以提升他們的文化素質水平;第二，在學習相關思想道德知識時，能夠提高他們的思想道德品質;第三，對于學生的語言表達、閱讀水平、寫作水平的教學，能夠提升他們專業技能水平;第四，對每個代表形象與任務的學習能夠提高他們的心理素質。在這幾方面能夠體現出中職語文的教學對于學生職業素質有著很大推動功能。

二、中職語文教學的改革方式

(1)科學制定教學目標。在新課程標準下進行改革，把傳統語文教學中只重視理論知識的教育向注重文化與人文方面轉變。所以，在對中職語文教學的改革過程中，不僅要重視語文教學的相同特點，還要按照中職語文教學的獨特支出進行。在中職的語文教學中，對于升學了沒有了標準，這就從源頭上改變了教師重視理論教育而忽略現實的情況，另外給中職學院語文教學的改革做出了有力的保證。教學的目標應該設定為，從學生的實際狀況作為出發點，把學生作為教學的主體，讓教學更加靈活與創新。(2)根據教學對象進行針對性教學。在教學的過程之中，應該按照“因材施教”的教育觀念，在充分認識與了解每個同學的專業情況、實際素質與學習能力的情況下，對于不同學生的個性進行針對性的教學。對于學生的興趣愛好與特點方面要充分認同，提高學生的自信心。可以從以下方面對于學生的整體情況進行了解:第一，對于學生的學習情況進行分析。第二，分析學生的心理健康情況。第三，了解學生之間的差異。第四，了解學生的綜合情況。(3)重新調整教學內容。對學生進行教育的根本目的是讓學生能夠掌握相關的專業知識，提升自身文化素質，通過對于不同文化理論的學習來提升自身的綜合水平。從中職學院的教學狀況來看，語文教材的選擇范圍較少，不能符合目前時代的需求，缺少特色，沒有按照新時期對于教學的要求。并且，在中職學員中，對于語文課程的安排不多，所以，需要重新調整教學內容。

三、語文教學改革具體措施

提高學生基礎學習水平。目前對于學生基礎知識的積累是進行教學的基本。只有學生具有大量了漢字積累量才能更好的讀懂課程內容，準確表達出自己的想法。比如，在徐州的一所中職學院，就要求學生必須能夠了解、熟悉4000個漢字，并且能夠書寫準確，了解它的確切含義。在實際的生活中，很多學生還不能達到這個要求，所以影響了語文教學的質量，所以，應該提高學生的基礎。促進中職學生閱讀水平。在傳統的語文教學過程中，閱讀只是單純的對于教材中的相關理念進行講解。在新課程標準的要求之下，教師和學生要能了解閱讀的重要作用。經過大量的閱讀可以更加了解世界，提高他們的審美水平，經過搜尋資料還可以引發他們的動手能力以及思維能力。閱讀在語文教學的過程中有著很重要的作用，所以在改革過程中應該讓閱讀的作用得到充分的發揮，有效的提高他們的思考能力及審美觀念。學生應該提高自己的寫作水平，不斷激發學生寫作的能力和趣味，把教育和學生的實際結合起來。教師應該積極的指導學生進行寫作，激勵學生表達出自身的真實情感，這樣不僅能提升學生的寫作水平，還能在很大程度上提高學生的職業素質。

四、結語

在教學的過程中需要把中職學生的整體素質和專業水平作為主體，使用科學合理的教學方式來給職業學院學生進行教學。把語文學習的文化知識與專業技能使用合理的方式讓他們了解。引導學生能夠提高語文教學成績，給中職學生養成優良的職業素質提供有力保證，并且長期堅持下去。

作者:夏龍 單位:長春水利電力學校

參考文獻:

［1］梁晶晶．職業素質取向的中職語文教學改革［J］．中外企業家，2015，(15):139．

［2］李菁．探討職業素質取向的中職語文教學改革［J］．赤子，2015，(13):312．

［3］殷婷．基于職業素養的中職語文教學模式改革研究［D］．華中師范大學，2015．

第六篇：中職語文教學中學生問題意識培養

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“學源于思，思源于疑。”“學而不思則罔，思而不學則殆。”問題是一切思維的開端，貫穿于整個教學活動的始終。隨著新課程教學改革的推進和普及，對中職語文教學提出了更高的要求。問題意識是培養學生邏輯思維能力、創新素養的基礎前提，本文主要分析了如何在中職語文教學中培養學生的問題意識。《語文課程標準》中明確指出，語文課程總體目標是要使學生能夠從語文的角度提問題、理解問題，并能夠運用所學的知識和技能解決問題，即是說要培養學生的問題意識，提高學生的問題能力。受應試教育機制的影響，在考試分數大棒的指揮下，機械式、灌輸式等教學模式在中職語文教學模式中仍占據著主導地位，學生主體地位得不到尊重，只是一味被動地接受老師所灌輸的理論知識，養成了學生怯于標新立異的從眾心理，造成了學生沉默寡言、缺乏問題意識、質疑精神的現狀。筆者結合多年來的教學經驗，從活躍課堂氛圍；創設問題情境；優化課堂提問形式；強化學生提問能力培養四個方面，對中職語文教學中學生問題意識的培養提出了幾點思考。

一、活躍課堂氛圍

在中職語文課堂教學中，大部分課堂氛圍死氣沉沉，老師一言堂的場面屢見不鮮，學生不敢提問、存在許多心理顧慮，問題意識薄弱。主要表現在：第一，受傳統尊師重道理念的影響，部分學生敬畏教師的權威不敢發表困惑、見解；第二，有些學生性格過于膽小內向，害怕所提出的問題錯誤或者過于簡單，遭遇其他同學的嘲笑譏諷或者老師的批評責備。為了燃起學生提問的熱情，激發學生提問的動力，培養學生問題意識、問題能力，筆者認為首要做是活躍課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，敢于提問。著名心理學家羅杰斯曾說過：“學生只有在緊密、融洽的師生人際關系中，才能對學習產生安全感，才能真實的表現自己，充分表達自己的個性、創造性發揮自己的潛能。”因此，在教學中，教師要主動融入到學生生活學習中，營造活躍的課堂氛圍，建立平等的師生關系，讓學生敢于質疑、勇于提問。

二、創設問題情境

為了更好地使學生主動投入到教學活動中，自然而然的發現問題、思考問題，形成良好的問題意識，進入到“憤”“悱”的狀態，教師可以創設問題情境，向學生提供豐富的問題信息，引導學生思考問題、解決問題。創設問題情境的方法多種多樣，如在新舊知識矛盾處設疑，充分利用知識點間的矛盾沖突，促使學生在認知領域上產生沖撞，這種方式有利于激發學生解決問題的欲望，在學生平靜的內心深處能夠掀起波瀾，從而使學生主動地探索問題、解決問題。在創設問題情境時，教師要把握好問題的難度大小。考慮到中職學生文化成績普遍不高，缺乏學習興趣的客觀現實，在創設問題情境時，最好選取難度系數不大的問題，創設學生通過自身努力能夠有所解決的問題，進而培養學生回答問題的自信。又如可以結合學生現實生活或者中職學生關注的話題，創設貼近學生生活區的問題情境，激發學生探討問題的興趣，引導全體學生共同關注探究。

三、優化課堂提問形式

語文學科最基本的問題始于對文本篇章字、詞、句、段的理解，其次是對語法、修辭表達方式的認識，再者是對材料主旨大意、作者思想情感的把握等等。在語文課堂教學活動中，大部分老師的提問普遍采用點名發言、學生主動舉手發言等形式，這種形式過于單一，不適用于開放性、思維發散性類題目，且會給學生一種被迫回答問題的緊張感，讓學生滋生害怕、厭倦等負面情緒。因此，在中職語文教學中，可以優化課堂提問形式，比如說，采用比賽答題、辯論賽答題等形式。比賽答題即是將學生劃分為不同的小組，引入各小組答題數目多少的比賽形式，激勵小組成員主動答題。借助于比賽答題的形式，小組成員為了維護小組集體的榮譽，勢必會相互鼓勵，勇于發言，有利于調動課堂氛圍，使學生主動參與到教學中來。辯論賽答題是指以辯論賽的形式就某一個論點將學生劃分為正反兩方或者多方，讓學生暢所欲言，發表自己的觀點，促進學生思維相互碰撞等等。

四、強化學生提問能力培養

古語有云：“授人與魚，不如授人以漁。”培養學生問題意識，不僅是要學生想問、敢問、好問，更主要的是要讓學生會問、善問。在課堂教學過程中，對于學生自主提問的環節，大部分學生不是搖頭、就是干瞪眼，或者部分學生不假思索、張口就問，所提的問題平淡無奇，毫無價值等狀況層出不窮。究其原因主要是由于學生缺乏提問的技巧，提問提不到“點子”上，抓不住問題的要害，發現不了問題間的內在聯系和規律。因此，教師要有意識的培養學生提問的能力，傳授給學生發現問題的方法和經驗，鼓勵學生大膽質疑，勇于提問的同時，讓學生提出有價值、高質量的問題。比如說，教師可以借鑒閱讀材料后的習題，讓學生學習別人所提問題的角度、動機等；還可以培養學生懷疑和批判的精神，打破迷信權威，不唯書是從，不人云亦云，提出標新立異的新問題等等。

作者:仲銀秀 單位:甘肅省民勤縣職業中等專業學校

參考文獻：

[1]張昌麗.語文教學中學生問題意識的培養探究[J].讀書文摘，2014，（10）.

[2]秦信念，侯亞林.培養中學生問題意識的策略探析[J].知識經濟，2013，（19）.

第七篇：中職語文教學中如何滲透德育

“有德有才重點使用，有德無才培養使用，無德有才棄之不用。”這代表了很多企業的用人理念。一份對企業的調查研究發現，在被企業辭退的中職學生中有50％以上不是因為技能問題，而是因為職業道德素質的因素。因此，中職教育要重視道德教育。而語文最主要的功能就是給人以審美的愉悅，陶冶人們的情感操守，涵養人們的精神世界。語文教學要滲透德育，潛移默化地影響和教育學生。

一、創設情境，激發情感

有位教師上初中語文《背影》一課時，首先動情地講了自己的父親如何關懷、培育自己成長，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。教師感覺時機成熟后，水到渠成地進入新課教學。此時無聲勝有聲，不用說教，把孝心獻給父母的觀念早已深刻在每個學生的心底。如果說思想教育偏重于“曉之以理”，那么審美教育主要是“動之以情”。“感人心者，莫先乎情”，創設情景，激發情感，是涵養道德的好途徑。教師要運用一切教學手段，營造氛圍，展示境界，充分發揮作品的審美陶冶功能，以飽含情感的“可講因素”誘發學生感應的心靈。用美來熏陶學生，激發他們感情上的共鳴，使之在美感共鳴中得到凈化，使德育融化于他們的心靈，達到塑造人格的目的。

二、捕捉形象，培養情操

在分析寫人的課文時，要引導學生感受這些人物偉大的精神力量和人格力量，培養學生形成正確的人生觀、價值觀和審美觀。例如，《我的母親》和《賣白菜》分別用縱向貫通和截取橫斷面的不同方法，刻畫了兩位不同時代的母親可親可敬的形象，字里行間浸透了濃濃的親情。《好雪片片》通過一個賣獎券的流浪老人的幾個生活片段，刻畫了具有“人的好本質”的弱勢群體中的一員，讓人感受溫暖。《狂歡節的最后一天》通過狂歡節的所見所聞，刻畫了平凡而又善良的母親與紳士的形象，描寫生動傳神。教師捕捉好光輝形象，就會使學生心靈受到洗禮，情感產生共鳴，思想得到升華，從而達到了用生動感人的美好人物形象去凈化學生心靈的目的。

三、“披文入情”，追求境界

一個人要完善人生，離不開對人性美的感悟、發現和追求。人性之美或美在境界，或美在善良，或美在愛的付出，或美在對愛的感恩。《合歡樹》中作者通過追憶母親以及對合歡樹由來的敘述，表達了對母親的深切懷念和對母愛的高度贊揚。《善良》中作者通過對善良與兇惡的比較分析，熱情謳歌了善良的偉大力量，表達了對善良的堅定信念。《人生的境界》從哲學的角度闡述了不同層次的人生境界，啟發我們深入思索人生的意義，不斷提升人生的境界。《父親的手提包》節選自諾貝爾文學獎得主土耳其作家奧爾罕•帕慕克的受獎演說。作者以父親的手提包為線索，講述了自己對文學創作的感悟及自己走上文學創作道路的過程，表達了對父親深沉的懷念。教學中，要引導學生將哲學道理與現實生活聯系起來，結合自己的經驗和知識理解作者的觀點，思考人生的意義，明白平常在做事情的時候也應有精神追求的道理，使自己從一個自然的人變為一個有道德境界、天地境界的人。

四、剖析詞句，升華認識

教師在引導學生充分閱讀感悟的基礎上，教會他們剖析和品味詞句，挖掘文中蘊含的思想內容，融入人文精神，讓學生領悟其中真摯、高尚的東西，從而凈化他們的心靈，陶冶他們的情操。品味文章的語言，既可以抓住文章的重要詞語、關鍵的句子和具體段落進行揣摩，也可以從文章的整體語言風格以及文體的特點入手加以分析。小說是通過人物的塑造和情節、環境的描寫來概括地表現社會生活的，必須用豐富、生動的詞匯恰到好處地描寫不同的人物、不同的事件，使諸多人物的音容笑貌、性格特點栩栩如生地展示在讀者的面前。不同小說具有不同的語言風格，從不同的側面反映了不同時代、不同社會廣闊的現實生活。《哦，香雪》中，作者用清新優美的語言，生動地描寫刻畫了一個鄉村女孩面對代表現代文明的火車的種種表現，具有濃郁的鄉土氣息。《項鏈》通過獨具匠心的構思、細膩的心理描寫，塑造了一個個性鮮明的人物形象，讀起來引人入勝，回味無窮。《荷花淀》的作者以散文化的手法、個性化的語言和精當的細節描述譜寫了一曲人民戰爭的頌歌。《一碗清湯蕎麥面》語言質樸自然，娓娓道來，講述了“一家人共享一碗面”的故事，表現出母子三人在逆境中堅韌奮發的精神以及人世間互相理解的溫情。總之，語文教學要根據學科特點，因“文”明“道”，因“道”悟“文”，抓住文本，積極探索有效途徑，滲透德育，發揮好課堂教學陣地，使之“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響和教育學生，增強教育教學的針對性、實效性、時代感和吸引力。

作者:周向陽 單位:甘肅通渭縣職教中心