導語：中職語文閱讀教學與德育對策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】德育教育是中等職業教育的重要組成，對中職學生的道德素養發展、良性行為養成、綜合素養提升有著獨特作用。為提升中職學校的德育教育效果，將德育教育落到實處，廣大中職教育工作者提出將德育教育與學科教學相融合，促使德育教育在中職語文閱讀課堂綻放了新的生命力。文章從中職語文閱讀課堂入手，探析中職語文閱讀教學中的德育教育舉措，力求順應教育發展趨勢，發揮語文學科的德育價值，在有效語文閱讀教學中促進中職學生道德發展。

【關鍵詞】中職語文；閱讀教學；德育對策

《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）明確指出：中等職業學校語文課程要引導學生接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。語文作為一門人文類學科，能夠教人向真、向誠、向善、向美，能夠讓學生在語文閱讀學習的過程中感受知識、感受道德。語文學科的特性，要求中職語文教師在落實開展閱讀教學中滲透德育教育，具體從如下幾個方面入手：

一、利用閱讀導入，引入作者背景，進行道德教育

由于教材的篇幅關系，很多閱讀文本在教材上只能夠展示主體內容，其附加內容，如作者的介紹、文本的創作故事以及創作背景等都一筆帶過，甚至不提。實際上，要想讓學生深度理解閱讀文本，中職語文教師就要注意在閱讀教學時引導學生了解作者、背景等。這樣能夠讓學生將文本放置在特定的時空內，開闊學生的視野[1]。同樣也能夠通過介紹作者、創作故事等方式來滲透世界觀、人生觀教育，具有特殊的德育作用。如在學習《定風波》時，教師可以先為學生介紹作者蘇軾，講述蘇軾的生平、蘇軾在文學史上的地位。讓學生在了解蘇軾的基礎上，去了解該首詩歌的寫作背景。這是蘇軾謫居黃州期間所作，文章雖然寫到了各種各樣的小事，但卻表露出作者開闊的胸襟、笑看人生的灑脫。正如同“同行皆狼狽，余獨不覺”“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”。在品析字句、品析作者以及創作故事時，學生能夠被作者的樂觀豁達所感染，學習其笑看人生的世界觀與人生觀，這是中職語文教師落實開展德育教育的著力點。

二、挖掘文本主題，找準德育內容，滲透德育教育

每一篇閱讀文本，都表達一個主題思想，每一個主題思想，都表明作者對客觀事物的評價和態度。在中職學段，所選取的閱讀文本都具有積極的正面思想主題。因此，中職語文教師應當在落實開展閱讀文本教學時挖掘文本主題，找準德育滲透的切入點。通過進行閱讀文本主題，引導學生解讀文章主旨，去感受作者的態度與想法，進而深化自身對閱讀文本的理解，豐富道德認識的認知結構。如學習《二十年之后》，歐·亨利用筆墨刻畫了一個趣味的故事。他講述了一起長大的好朋友吉米和鮑勃，它們在20年后相逢，吉米變成了警察逮捕了犯罪的鮑勃。吉米的可貴之處在于他不為私情所獲，仍然肩負了自身警察的責任。但當看到是自己的好友時，他也于心不忍，人性的復雜在此表露無遺。教師就可以基于文章主題，設定如下探究任務，讓學生品味人性的復雜，真正認識正確道德之下“何為可為”。如教師可設計“由于20年前的約定，鮑勃從遙遠的西部趕來，卻被吉米逮捕。有人說這是對友情的背叛，你怎么理解？”。在這樣的問題引導下，課堂氣氛變得活躍，學生們也對“友情”以及“人性”從道德層面進行理解，既理解了文章的主旨，又實現的德育在中職語文閱讀課堂的滲透。

三、利用有效朗讀，對接文本情感，實現德育感受

正所謂“書讀百遍，其義自見”。朗讀能夠讓學生與文字之間產生最為直接的互動關系，學生能夠通過朗讀，在品味字詞組成的過程中去理解文章大意，感受閱讀文本的美學價值。同樣也能夠在朗讀的過程中刻畫、勾勒對應的閱讀文本畫面，真正感受閱讀文本之中蘊含的德育教育啟迪色彩。教師可以讓學生們進行必要的朗讀活動，提供朗讀空間。為了加深學生對閱讀文本的朗讀理解，可以基于閱讀文本的基本情感，進行朗讀配樂。在融合音樂與文字之中，促使學生走入閱讀文本，深化學生閱讀文本感受與道德感受。如在學習《滿江紅》時，學生從作者岳飛就能夠感受到這一定是一首激昂的愛國詩歌。教師可以在此基礎上引導學生們進行朗讀。配樂《十面埋伏》激昂、振奮的旋律，讓學生在朗讀之中仿佛自己成了岳飛本人，以此感受字里行間中岳飛立功報國的雄心壯志。學生在伴奏之下，讀得酣暢淋漓、讀得蕩氣回腸，不僅感受到了濃厚的愛國主義，同樣對接了作者的情感。

四、進行讀寫結合，學習正確立意，正確道德認知

有效的閱讀要求學生要讀寫結合，能夠從寫的角度去理解讀，從讀的角度去支持寫。在讀寫結合訓練的過程中，學生不僅能夠基于閱讀文本進行正確立意，還能夠基于閱讀文本進行科學積累。學生的道德認識會不斷充實[2]，不斷豐富。學生的語文綜合素養也能夠得到進一步的提升。如《故都的秋》，作者用極盡優美的筆墨去刻畫了秋之景色，表達了作者對家鄉濃濃的思念之情。教師可以基于該閱讀文本的學習，引導學生在讀的基礎上進行續寫活動。仿照郁達夫所寫之秋，描述自己家鄉的秋。這樣能夠激發學生對家鄉的熱愛，也能夠發揮讀寫結合的作用，提高閱讀的實效性，從而促使學生在閱讀文本的正確立意之下形成正確的道德認知。

五、采用體驗教學，實現情境創設，豐富道德體驗

葉圣陶曾提出“凡為教，目的在達到不需要教”，即能夠讓學生在個體認識、個體體驗的基礎上進行語文知識的理解與學習。它有別于原有的教育教學模式，強調在促使個體體驗的基礎上進行閱讀文本的深度理解與學習。在體驗的過程中，學生不僅能夠化身為“書中人”，也能夠成為“創作人”。學生所獲得的體驗是立體的、豐富的、真實的，道德體驗的發展也不再局限于表面層次。教師可以利用情境創設的方式深化體驗教學的有效性，實現中職語文課堂閱讀教學創新。如《我愛這土地》，艾青將自己刻畫為羽毛，去闡述自己生前死后對鄉土的熱愛。在文章末尾，再次闡述了“因為我對這土地愛的深沉”，濃濃的愛國之情溢出，讓人無限感嘆。教師就可以抓住這一關鍵進行情境創設，帶領學生觀看紀錄片《走進艾青》。這不僅能夠豐富學生對詩歌的認識，讓學生在視頻觀看之中獲取豐富的道德情感，也能夠充實中職語文課堂，讓語文知識“活”過來。

六、抓住文本人物，進行突出講解，加深道德理解

中職階段的語文閱讀文本中經常會出現刻畫人物形象的內容，教師可以抓住這一內容，滲透榜樣示范法這一重要德育教育方法。無論是積極的人物形象還是消極的人物形象，都要讓學生進行人物的深入理解[3]。在品析與理解人物性格的過程中，學生能夠得到正面或反向的引導，道德理解會更深刻，德育教育的效果也會更突出。如在學習《項鏈》時，教師可帶領學生一同去批判馬蒂爾德性格中的愛慕虛榮、貪圖享樂。但同樣也要帶領學生一同去贊揚她誠實守信、敢于擔當的精神。如在學習《林黛玉進賈府》時，就王熙鳳這一人物性格，教師可以帶領學生去批判她的過分張揚、工于心計，也可以帶領學生去學習她的聰明干練。從文本任務入手，去深化學生的道德理解和學習，是提升中職閱讀文本德育教育滲透效率的重要方式。

七、課內課外結合，推薦課外讀物，促使道德學習

閱讀學習不僅僅局限于課堂內。在課堂內進行閱讀，不能支撐學生的道德素養發展。中職語文教師應當認識到課內閱讀與課外閱讀之間的關系，可以通過推薦優秀的閱讀書目，讓學生們在課后利用課下時間進行豐富的閱讀。這樣能夠集合課內閱讀與課外閱讀提升學生的閱讀素養，也能夠點燃學生的閱讀熱情，讓學生在豐富的書籍閱讀之中實現道德學習。如推薦《平凡的世界》《巴黎圣母院》《戰爭與和平》《邊城》等適合中職學段學生年齡特點的書目。

八、傳授閱讀方法，培養良好習慣，輔助道德發展

教師要傳遞給學生合適的語文閱讀方法，讓學生養成良好的語文閱讀習慣。這樣，學生能夠有效地進行閱讀。閱讀效率提升的同時，閱讀的成功感也會大大提升。且“良好的習慣受益終身”，學生形成良好的閱讀習慣，自然能夠以該習慣促進自身道德的良性發展。這種道德教育是伴隨學生一生的，時時刻刻存在的，其德育效果值得肯定，具有積極作用。總之，中職語文教師要把握閱讀文本具有的德育價值，要從德育教育視角下重新審視閱讀教學，落實德育教育。只有這樣，學生才能夠在徜徉書海之中實現道德洗禮，中職語文閱讀教學的目的才能夠順利達到。

【參考文獻】

[1]沈佳.中職語文閱讀教學中德育教育策略探[J].科學咨詢，2019（42）.

[2]楊妍.淺談中職語文閱讀教學[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（08）.

[3]姚容融.中職語文閱讀教學之德育滲透[J].廣西教育，2011（06）7.

作者：李偉 單位：黃石藝術學校