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摘要：文章首先分析了翻轉課堂的特征，然后闡述了初中語文教學中應用翻轉課堂應遵循的原則，最后提出了翻轉課堂在初中語文教學中的應用策略，包括課前教學準備環節、課上教學環節、課后評價環節。

關鍵詞：翻轉課堂；初中語文；主體地位

相對于傳統教學方式，翻轉課堂更具一定優勢和特點，可以改變我國當前教育模式的現狀，有利于激發學生學習的積極性，充分引導學生探索和挖掘更富有價值的知識內容，因此在初中語文教學中應用翻轉課堂是有必要的。

一、翻轉課堂的特征

翻轉課堂深化了小組成員之間的合作學習模式，小組各個成員之間通過自主預習、觀看視頻和完成練習等過程，不斷豐富和整理學習內容，并通過更加生動化和形象化的視頻內容獲取學習資源。這是一種以學生為主體、教師為主導的教學方式。教師結合自身的教學經驗和教學內容，以及根據學生的個性差異和學習需求，將學生不理解的知識點和學習內容制作成視頻，從而使初中語文教學更具有特點，實現學生自主學習。另外，學生在翻轉課堂可以采用小組協作方式習得知識，并對視頻中的知識進行循環播放，鞏固和加深對知識的記憶和印象，有利于減輕教師的工作壓力，還可有效提高自身的學習興趣，從而更好地將當堂所學到的語文知識進行內化，不僅有利于語文教學達到理想的教學目標，還能提高自身的學習成績[1]。

二、初中語文教學中應用翻轉課堂應遵循的原則

（一）尊重學生的主體地位。要想真正發揮翻轉課堂教學的作用和優勢，需要教師有效提高學生的自主學習能力，將課堂真正還給學生，從而更好地推動翻轉課堂的開展和實施。教師要在教學過程中尊重學生的主體地位，在學生借助翻轉課堂的教學視頻自主學習的過程中，引導學生完成對知識的學習和理解，提高學生主動獲取知識的積極性，有效改善傳統只靠教師講解的教學現狀。教師要堅持學生是翻轉課堂主人的原則，合理幫助學生建構屬于自己的知識體系。教師在課前為學生制作視頻的過程中，要有效把握本節課的整體知識，明確學生學習水平和學生之間的個性化差異，從而使制作出來的視頻更加滿足學生興趣和需求。此外，教師要意識到傳統教學模式存在不足和缺陷，而翻轉課堂是學生進行自主學習知識的過程，因此要積極地開展豐富多彩的教學活動，加強對學生學習過程的監督和監控，有效避免學生學習注意力不集中問題的發生。（二）堅持因材施教原則。傳統教學課堂中學生交流機會少，師生之間缺乏必要的互動和交流，不利于提高學生學習的自主性，也會對學生的思維創新能力和語文課堂溝通能力產生不良影響。在翻轉課堂教學中，教師扮演的是課堂教學引導者和組織者的角色，良好且豐富多彩的教學方法與內容可以進一步調動學生的多重感官，使學生在課堂學習中收獲更多的知識。因此，在初中語文教學中應用翻轉課堂，需要初中語文教師堅持因材施教的教學原則，改善傳統教學模式中“教師講、學生聽”的教學現狀，多給學生課堂交流和探討的機會，讓學生在自主學習過程中明確和知曉自己在語文學習中存在的問題。這有利于教師充分掌握學生的學習情況，從而針對不同學生采用不同的啟發和指導方式，真正做到因材施教。另外，在翻轉課堂教學的過程中，教師要有效發展學生的個性化學習，適當在學習環節給予學生相應的啟發和指導，彌補和轉變傳統教學中灌輸知識的弊端和缺陷，使初中語文教學質量和水平在翻轉課堂的推動下得到進一步提升。（三）以激發學生學習興趣為主。大多數學生受傳統教學方式的影響，在學習過程中習慣跟隨教師的思路進行學習，缺乏獨立探索知識的能力。而且部分學生對語文知識的學習缺乏主動性，初中語文課堂教學中普遍存在學生語文學習興趣低下的問題，因此合理并有效改變這一現狀是有必要的。在初中語文教學中應用翻轉課堂，需要教師以激發學生學習興趣為主，通過興趣的激發，不斷調動學生對于知識的好奇心和探索意識。在翻轉課堂教學過程中，教師可以對學生課前的預習情況進行鼓勵和評價，對表現好的學生采用點名表揚的方式，增強學生學習語文的自信心。在教學過程中，教師可以適當滲透富有趣味性的教學內容，充分吸引學生的注意力，從而使學生獲取到更加豐富多彩的語文知識，提高學生的文化內涵和拓寬學生的視野[2]。

三、翻轉課堂在初中語文教學中的應用策略

（一）課前教學準備環節。在初中語文教學中應用翻轉課堂，需要教師重視翻轉課堂的課前教學設計和準備環節。教師要充分根據初中生興趣和接收新事物能力強的特點進行教學視頻的設計和制作。首先，教師要對本節課所教授的內容進行深入分析，確保所設計的教學內容可以激發學生學習興趣，并具有一定的針對性。其次，為進一步吸引學生學習興趣，需要教師充分分析初中生的興趣特點，結合學生的心理特征和對于新知識的需求設計教學內容。最后，教師所設計的教學內容要堅持以教材為主，善于從不同角度豐富教材內容和設計本節課的教學目標，使學生在觀看視頻過程中可以獲取到更具有價值的知識。例如，教師在設計《夜雨寄北》的教學課件時，可以根據學生喜歡新奇事物和有強烈探索新知識欲望的特點設計教學課件，可以讓學生在觀看視頻過程中充分想象詩人在詩中所展現的景象等，從而激發學生的學習興趣。（二）課上教學環節。以《夜雨寄北》這首詩為例，課上教學環節實施的過程中，需要教師將課前制作好的教學視頻和課件展示給學生，其中包括每一個詩句理解、全詩的翻譯及欣賞等視頻內容。教師要讓學生以小組合作為單位，合理有效觀看視頻內容，并對觀看視頻過程中存在的相關問題進行探討和分析。在探討和分析的過程中，教師適當對學生深入探究的問題給予啟發和指導。這不僅體現了學生的課堂主體地位，也可使學生在團隊學習的過程中提高分析能力和團隊合作意識。在學生探討完知識后，教師可以將學生所遇到的典型問題進行統一講解，隨后向學生提出相關問題，并讓學生進行小組討論，比如“在讀完詩歌和觀看完教學課件后，有幾個形象展現在你眼前？”學生討論之后，小組內派出一名代表回答教師所提的問題。教師要確保在提問的過程中是圍繞教材進行的，從而加深學生對語文課文知識的理解，最大限度滿足學生對于知識的需求，提高初中語文教學效率。（三）課后評價環節。在初中語文教學中，翻轉課堂可以實現語文教學時間的延伸和拓展，打破傳統語文教學受限于課堂的狀態。課后評價環節是對學生當堂課知識掌握情況的一種測試和檢驗，能達到幫助學生鞏固知識的目的。教師需要與學生或家長構建語文學習和交流平臺，可以在平臺向學生分享當堂課的教學內容和相關測試題，讓學生通過教學平臺進行回答，促進教師與學生、學生與學生之間的互動和交流，充分檢驗學生課上學習情況。在學生答完相關問題后，教師可以根據學生的學習情況和解決問題的情況，在網絡平臺對學生進行線上評價，并讓學生充分表達自己的想法。通過這種方式，不僅實現語文教學的多元化評價方式，也可有效鞏固學生的知識，提高初中語文教學效率[3]。

四、結語

翻轉課堂有利于拓展學生的學習時間和教師的教學時間，是對傳統教學方式和手段的最大改變。將翻轉課堂應用到初中語文教學中，可以從課前教學準備、課上教學環節及課后評價環節等方面實施，進一步推動翻轉課堂教學改革的有效發展。

參考文獻：

[1]王小平.翻轉課堂在初中語文教學中的應用研究[J].學周刊,2018(12):57-58.

[2]段艷波.初中語文教學有效應用“翻轉課堂”研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2016.

[3]周蘭蘭.翻轉課堂在初中語文教學中的應用研究[D].信陽:信陽師范學院,2017.

作者:辛紅偉 單位:甘肅省臨洮中學