導(dǎo)語：互動評改習(xí)作有效作文教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作方面要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。只有全方位地激發(fā)學(xué)生對作文批改的興趣，他們才會披情入文，更好地關(guān)注作文。在日常的作文教學(xué)實踐中，教師要有意識地組織學(xué)生開展作文互批互改的探究活動，在學(xué)生作文的“互動”評改中，運(yùn)用多種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；互動評改；教學(xué)方法

葉圣陶先生說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師只能給些指導(dǎo)和引導(dǎo)，該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！苯逃业脑拰ξ覀冋Z文教師而言是很有啟迪作用的。現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作方面要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。這樣看來，只有全方位地激發(fā)學(xué)生對作文批改工作的興趣愛好，他們才會披情入文，更好地關(guān)注作文。組織學(xué)生相互審閱批改自己的習(xí)作，能更好地激發(fā)起他們對習(xí)作的主動性，欣賞對方的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)對方習(xí)作的不成熟之處，噴發(fā)自己的奇思妙想，以旁觀者清的心態(tài)去修正、潤色，幫助對方，也激勵自己構(gòu)建出一篇讓自己感動的佳作，這樣一來提高學(xué)生作文水平的期望就水到渠成，愿景成真了。在日常的作文教學(xué)實踐中，教師可以有意識地組織學(xué)生開展作文互批互改的探究活動，在學(xué)生作文的“互動”評改中，運(yùn)用多種教學(xué)方法。

一、師生互動，探究方法

要讓學(xué)生學(xué)會自己評改作文，教師的貼切指導(dǎo)必不可少。如何讓學(xué)生更快地掌握評改方法呢？我們認(rèn)為，師生互動參與評改的嘗試非常重要。1.學(xué)生和教師一起閱讀習(xí)作，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的錯別字、不通順的語病句，讓學(xué)生說心里話，發(fā)表真實想法，暢談如何修改。教師一邊用紅筆批改，一邊向?qū)W生介紹批改中常用的符號，教會學(xué)生怎樣做標(biāo)記，這就是一種方法的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。比如錯別字用“O”圈出，好詞好句用“＿＿＿”標(biāo)出，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用一些早已為大多數(shù)人認(rèn)同的標(biāo)志符號等等；教師有意識地多次教導(dǎo)學(xué)生如此修改習(xí)作，并要求學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，這對于廣大學(xué)生來說必將受益終身。2.學(xué)生再讀，找出文中的好詞好句，教師因勢利導(dǎo)，學(xué)生各抒己見，發(fā)表對文中某個詞語或幾個句子的感受，從而在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與習(xí)作水平。學(xué)生評議時，教師實時跟進(jìn)，一邊劃出某個詞語或幾個句子，一邊做眉批，引導(dǎo)學(xué)生從情感、內(nèi)容、修辭等幾個方面來進(jìn)行深入的賞析。比如：“這個詞語用得很好，準(zhǔn)確形象”“這個比喻真的活靈活現(xiàn)”“這一段神態(tài)描寫的話語生動具體，我們仿佛與作者同時在現(xiàn)場看到了一樣”……潤物細(xì)無聲，習(xí)作者在教師的表揚(yáng)中其成就感油然而生，對習(xí)作的積極性就自然而然地得到了激發(fā)，認(rèn)真習(xí)作的意念也就得到了加強(qiáng)。這對于學(xué)生是終生受用的引導(dǎo)。3.泛讀習(xí)作后，教師在學(xué)生得到初步的鼓勵之后應(yīng)掌握火候趁熱打鐵，引領(lǐng)學(xué)生再次瀏覽作文，教師應(yīng)深入引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作的要求（如中心明確、表達(dá)流暢等）談?wù)勛约旱母惺芑蛘咛岢鰝€人的修改建議，師生聯(lián)手一起為作文判得失，寫評語，教師要告訴學(xué)生評語的基本寫法———以欣賞為主，多評價別人的優(yōu)點，給予鼓勵；同時，也應(yīng)該指出今后要注意的地方，以利于進(jìn)步。比如：“讀了你的文章，品味其中的好詞佳句，真的令人如沐春風(fēng)！你的閱讀面廣，視野開闊，積累了豐富的詞匯，表達(dá)十分形象，值得我們學(xué)習(xí)。希望你繼續(xù)努力，寫出更好的文章?！蓖ㄟ^這樣的師生聯(lián)手探究評改，讓學(xué)生初步掌握了作文評改的方法。從學(xué)會推敲詞語入手，到修改句子，到修改段落，直至批閱全文，由低到高，循序漸進(jìn)，螺旋式上升，階段性推進(jìn)，既提高了學(xué)生自批互改的能力，又加強(qiáng)了學(xué)生的審美技能，為今后寫出更好的文章打下基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)的提高就是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

二、生生互動，培養(yǎng)能力

“自能作文，不待老師改?！睒?gòu)建師生聯(lián)手修改學(xué)生習(xí)作的平臺，就是教師把作文評改的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生盡量去發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，在自改和互評中提高習(xí)作能力。1.結(jié)對互改。這是指作文水平相當(dāng)?shù)膬蓚€同學(xué)互相交換作文進(jìn)行批改。這樣交流的目的是讓不同層次水平的學(xué)生都有修改作文的自主權(quán)，特別是給予了較差的學(xué)生信心，激發(fā)他們對作文的興趣。對不同水平的學(xué)生可以提出不同的修改要求。如水平較差的同學(xué)每次批作文時，只要求其把字、詞、句批改好，能寫出自己讀此文的感受，不論對錯，只要真實即可。對水平較高的同學(xué)，就依能力的水準(zhǔn)提出更高的批改要求，比如要說出好在何處，指出自己理解或不理解的句段，寫上恰當(dāng)?shù)脑u語。在這樣的互批互改中，學(xué)生地位平等、心情舒暢，就能無拘無束，相互溝通，相互啟發(fā)。如評析作文《××趣事》時，學(xué)生就這樣互相評議：“××同學(xué)，你的習(xí)作主題明確，題目也取得十分有趣，字也寫得漂亮，讓人情不自禁地想往下讀。但你沒把事情的過程寫得更清楚，讓我覺得有點惋惜喲！不過看的作文很開心，期待你的下一篇好文章。”“××同學(xué)，你的文章寫得很具體，從每一個動作每一個心理都可以感受到你小時候的那份童真。你的詞語用得恰當(dāng)，句子生動有趣，讓人讀完回味無窮?？上?，你寫的結(jié)尾太簡單，有點美中不足，希望你能修改一下?！泵恳淮蔚淖魑慕粨Q評改就是兩個人的交流學(xué)習(xí)，學(xué)生就在一次又一次的互改中不斷相互啟迪，取長補(bǔ)短，提高了自己的作文能力。2.小組互改。在學(xué)生初步掌握修改的方法后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的性格、愛好自愿分組（4人一組，設(shè)組長一人），同時也考慮到各組成員的實際作文水平，確保能夠使“互動”批改得到良好的組織和有效的控制。在習(xí)作批改之前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作的要求復(fù)習(xí)相關(guān)作文的知識，組織討論并確定作文的標(biāo)準(zhǔn)，明確批改的要求。然后由組長主持，逐一朗讀作文，其他同學(xué)旁聽，如果遇到自己認(rèn)為需要修改的地方就提出建議，給予評價，并講清楚為什么要這樣改，同時征求原作者的意見。組長最后把關(guān)，歸納性地提出補(bǔ)充修改的建議。這樣做使小組成員可以自由地討論交流，從標(biāo)點符號到遣詞造句，從片段寫作到整體的謀篇布局，從談?wù)撃膫€詞語使用得失到爭辯哪個句子該怎么寫，只要他們能感受到的，他們有疑惑的、有見地的都可以直言不諱。學(xué)生在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)中充分地發(fā)表自己的見解，迸發(fā)出智慧的火花，從而看到了自己的優(yōu)點與不足，知道自己的作文好在哪里，哪里又需要進(jìn)行改進(jìn)，應(yīng)該怎樣才能把自己的作文寫得更好。運(yùn)用這種評改方法可以集思廣益，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性和主動性，培養(yǎng)他們分析問題和修改作文的能力。

三、人媒互動，增強(qiáng)實效

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)作為作文活動的教學(xué)平臺，大大加強(qiáng)了師生在網(wǎng)上交流、評價的渠道，充分調(diào)動了學(xué)生的習(xí)作意識，能更有效地激活學(xué)生的寫作興趣。有以下兩種方法可以借鑒使用。1.實時賞析。利用信息化教學(xué)手段評析學(xué)生的習(xí)作，不僅省時省力，而且更能發(fā)揮聚眾人智慧之所長的優(yōu)勢，使評議更加全面，修改更加全面徹底。當(dāng)學(xué)生完成某一篇文章時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)生習(xí)作，從中遴選出具有典型優(yōu)點、明顯缺點的習(xí)作，投影到大屏幕上，不同的段落與詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可畫紅線，不妥之處可以閃爍。學(xué)生圍繞習(xí)作要求，就標(biāo)點、字、詞、句、段落等方面評頭品足，發(fā)現(xiàn)閃光點，指出不足處，與教師同步點評，增強(qiáng)課堂的魅力；同時，利用信息化教學(xué)手段能更加方便地實現(xiàn)增、刪、變、換等方面的修改、完善。教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)對學(xué)生機(jī)進(jìn)行操作監(jiān)控，可以隨時將不同作品傳遞到學(xué)生機(jī)的顯示屏上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀，或朗讀欣賞，或品詞析句；可以隨時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時提醒學(xué)生，有針對性地進(jìn)行個別輔導(dǎo)。這樣的人媒互動評改，顯示了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)服務(wù)教學(xué)生活的先進(jìn)性，能充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種快樂狀態(tài)，使習(xí)作教學(xué)更具有吸引力，使提高學(xué)生的習(xí)作能力更有堅實的支撐點。2.發(fā)帖評改。語文教學(xué)的外延是火熱的現(xiàn)實生活。怎樣把課內(nèi)的評改延伸到課外，讓廣大學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，更好地保持學(xué)生作文評改的積極性與延續(xù)性呢？采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖就可以實現(xiàn)教師的這一想法。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)建立習(xí)作網(wǎng)站或者班級博客圈，讓每個學(xué)生都有發(fā)表作文的空間，給學(xué)生提供一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。學(xué)生可以隨時把自己寫的文章粘貼上網(wǎng)，利用空閑的時間到空間去閱讀作文，開展欣賞與評論。通過發(fā)帖把自己的見解表達(dá)出來，并進(jìn)行作文的評改。他們發(fā)帖、回帖，商議或爭辯，從文章的選材到立意，從內(nèi)容到語言，不斷地思考爭辯、切磋交流、合作探究，最終達(dá)到共同提高的目的。教師也定時在網(wǎng)上發(fā)帖點評，獎勵那些“評改小能手”，從而不斷地抬升學(xué)生的習(xí)作熱情。經(jīng)過一段時間的有意識嘗試，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在作文的“互動”批改中，學(xué)生作文的參與意識得到了空前的提高。他們對寫作的興趣更加濃厚了，學(xué)生的整體作文水平也得到了明顯的提高。當(dāng)然，寸有所長，尺有所短，無論采用哪種作文評改方法，在實際的教學(xué)實踐中，受到學(xué)生的習(xí)作水平參差不齊的客觀限制，定然會有一些不盡如人意之處，這就需要教師去明辨、去思索，不斷創(chuàng)新作文評改方式，尋求一種新的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的方法，方能開拓出作文教學(xué)的一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱伯石．寫作與作文評改[M]．北京：高等教育出版社，1986.

[2]戴圣良．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)[D]．華東師范大學(xué)，2006.

作者:王瑞青 單位:甘肅省民勤縣西關(guān)小學(xué)