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一、課堂實踐，促進能力提高

1.讓學生在課堂上演一演在語文教學中，讓學生即興表演，能促進其對語文全身心的感受。學生在初步理解課文的基礎上，把抽象的語言文字轉化為形象的表演動作，不僅提高了對課文的理解程度，而且也發展了學生的創造力。如教學《麻雀》，在感知課文后，讓學生聽錄音，各自扮演自己想扮演的角色（老麻雀、小麻雀、獵狗）。學生都表演得惟妙惟肖，體驗各角色的動作、神情、課文中的情景，以動態展示每一個場景的畫面。同時讓學生邊讀、邊演、邊悟、邊思、邊感，鮮明的突出獵狗的兇猛、小麻雀的無助和老麻雀甘愿犧牲也要救小麻雀的偉大，學生們仿佛置身于情景之中，學習效果相當不錯。這樣大大激發了學生濃厚的學習興趣，使學生在愉悅的學習氛圍中積極參與、主動探究，并對“老麻雀”這一藝術形象留下深刻的印象。再如一些歷史故事的課文，學生學習起來有一定的難度，可讓學生分別扮演課文中的角色，演課本劇。課文中古老的歷史故事使學生的精心飾演生動形象地展現出來，那語氣、動作、神態讓大家看了猶如身臨其境，對知識的接受則水到渠成。由于學生參與了表演或評論，他們分析事物的能力也得到了鍛煉和培養，學生進行表演，這就是他們自己的一個創作過程，整個創作過程中，學生的創造能力、實踐能力都得到培養，人文精神得到體現。

2.讓學生在課堂上畫一畫語文課本中有許多文章文筆優美生動，學生通過語言文字理解了，但感受并不深刻。如教學《燕子》一課時，先讓學生自悟春光的絢麗、燕子的活潑機靈。接著讓學生拿起水彩筆，把生機勃勃的春光畫出來，從而進一步領會課文內容。這樣學生動手又動腦，既激發了學習的興趣、深刻理解了課文內容，又使學生的創造想象力、實踐能力和創新意識得到了發展。

3.讓學生在課堂上做一做在課文中有許多知識比較抽象，不易理解或不易明白其中的道理。這時不妨讓學生動手做一做實驗，從中觀察、思考，弄明白道理。有位教師在教學《趙州橋》一課時，有個學生提出這樣一個問題“：50多米長的橋面，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，為什么橋面不會塌？是什么支撐著這么長的橋面呢？”這個問題如果只口頭解釋，學生還是不能真正理解。于是教師讓學生動手做一個實驗：先讓學生準備5厘米寬的長方形圖畫紙，用兩個長方體文具盒做橋墩，讓學生把圖畫紙平放在橋墩上，再把橡皮輕輕地放在紙中間。結果只放一小塊，紙就凹陷下去。接著，又讓學生把彎成拱形，嵌在兩個橋墩中間，再把橡皮放到紙橋上，紙橋卻沒有凹陷，接著加上兩塊，紙橋依然如故。通過這個實驗，學生明白了拱形橋面能承受更大的重量。

4.讓學生在課堂上寫一寫、比一比如：（1）抄一抄文中的優美詞句；（2）旁注要點、體會、疑難等；（3）從文中提取主要信息進行縮寫；（4）根據文章的內在聯系進行擴寫、續寫等，學生好勝心強，在寫的訓練中讓學生比一比優美詞句誰抄得快、抄得多，比一比誰的重點找得準，比一比誰寫得深刻，比一比誰的問題提得好，比一比誰的句子、文章寫得精彩等。在“比”中充分調動學生寫的情趣，在“比”中提高學生主動學習語文的能力。此外，讀一讀、想一想、算一算等都是語文實踐的重要組成部分，教師應根據課文內容以及學生愛好等，讓學生在課堂上均有練的機會。

二、展示成果，激發成功的體驗

展示是語文實踐的終極階段。學生有強烈的表現欲望，教師就應給他們提供展示的舞臺，在成功的掌聲中激發他們不斷實踐、主動探究的欲望。如低年級《小白兔和小灰兔》、《植物媽媽有辦法》、《小蝌蚪找媽媽》，高年級《半截蠟燭》、《打電話》等讓學生自由組合排練課本劇，在班上演一演。學完《蝙蝠和雷達》后問：你從什么事物中也受到啟發，想發明什么？回家后制作你的小發明，然后帶來學校，給大家看一看。這樣，學生的能力就能在實踐中得到提高。總之，今后我們在語文教學中必須把培養學生的實踐能力放在重要的位置，通過實踐活動，促進學生主動發展。

作者：黃金環單位：福建省建寧縣黃埠中心小學