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一、讀出一種味道

“誦讀”不是簡單地一讀了之，而在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”(朱自清)，在于把“原汁原味”的所氣韻聲調、思想情感傳達出來。這是說要學生沉潛在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出感悟和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達到“味之者無極，聞之者動心”的程度。如，在《泉水》一課第二自然段的教學中，教師就在“讀”上下足了功夫。一是提出“三到”的讀書要求;二是通過兩個句式的比較，并運用聽讀(聽教師讀)的方法，讓學生讀懂句子的意思，用心感受句子所蘊含的情感，從中體味遣詞造句之精妙;三是讀書質疑和釋疑，在讀中發現問題、提出問題，也在讀中利用課本資源(上下文、插圖等)解決問題;四是創設情境讀，隨著學生對語言感悟的逐步深入，師生又扮演不同的角色，不露痕跡地進行了三次朗讀訓練，學生一次比一次讀得入情，一次比一次讀得有味，達到了“情到深處自然鳴”的境界，泉水樂于助人的形象也在讀中活化，并銘記于學生心中。

二、說出一種個性

“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”。學生是文本的閱讀者，語文課堂要讓學生具有自由釋放各自閱讀感受的獨立空間，在教學中，教師應借助課文情境，為學生創造言語的機會，促進學生語言的積累，表達能力的提高。如閱讀《美麗的丹頂鶴》第三自然段，老師根據低年級學生的特點，讓學生據圖找文和用動作演示來幫助理解，并創造性地引進丹頂鶴的各種生活畫面，進一步豐富了學生對丹頂鶴無論在什么時候、在做什么事、都那么高雅，都那么引人注目的認識，從而對“高雅”這一難以言傳的詞語有了更深切、更直觀的感悟。更值得稱道的是，畫面上方出現了“水中捕魚”、“悠閑漫步”、“追逐嬉戲”、“梳理羽毛”、“岸邊戲水”相關的四個字的詞語，這既擴展了學生的語言積累，使學生感受到了語言的凝煉之美，又為學生用“不論……還是……都……”這一句式練說提供了語言素材。學生有了說話的“腳手架”，言語表達自然就容易多了:“丹頂鶴不論是在草地上梳理羽毛，還是在天空中展翅飛翔，都顯得那么高雅……”“丹頂鶴不論是在空中迎風展翅，還是在水中嬉戲玩耍，都顯得那么高雅……”“丹頂鶴不論是在水中追逐嬉戲，還是在池邊悠閑漫步，都顯得那么高雅……”這里的課外資料引進，其作用已不單純是為了擴大學生的認知視野，更是為語言的學習、理解和表達服務，從而保證了學生的練說效果，使語言實踐扎實、高效。

三、寫出一道色彩

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。課堂小練筆是促進語言積累和運用的重要語言實踐形式，但在閱讀教學中，“寫”往往不為人重視。如:《記金華雙龍洞》一文中描寫內洞景美奇異特點時，在描寫“雙龍”后，作者寫道:“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。”教師可利用這一概述句，要求學生變概括為具體，化抽象為形象，具體寫出種種石鐘乳和石筍的奇異樣子。這樣，不僅訓練學生思維的形象性，而且使學生在語言實踐活動中運用表象，驅遣想象，形象感受到祖國山河的壯美奇異，激起學生熱愛之情。請看兩位同學所寫的片段:“你看，這石筍分明是上八洞神仙呂洞賓‘下凡’來此，只見他臉含微笑，一把長長的胡須飄在胸前，穿著長衫，手拿一把仙刷，背著寶劍，神采奕奕地屹立在船頭，雙眼眺望遠方，我仿佛聽見他在說:‘這里真是人間仙境啊’!”“您瞧，那邊的石鐘乳，不像是只猛虎下山嗎?只見它張開血盆大口，像是搜尋什么獵物，銅鈴似的雙眼貪婪而兇惡地向四周張望。”這樣，保證了語言訓練的有效落實，促進了語言能力的真正發展。

四、思出一片風景

反復誦讀、比較后，學生爭先恐后地回答:“憋足了勁地長才叫冒……”“一下子鉆出來才叫冒……”“這里的‘冒’還指荷花面帶笑容地鉆出來，在荷葉叢中亭亭玉立……”瞧，教師僅僅抓住一個“冒”字就讓學生進行了一次生動有趣的語言實踐。語文課姓“語”，一堂優秀的語文課，必定是一堂回歸語文本體的課;一堂富有教育價值的語文課，必定在‘豪華落盡見真淳’的簡約風格中顯示幾分沉甸甸的“務實”。在新課程理念的指導下，老師們應該實事求是，講求實效，追求樸實的教風，扎實的效果，活化語文實踐，凸現語文本體，把閱讀課上得“簡簡單單”“清清爽爽”。

作者：葉長英單位：南安市第一小學